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1、 赤壁赋教学设计7篇 赤壁赋教学设计篇1 一、教学目标 1、以学生的情感体验为主，在读中悟情。 2、让学生用现代的观念端详作品，帮其树立积极的人生观、世界观。 3、增加学生的文言积存，提高学生阅读浅易文言文的力量。 二、教学重点、难点 1、了解和写作背景，体会其中蕴涵的精神，用现代观念端详作品。 2、以诵读为主线，在读中理解字、词、句。 3、体会思想感情的变化，探究人物的内心世界。 三、教学手段 1、学生网络收集相关资料。 2、多媒体课件展现授课过程。 3、配乐朗读。 四、教学方法 1、情境设置法2、美读法3、启发法4、点拨法5、比照阅读法 五、教学过程 （一）、导入设计 故事导入：宋神宗元丰
2、三年二月，一日，天刚蒙蒙亮，一群带着四川口音和北方口音的异乡人在一位气宇非凡但有稍显愁闷的中年男子的带着下，静静走小城黄州，在料峭的春寒中，住进了城东南一所叫定惠院的小院子。这位男子便是在“乌台诗案”中差点丢掉性命的苏轼。经过一个多月的风餐露宿，苏轼一行人最终到达了他的贬谪地黄州，开头了他近四年的黄州生涯。其间，他便创作了脍炙人口的赤壁赋。诗人政治上的不幸，却成了文学上的大幸。历史，便是如此令人费解。今日我们便要走近这段历史，了解他的心境。 设计该环节是想通过情境再现，调动学生心情，提前进入课文的背景气氛。 （二）、作家作品 检查课前预习的效果：有关苏轼的搜集整理，让学生谈谈对苏轼的印象。 教
3、师归纳： 1、词坛上“苏辛”豪放派、“三苏”、“唐宋八大家”之一、擅长书法与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。 2、有关“乌台诗案”的介绍。 3、本文写作缘由介绍。 设计此环节，检查预习状况，鼓舞学生课前“多动手”，课堂“多动口”。 （三）、初读全文 1、学生结合课文解释，自读全文。 2、分小组读、全班齐读，在读中悟情。 3、听朗读录音，把握朗读的语气变化。 教师点拨：从课文中找蕴含情感变化的关键词，归纳朗读的语气变化：第一段读出赤壁美景的欢快语气，其次段是乐极生悲的凄凉语气，第三段读出人生无常的悲怆感，第四段表述人生观的雄辩语气，第五段由悲转喜。 无论怎样鉴赏一篇文章，其前提都离不开一个“读
4、”字，“读”是学好文言文的一个有效途径，它是提高学生语文素养的根本。在读的方式上也要做些敏捷的调整，可以听录音朗读，可配乐朗读，可全班齐读，也可以单个同学朗读等。 设计此环节是为了训练学生的朗读力量，提高学生的朗读水平。这一课的最大特点是人物感情起伏很大，悲喜交叉变化，所以我们在朗读时要抓住语气的变化，读出的情，更要读出情中包含的理。 （四）、再读课文，理清思路。 1、学生疏通字词句，归纳整理。（教师投影以下学问点）（此处为略写） (1)通假字“属”、“凭”； (2)一词多义：固、适、逝、苛、虽； (3)词类适用：东、西、侣、友、舞、泣； (4)特别句式：客有吹洞箫者（定语后置）、何为其然也（
5、宾语前置）、而今安在哉（宾语前置）。 设计该环节是要突出语文工具性的性质，培育学生喜爱祖国母语的情操。至于文中字词句的详细涵义，学生在熟读的根底之上，结合课文解释，已经能够独立找出，教师稍做点拨即可。 2、结合前面分析的语气变化，理清文章的思路。 (1)月夜泛舟的沉醉； (2)悲凉箫声的伤感； (3)人生失意的悲情； (4)随缘而安的态度； (5)忘情尘世的潇洒。 教师点拨：扣住每段的写景主体或叙事、谈论内容来归纳整合。 设计此环节意在训练学生归纳概括的力量。 （五）、合作探究(分小组争论，推举代表发言) 1、本文的感情基调是消极的吗？ 余秋雨先生有一篇散文叫苏东坡突围，这篇文章主要叙述苏轼因
6、“乌台诗案”被贬黄州后的生活经受和心路历程。认为这段炼狱般的经受让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写道：（投影以下文字） “成熟是一种光明而不刺眼的光芒，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的沉着，一种最终停顿向四周申诉求告的大气，一种不理睬哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的冷淡，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神奇的天光射向黄州，念奴娇赤壁怀古和前后赤壁赋立刻就要产生。” 品文就其实就是品人，余秋雨是这样评价苏轼，那你如何对待文中的感情基调，它是消极的吗？ 教师点拨：全文通过
7、主客对答所表现的悲伤与喜乐，都是内心冲突和简单感情的真实反映。抒发哀怨之情时，流露了“人生无常“的消极心情，但他并不甘心消沉，而能主动地从消极、哀怨中解脱出来，从庄子的机械相对论中查找人生之路，因而胸襟豁达，思想开阔，表现出一种潇洒、豪迈的气度，使文章具有某些积极进取、达观超然的感情基调。 设计此问题是为了调动学生的心情,增加情感体验,提高理性分析的力量。 2、如何面对人生中的挫折，苏轼提出的查找欢乐的良方对现代人是否可行？ 设计此问题目的是让学生从历史进展的角度理解古代作品的内容价值，用现代观念端详作品，从而树立积极安康的人生观、处世观。 六、拓展练习 鉴赏同是被贬黄州后的作品定风波一词，分
8、析词的主题、情感。 定风波 苏轼 小序：“三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行借狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此”。 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任终生。料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回首一直萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。 设计此练习目的是作一个比照阅读，结合课文的思想感情，来解读定风波的主题情感。 赤壁赋教学设计篇2 一、概述 ?赤壁赋是高中课程标准试验教科书语文必修第三单元的其次篇课文，它上承兰亭集序后接游褒禅山记。这三篇都是古代山水游记类散文，它们与第一单元的现代抒情散文遥相照应，互为补充，共同为“表达沟通”局部的“写景要抓住特征”“学习描写”
9、“学习抒情”供应根底和范例。这三篇虽都是山水游记类散文但却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”。赤壁赋更是意境、情感和理趣完善结合的典范，学习本文，在精确把握文言现象疏通文意的根底上，还应当注意对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元要学习的一个重点。因此，在赤壁赋教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培育学生的观赏水平，这也表达了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体力量的提高，重视积存、感悟和熏陶，重视语文运用力量和语感的培育。”本课安排三课时。 二、教学目标分析 1、了解
10、作品“以文为赋”、骈散结合的形式特点，鉴赏品尝课文精致的语言。 2、了解运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。 3、理解乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。 4、培育学生通过诵读体悟和鉴赏美丽、形象语言的力量。 5、培育对精品诗文的整体把握力量，能知人论世、领悟文旨、理通思路，赏析表现手法，区分高低优劣。 6、培育学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。 三、学习者特征分析 高中起点的学生，已经具有肯定的文言根底，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观阅历的积存，也具有了肯定的文言文阅读力量，因此，现阶段学生对文言文的学习由
11、连续积存文言实词、虚词及文言句式，渐渐将重点转移到“鉴赏”的层面并尝试文言文阅读讨论性学习。 另外，处于这个阶段的学生都渴望长大，但成长过程中总会遇到困惑、遇到挫折，又难以释怀，心中布满了迷茫。文章中苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，恰恰使他们久旱逢春雨，起到了良好的教育和启发意义。我以赤壁赋为载体，引导学生，培育他们的乐观、豁达的生活态度，帮忙他们快速成长为品性之人。 四、教学策略选择与设计 1、第一课时，先诵读全文，把握全文大意；体会景、事、情交融的艺术境地，把握课文情感进展的脉络。 2、其次课时，重点诵读主客问答局部，深思其中蕴涵的情感与哲理；比拟阅读。 五、教学资源与工具设计 一课时
12、应运用多媒体的形式让学生多听、多看、多记，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在梳理字、词、句的根底上理清文章思路；其次课时重在讨论性的争论学习，把握情感的变化，即合作探究，加深对文章内容的理解。 六、教学过程 第一课时美读成诵 （一）导入课文 东坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。他因乌台诗案，因政治迫害被贬黄州。从政治生涯看，黄州是他的谪居之所，是他生命的低谷；而从文学创作看，黄州又是他的“洞天福地”，是生命的巅峰。最负盛名的“赤壁三咏”就创作于此。同学们，让我们品读其三咏之一的念奴娇赤壁怀古，走近失意飘泊中的苏东坡。（伴随多媒体录音，展现念奴娇赤壁怀古）这首词在词的大江里真是激起了滔天
13、巨浪，从今一个声音悠远地响了起来豪放派。那穿空卷雪的壮景仿佛还在我们面前，那人生如梦的浩叹仿佛还在我们耳边，让我们带着这些温馨的记忆走进他的散文杰作赤壁赋。 (新旧联系，激情导入。教师带有感情的讲解，既使学生了解了文学常识，又引发了其阅读的欲望。) （二）疏通文句，通读全文 1、针对预习自读的状况，学生质疑。 学生将完成学案时遇到的困难，包括字音、句读、难解的词义及句意等，提出来集体争论，仍不能解决的，由教师引导点播。 2、初读课文，学生相互读给对方听，订正错误。完成检测练习。 利用多媒体课件出示练习，包括实词的含义，虚词的用法及意义，文言句式等，检测学生把握的状况，帮忙学生作好积存。 3、再
14、读课文，试理解文意。 （三）美读指导 （朗读时，韵脚要交代明白，要洪亮到位，使之同声相应，一贯而下。整句是靠内容上的互补，形式上的反复来强化表达效果的，朗读时不能将文气读断，要读得前者呼后者应，似断实连。层次内部读紧凑，层次之间停顿要适度。体会感情，避开造作，畸轻畸重，暴高暴底。） （四）、熟读全文，把握文章的情感脉络教师点拨： 第一段写苏子的乐，乐由何来？月夜泛舟的沉醉 其次段苏子愀然，缘何而然？悲凉箫声的伤感 第三段客诉悲情，悲自何生？人生失意的悲情 第四段以水月做比，讲何道理？随缘而安的态度 第五段杯盘狼藉，为何如此？忘情尘世的潇洒 文章由景生情，缘情入理，由景而生乐情，乐极而生悲，由悲
15、而生理，至豁达胸襟的展现，正是苏轼在厄运中努力坚持人生抱负和生活信念的艰难思想斗争的缩影。学生对文章内涵的深刻把握，水到渠成。 以上三个环节，循序渐进，完成第一层次的教学目标，耗时掌握在30分钟左右。 （五）重点阅读“客曰”“苏子曰”两段，体会“客”之情与“苏子”之理，并对此作出评价 1、学生自读体会，并分小组自由争论，发表见解。 2、每组学生选派代表发言。 以上环节耗时掌握在10分钟左右，鼓舞学生充分发挥自身思维优势，言之成理即可。 （六）教师提出问题，激发学生连续探究的兴趣，并介绍下一节学案的侧重点。 问题：有人认为，文中“主”、“客”实为一体，你怎么对待？ 提示：1、紧扣课文内容分析，切
16、忌空发谈论。 2、从苏轼人生际遇入手，查阅有关资料，“知人论世”。 3、形成书面材料，预备下节课争论。 （七）布置作业 1、诵读课文。 2、完成其次节学案。（读渔父，借助注解和释文读通材料。） 其次课时理解背诵 人生不如意事许多，不同的人对待挫折的方法却大不一样。好赌者借赌消愁，好酒者一醉方休；音乐家借音符抒发胸中的愤懑，文学家则借悲愤成就千古鸿文。苏轼的赤壁赋就是在其人生的大悲愤大苦痛时写就的“以文为赋”的不朽经典，它文质兼美，情理并茂。“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不行不止，文理自然，姿势横生”。 今日我们就试图走进的内心，感受哪一个在冲突苦痛中完成升华的灵魂。 （一）检查
17、稳固1、检查诵读。 2、展现学案。 （二）围绕学案上的疑难问题，绽开争论讨论 1、主客是否为两个人？面对眼前的景物，他们有怎样的看法？从中看出他们对人生有什么不同的看法？体悟主客问答中的哲理思想。 答：主和客其实是苏轼人生的两个层面， 主作为道者的苏轼达观因缘自适，随遇而安 客作为儒者的苏轼悲观人生短暂，生命渺小 方法： （比拟阅读，深入理解文本的内涵，培育学生比拟分析的力量。师生互动，相互沟通，通过理解探究走进的心灵。） 结合创新设计上相关背景资料、念奴娇赤壁怀古（1082年4月）后赤壁赋（写于1082年10月15而课文写于1082年7月16）进一步了解苏轼这一时期的思想状况。 2、如何正确
18、评价苏轼随遇而安，准时行乐的人生态度？ 明确：这缘于诗人苦痛的人生际遇，能畅达地对待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。 3、三组学生分角色朗读全文。一读旁白，一读苏子，一读客。读出课文情感的变化。 说明：利用小组争论，削减任务量，加大课堂的容量。这一局部重在提高学生讨论分析力量，通过比照阅读、讨论性学习，在搜集材料、分析材料上得以熬炼，并且通过供应解读的平台，培育学生“知人论文”、“知人论世”的力量。 （三）再读课文，鉴赏艺术特色感受思想内涵，然后请学生给本课做个结语（510分钟） （小组沟通总结，学生自由发言，教师适当点播提示并对学生提到的别具特色局部反复诵读品尝。） 1写景、抒情、谈论严密
19、结合。 全文不管抒情还是谈论，始终不离江上风光和赤壁故事。这就制造出一种情、景、理的融合，布满诗情画意而又蕴涵着人生哲理的艺术境地。第一段重在写景，与超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、谈论奠定了根底。第四段虽然重在说理，却借追述历史陈迹、抒怀历史人物而显示人生与天地“变”与“不变的哲理。 2形象美丽、擅长取譬的语言特色。 如描写萧声的幽咽哀婉：“其声鸣鸣然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声、情，写得详细可感，诉诸读者的视觉和听觉。 3“以文为赋”的体裁形式。 本文既保存了传统赋体那种诗的特质和情韵，同时又汲取了散文的笔调和手法，使
20、全篇文情勃郁顿挫，如“万科泉源”，喷薄而出。与赋的讲究整齐对仗不同，它的书写更为自由。如开头一段“壬成之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，参差疏落平白如话；以下直至文末，虽都押韵，但换的较快，而且换的处往往就是文义的一个段落，这就使本文特殊易于诵读，极富声韵之美，表达出韵文文学的特长。 4面对逆境，要把眼光放长远一些，胸怀放宽广一些。缘于诗人苦痛的人生际遇，畅达地对待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。 说明：回头再次端详这篇文章，同时也是对课堂的总结。 （四）拓展探究（作业） 将赤壁赋与念奴娇赤壁怀古词作比拟，查找思想内容上的异同，然后沟通。 （参考：大致有“四同”：都是吟咏
21、赤壁夜景，都联想三国英雄的豪迈，都与他们自身比照，都有人生短暂之叹。大致有“三异”：词写壮丽之景，文写静美之景；词写胜利的英雄，文写失败的英雄；词仅限于“江月永恒，人生如梦”的浩叹，而文有“物与我皆无尽”的超越，文更达观、更乐观。固然，同与异，只是相对而言或大致说来，其实往往同中有异，或者似异实同。如：写周郎，志满足得，写曹操，落荒而逃，看起来不同，但两者传递的信息是一样的是非成败转头空，只有大江永恒，江月永恒，自然永恒。） （五）板书设计 苏轼人生的两个层面， 主作为道者的苏轼达观因缘自适，随遇而安 客作为儒者的苏轼悲观人生短暂，生命渺小 七、教学评价设计 指标权重指标要求优秀良好合格一般
22、学习目标10学问与力量目标精确详细适度，符合课程标准要求和学生实际4322 情感态度价值观目标与教学内容联系亲密4322 学习目标贯穿始终2211 自主学习30学习指导详细，方法科学有效7643 导学练习详细，方法科学有效7643 小组合作学习机制健全，伙伴互助有效8653 留意培育探究力量，勤学好问，准时发觉问题，提出问题8653 展现沟通20展现形式多样，参加面广，效率高10864 课堂资源意识强，动态生成，体验胜利10864 点拨升华20擅长捕获动态学习资源，营造学生积极发问的时机，点拨简洁、透彻、明白10864 教师示范力量强，有良好的专业素养10864 达标反应20创新达标作业设计，
23、精编、精选作业题7643 多形式检测课堂达标状况7643 反应矫正准时，学生达标率高4322 评价结果学习目标自主学习展现沟通点拨升华达标反应 优、良、中、差 优点或特点 本节课教学评价设计尽量表达素养教育要求，把评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生主动学习来评价；评价按“学习目标”、“自主学习”、“展现沟通”、“点拨升华”、“达标反应”五个递进式的教学评价细目对教师的“教”和学生的“学”进展消息的评价，评价具有客观性和可操作性。在评价结果中还表达出本节课施教之后的优点和特点，有助于教师的进步。 八、帮忙和总结 在本次课的设计中，本着“教师启蒙，学生学习”的原则，由师生共同完成赤壁赋的教
24、学过程，使学生参加学问的构建，做学习的仆人。 教是为了不教，教的是学习方法，是学习思路。教材是一个例子，教师通过教一篇、几篇课文，让学生学会一类文章的观赏，起到举一反三的目的。 赤壁赋教学设计篇3 教学目标： 1、积存生字新词和壮语后置等特别句式。 2、观赏描绘的赤壁夜景；品析的情感变化；领悟的人生感悟。 3、学习借景抒情的写作方法。 教学重点： 观赏描绘的赤壁夜景；品析的情感变化；领悟的人生感悟；学习借景抒情的写作方法。 教学难点： 精确理解的情感是怎样由喜而悲、由悲而向豁达转变的。 课前预备： 引导学生课前上网或到图书馆查阅苏轼生平资料，思索他的人生遭际和自然感悟之间的关系。教师制作教学课
25、件。 教学安排： 两课时。 教学过程： 第一课时： 赏赤壁夜景 品深情 一、禅语导入，激发兴趣 有道是：（ppt）“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山仍旧是山，看水仍旧是水。”对此你怎么理解？ 结合学生的理解，教师作简要补充分析：上述话语是唐代禅宗大师青原行思提出参禅的三重境地：（ppt）参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山仍旧是山，看水仍旧是水。（分析略） 这节课，我们开头学习其次板块“感悟自然”之第一篇苏轼的赤壁赋。看看在东坡居士笔下赤壁的山水是山是水还是非山非水？ 二、听师范读，整体感知 1、听教师范读，把握下例字词精确读音，思索哪
26、些段落是写赤壁的山水？哪些不是？（ppt） 壬戌（rnx） 属(zh) 窈窕(yo tio) 斗(du)牛 苇(wi) 冯(png) 舷(xin) 桂棹(zho) 袅袅(nio) 壑(h) 嫠(l)妇 愀(qio) 缪(lio) 舳舻(zh l) 旌旗(jng q) 酾(sh)酒 横槊(shu) 渔樵(qio) 江渚(zh) 麋(m)鹿 扁(pin)舟 匏(po)尊 蜉蝣(fyu) 一粟(s) 须臾(y) 挟(xi)飞仙 一瞬(shn) 无尽藏(zng) 洗盏(zhn) 更酌(zhu) 肴(yo)核 枕藉(ji) 明确：一二段主要描绘赤壁的山水。 2、自由朗读全文，体会文章的音韵节奏。 三、赏
27、赤壁夜景，品深情 （一）研习第一段 1、“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟，游于赤壁之下”，是什么意思？交代了什么内容？ 请一学生答复后，教师补充解释“壬戌”“既望”以及状语后置句“于上”。 这第一句简要交待了“时间、地点、人物和大事”。 2、月夜泛舟赤壁看到了什么？请用原文话答复。 明确：先是看到了“清风徐来，水波不兴”，接着看到“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”以及“白露横江，水光接天”。 教师相机点拨“徐”“兴”“横”等词的意思和状语后置句“于上”和“于间”等。 3、请同学们闭上眼睛，听教师表达： “凉爽的秋风缓缓吹来，江面上荡起漾漾的微波”，一会儿，“一轮皎洁的明月从东山之上冉冉升起，
28、而后又好像在斗牛二星宿之间左右徘徊”，此时，放眼大江，“白茫茫的水雾覆盖在整条江面，水光与月光交相辉映，分不清哪是天哪是水”。 有什么感受？请述说刚刚的感受。然后请学生背诵这几句美景。 4、面对此情此景，又有什么举动和感受呢？ 明确：月亮还没有出来时，他就“举酒属客”向客人劝酒了，并且还唱起了“情歌”“诵明月之诗，歌窈窕之章”，即吟诵诗经中的（ppt）“月出皎兮，佼人僚兮。舒窈纠（jio）兮，劳心悄兮”。 月亮出来后，“纵一苇之所如，凌万顷之茫然。” 他的感受是：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。” 教师适时引导学生精确理解上述诗句的含义。 5、再次闭上眼睛，听教
29、师诵读第一段，并想象我们就在这奇异的画境中。 6、以自己喜爱的方式诵读第一自然段，感受意境美。 （二）研习其次段 1、于月夜泛舟赤壁之下，是那么令人沉醉。接下去主与客还会怎么样呢？请齐读其次自然段。 明确：“于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。”“客有吹洞箫者，倚歌而和之。” 教师强调“于是”的古今义和“乐甚”“扣舷”“倚”“和”等词的意味。 引导学生体会此时的“情”，并板书“乐”字。 2、苏子此时所歌的内容是什么？与首段所诵歌内容有一样处吗？ 明确：所歌内容：“桂棹兮兰浆，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天各一方。”这里主要化用了楚辞相关篇目的句子，如湘夫人中的句子：（ppt）“帝子降兮北渚，目眇
30、眇兮愁予！嫋嫋兮秋风，洞庭波兮木叶下。”它的大意是“公主啊快快降落北岛，我望眼欲穿何等心焦！阵阵秋风轻轻吹过，洞庭波涌啊落叶萧萧”。湘君中的（ppt）“桂棹兮兰枻（枻音 y ，船舷，）”。以及少司命中的：（ppt）“望美人兮将来，临风怳（hung）兮浩歌。”它的大意是“期盼的美人啊迟迟将来，临风悲歌啊心思恍惚”。歌词可能是化用这些典故，临时现编的。它与在首段直接吟诵诗经中的诗句有一点是一样的，那就是这些诗句都有“美人”这个意象。 3、此时一再吟唱“美人”，这是为什么呢？他为什么不吟唱其它而非吟唱“美人”不行呢？这其中有什么深意？ 明确：引导学生结合的生平资料理解：“美人”这个意象在诗经和楚辞等
31、古典文学作品中是“贤主”和“美政”的象征，于此反复吟唱“美人”，明显透露出这么一个信息：今日虽然因“乌台诗案”患病贬谪于偏僻的黄州，但屈原般“致君尧舜上”的社会抱负却始终萦绕心头，内心深处并没有遗忘国家社稷。 4、“客有吹洞箫者，倚歌而和之”，是谁“和”谁？洞箫声有什么特点？歌声有什么特点？ 明确：从前文看“扣舷而歌”在先，这里应当是客的洞箫声“和”苏子的“歌”，某种意义上说是“歌声”触发了客吹“洞箫”。“洞箫声”的特点是“呜呜然，如怨如慕，如泣如诉嫠妇”，一言以蔽之：“悲”。没有直接写歌声的特点，但从伴奏的“洞箫声”可以推知，肯定也是“悲怆”的。 引导留意“舞”和“泣”的使动用法。 （三）品
32、深情 1、自由读一二段，思索：月夜泛舟赤壁之下，仅仅看到“清风、明月”“白露、水光”吗？为什么不写其它内容？ 明确：“一切景语皆情语”，进入文章的景，都是能够传情达意的，反之则不取。也就是说，写入文章的景都是经过情感过滤的。 2、经情感过滤的景有什么特点？表达什么样的情感呢？ 明确：经过滤的风光调偏冷，显得特别纯洁淡雅，有一种道家仙境般的意境。传达了舒适怡然的心境。但由于这个意境整体色调是偏冷的，所以信口所吟唱的歌声也是悲的，再加之“洞箫声”的应和，内心深处那因“乌台诗案”被贬谪的悲情与之产生共鸣，所以外表的“乐甚”也难以掩盖那内心深处的哀思。 因此，这两段的情感先是面对令人沉醉的美景，临时得
33、到感官的陶冶，好像淡忘内心的哀思，怡然自乐；但随着自己不经意的“歌声”和客的“洞箫声”，“乐”却不堪一击，马上又被“悲”所替代。板书：乐悲 3、齐读一二自然段。 4、小结：通过对月夜赤壁清风明月、白露水光和洞箫声的描绘，传达了淡淡的欢快和深深的哀思。 四、作业：背诵一二段 赤壁赋教学设计篇4 教学目标 一、学问与技能 1、了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品尝课文精致的语言。 2、了解运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。 3、理解乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。 二、过程与方法 1、培育学生通过诵读体悟和鉴赏美丽、形象语言
34、的力量。 2、培育对精晶诗文的整体把握力量，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，区分高低优劣。 三、情感态度价值观 培育学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。 对象特征 高一的学生，经过多年的文言文学习，积存了肯定的文言根底学问，能够根本阅读浅显的文言文，初步把握了鉴赏古代散文的一般方法。但以往强调文言根底学问的内容较多，对文言文整体阅读和感悟的较少，学生把文言文看成枯燥语言学问的积存，缺乏对文言文，尤其是优秀的古代散文的美感认知和情感体悟，因而对文言文的学习，显得兴趣不浓或学习效果不佳。 教学重难点 1、学习和积存有关文言实词、虚词及句式的学问。 2、把握文中苏轼情感变化的过程，
35、清行文思路。 3、感受苏轼乐观旷达的情怀以及在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的简单情感；理解宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。 4、培育学生勇于面对人生坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。 教学课时： 2课时 第一课时 一、整体感知： 1、学生思索：苏轼在游赤壁时心情是如何变化的？（请学生快速扫瞄全文，找出表现情感变化的相关词语。） 板书：饮酒乐甚愀然喜而笑 （乐 ）（悲)(乐） 2、理清思路，请同学试概括本文行文内容。（投影） 1段：写赤壁夜游之乐。 2段：写饮酒放歌之乐引出客人悲凉的箫声。 3段：主客答复引出人生短暂之感。 4段：苏子超然于世的情怀。 5段：客转悲为喜，主客畅饮。 二、指导
36、诵读： 1、这篇课文体裁为文赋，既保存了传统赋体的特质与情韵，又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律的对偶等方面的束缚，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理念。宜于诵读，极富声韵之美。诵读时，要特殊留意文章中的押韵和形式中的对偶句。 先请同学们听示范朗读，对比以下押韵字和换韵状况，自己跟着低声吟诵。 第一段 间，天，然，仙 其次段 桨，光，方； 慕，诉，缕，妇 第三段 稀，飞，诗；昌，苍，郎；东，空，雄；鹿，属，栗；穷，终，风 第四段 往，长； 瞬，尽； 主，取；月，色，竭，适 第五段 酌，藉，白 我们会发觉，有些字听起来并不押韵，这是由于语音随着语言的进展演化而发生变化的原因，
37、在苏轼创作的北宋时期，它们都是押韵的。 （说明：通过听示范诵读，自己自由诵读，初步疏通字词，扫清字词障碍；同时通过用韵状况的了解，初步了解了文赋的一般特点；在了解文赋的特点根底上，有助于把握诵读过程中的快慢停顿等节奏，有助于进一步体会骈散结合的语言特点。通过几次诵读，学生根本被文本表达的奇妙情境所吸引，进入文本营造的特定语境。进入文本，才能进一步赏析和感悟文本。） 2、初步明确朗读的情感基调 “乐”的局部要读得轻松愉悦； “悲”的局部要读得悲凉激扬； “喜”的局部要读得旷达潇洒。 3、听录音朗读或教师范读。生齐读。 三、赏析评价 1、学生齐读第一段，教师提问，学生思索。 （1）本段苏子的心情怎
38、么样？ 明确：乐甚 （2）为何而乐呢？ 明确：美景、畅饮、友情 （3）本段景物描写胜似仙境，请同学们试描述一下月夜秋景图，并思索有何作用？ 学生描述 总结：月夜秋景图：苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷碧水，月光如烟雾般覆盖着江面，清风缓缓吹拂着，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮在水面，任意左右东西。景象澄沏，又似模糊，如梦境一般。 作用：苏轼这寥寥几笔，描述出了秋夜赤壁的漂亮、静谧以及与客人夜游的逸兴。突出了月出前的“清风”、“水波”和月出后的“白露”、“水光”，既衬托了游人自由愉悦的心绪，又为后文对“水”、“月 ”的变与不变的谈论作了铺垫。 （4）诗人在观赏月夜美景中情不自已，朗读起诗词
39、来。为什么苏轼在船中朗读“明月之诗”里的“窈窕之章”？ 教师补充（幻灯片投影）诗经陈风月出 月出皎兮，佼人僚兮。舒窈纠兮。劳心悄兮。 月出皓兮，佼人懰兮，舒忧受兮。劳心慅兮。 月出照兮，佼人燎兮，舒夭绍兮。劳心惨兮。 解释： 皎：皎洁光明。 佼(jio)：姣之借。 佼人：美人。 僚：漂亮。 舒：舒缓轻快的样子。 窈纠(jio)：形容女子的体态窈窕的样子。 劳心：思念。懰（li）：音刘，妩媚。 慅(sao)：音骚，心神担心。 燎：此形容女子光荣照人。 夭绍：形容女子风姿绰绝。 译文： 多么皎洁的月光，照见你娇美的脸庞，你娴雅苗条的倩影，牵动我深情的愁肠！ 多么素净的月光，照见你妩媚的脸庞。你娴雅
40、婀娜的倩影，牵动我纷乱的愁肠！ 多么明朗的月光，照见你亮丽的脸庞，你娴雅轻快的倩影，牵动我焦盼的愁肠！ 内容赏析：月出是陈国的民歌，是一首情诗。诗人在月下遇到一个漂亮的女子，由于爱她，于是就悄然心忧了。此诗共三章，每章第一句以月起兴，其次、三句写美人，末句写诗人自己不安静的心情。 “月出皎兮”，天上一轮圆月洒着皎洁的银辉，这夜色显得非常的漂亮。这是写景，也是写情。由于自古以来，人们就把月光作为美妙愿望的象征，很多次地赞美她，讴歌她，并给她编造了很多美妙的神话故事，花婵娟，月婵娟，都是人们对所爱景物的美称。这句交待了诗人活动的背景，是在一个月光明媚的夜晚，这本身就富有很大的魅力和诱惑力，简单使人
41、对景生情，生发出很多美妙的联想。同时，结合下句，这句又有着比兴的作用，以月光的美来比方所爱人的美，是很恰贴的。“佼人僚兮”，“佼”，犹姣，美妙之意。“佼人”，美人。“僚”，犹嫽，娇美貌。这时，在诗人的眼前，消失了一个娇美的女子，引起他无限的倾慕和情思。天上有着皎洁的月光，地上有着娇美的女子，此时此刻，此情此景，花好月圆，天惬人意，怎能不令这多情的诗人荡起春心呢？他不由得随口赞道：真美啊，这月光下的女子。“舒窈纠兮”，“舒”本作缓慢、缓缓解，此处则指女子举止的舒缓安闲。“窈纠”，与其次间的“忧受”，第三章的“夭绍”，都是形容女子行步时身材的曲线美，写女子的举止沉着，体态苗条。这句写诗人认真打量女
42、子时的感觉。在月光下，她不但显得容貌皎好，而且身材那么苗条、秀美，真让人神颠魄荡。这只是写女子的外表美，而更吸引人的，是她还有一种气质美，她举止舒缓，雍容大方，性情宁静，而这气比外表更富有魅力。中国传统的审美标准反映在外层，总是以曲线的瘦长为美，如“窈窕淑女，君子好逑”，“楚王爱细腰，宫中多饿死”等，就足以说明这点。而在内质上，则注意静穆和闲缓，所谓“淑女”，就包括她的举止在内。这首诗刻划的这位女子，说明白诗人也是以此为审美标准的。“劳心悄兮”，“劳心”即忧心。“悄”，与其次章的“慅”，第三章的“惨”，都是形容忧愁担心的样子。此句是诗人自言其心情的郁闷。月光美，人更美，那窈窕的身姿象那雍容的举止，使得诗人一见钟情，而又无从表白，因而生发出无限的忧愁和感慨。爱美是人的天性，尽管那女子没有丝毫的觉察和反响，但诗人已经为之倾倒了，而这正说明白诗人的痴情和爱的肤浅。关雎里所写的“求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧”，与此时此刻诗人心情是一样的。 这首诗的风光描写很有特色，“月出皎兮”，“月出皓兮”，“月出照兮”，优美的月光本身就有无限的情意，而让它作为背景来衬托，则女子的倩影愈发显得秀美。同时，月光模糊下，一个线条美丽的女子在缓缓起步，更增加了几分神奇的颜色，有一种模糊