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1、 搭石教学反思3篇搭石教学反思 篇一 暑假，最终有空翻开高年级的部编教材细细品读，搭石一课是五年级上册的一篇精读课文，这篇课文在之前人教版教材也有，老课文如何新教呢？ 在部编教材中，搭石是阅读策略单元的一篇课文，所以这一课在讲解的时候就要紧扣阅读方法的指导，而小学阶段的阅读策略单元训练的方法指向都有什么呢？我把整套书的阅读策略单元梳理在了一起，分别有，三上猜测单元；四上提问题；五上，提高阅读速度；六上，依据不同的阅读目的，选择恰当阅读方法。整套书，12册教材在阅读上的训练点的设计上，遵循循序渐进的原则。那本课在设计上就应当有所提现。 本单元的单元篇章页是这样安排的，人文主题阅读要有肯定的速度，
2、语文要素 1、学习提高阅读速度的方法； 2、结合详细事例写出人物的”特点。本课的课前导读语，用较快的速度默读课文，读的时候集中留意力，不要回读，了解课文的主要内容，登记所用的时间，完成课后练习。课后又设置了这样的问题， 1、本文共600余字，我的阅读时间约_分钟。 2、说说课文给你留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们的美妙情感。 所以在第一课时的设计应当抓住提高阅读速度这一重点进展设计，而对于生字词要讲，要放在用较快速度阅读完讲解，第一课时安排了这样的内容， 1、用较快速度默读课文，登记时间。这一环节，肯定要有秒表，让孩子自己对阅读时间有一个精确的把握，孩子记录完成后，要依据
3、要求，准时赐予指导，五年级孩子，默读要有肯定速度，默读一般读物，每300字时间一分钟左右，600字的话要实现2分钟左右才是最好，对于那些阅读速度慢的同学要指出问题，以及今后努力的方向。 2、才是生字词的把握，也就是对于阅读策略单元要有所转变，不行一成不变，要懂得变通。 而其次课时则会主要讲解，描绘的画面以及留下深刻印象的语句。 部编教材的特别单元，重在强调方法，在教学过程中要不断的渗透相应方法才行！ 搭石教学反思 篇二 一、识字教学，集中和分散结合 在教学过程中，对于识字教学，我采纳集中和分散相结合的方法。先整体熟悉本课要求会写和会认的字词，以及多音字的正确读音。再学文中让学生联系上下文理解，
4、想象画面理解，联系生活体验理解，也有教学生通过查字典理解等。比方在初读课文后认读生字词时，不但要求学生读准，局部词语还进展了拓展，如“清波漾漾、人影绰绰”是ABCC形式的词语，借此时机让学生说出自己积存的这种形式的词语，拓展了学生的词汇量。在教学“协调有序”一词，学生对“协调有序”的理解始终是抽象的，我让学生联系上下文理解，又通过学生体验走搭石的节奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，这样的动作就叫“协调有序”。在学习“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语，相机学习生字“绰”，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应当是姿势优美，然后让学生通过想象画面和图片来理解，并通过朗读体会清波漾漾
5、、人影绰绰的画面美，到达了感性理解和共性思维的统一，从而加深了对课文的理解。 二、文本教学，捕获画面，品读文美 抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一主题，在学生自读自悟的根底上，引导学生体悟老人摆搭石，摆出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美；两个人面对面地走搭石含着的谦让美；“青年人”和“老人”走搭石所表达的敬老美，同样都是家乡的一道风景。让学生在感知美、体会美、观赏美、感受美、发觉美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到人景合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。 如上了年纪的人摆搭石的场面，通过学生想象老人发觉不平稳的石头到放平稳，再踏上几个来回，直到满足才离开这个过程，他
6、会想什么，做什么，体会他仔细负责，为他人着想的美妙品质。又如年轻人背老人过河，通过理解“理所固然”，引导学生想象“假设还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进展语言文字训练，来表达出他们尊老爱幼的传统美德。让学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最终一段，使学生进一步感受搭石悄悄无闻的美，以及乡亲们无私奉献的美，情感又进一步得到升华。 在这节的教学中，我感觉自己在课堂教学中还存在以下缺乏： 1、教学总结的语言过多，随机处理问题的敏捷性不够。 2、在课堂上，个别地方没有落地，如：批注感受的时候，学生只画了相关语句但没有写出感受，在讲“谦让美”这局部时，学生在表演走
7、搭石时，动作不标准，没有引导学生明白走搭石的方法。 在今后的教学中，我将扬长避短，不断努力，不断反思，争取进步。 搭石教学反思 篇三 搭石是四年级上册的一篇课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。刘章爷爷通过身边平凡的小事搭石，把乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德悄悄无闻的在文中字里行间表达出来。 一、胜利之处： 1。在本文的教学中，我引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为根底，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积存、内化，在读中观赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。让学生在感知美、体会美、观赏美、感
8、受美、发觉美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到景人合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。 2。努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等，并注意进展听、说、读、写的训练，如引导学生想象“假设还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进展说话的训练。最令我难忘的还是引导学生学习一行人走搭石的内容时：我设计“踏踏的声音，像轻快的音乐“的文本情境，再将文本转换成诗的语段，通过朗读训练，使得孩子们读出乡亲们过搭石时的和谐之音。 存在缺乏及整改措施： 1。教学语言不够自然，敏捷性不够。 2。在课堂上，个别地方有点走过场，如：在讲“谦让美”这局部时，挖掘得不够，可以引导学生想象，俩人会说些什么家常话呢？从而进一步体会家乡人淳朴的感情。 3。朗读指导欠佳。 4。假如能增加一些课外的资料丰富课堂就更好了。