《影子》教学反思15篇2.docx

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1、 影子教学反思15篇影子教学反思1 这一学期来，我发觉我们班学生变了，课堂上的表现不再像一年级的时候那样活泼，那样积极、主动了，取而代之的”常常是死气沉沉，师生彼此都觉得无趣。我也觉得很累，常有一种“老牛拖破车”的感觉。为此，我特别苦恼，一有空就在思索这个问题：“缘由在哪里？他们对那些星星月亮之类的小奖品已不那么感兴趣，对开火车、找朋友等常见的形式也已习以为常了，我该怎么办才能把他们的热忱再调动起来呢？” 我打算对自己的教学行为进展大幅度的改革。今日，学习我的影子一课的生字时，我先请学习小组争论几分钟，看大家有什么好方法记住它们，然后请一个小组的同学上台当小教师，教会同学们记住生字。你听听他们

2、的讲解：公主的“主”头上的点就像公主头上戴的头饰，下面的“王”字表示她是皇帝的女儿，很大。“挥”将军常常这样跟人挥手，所以“挥”是“扌”加“军”。“蹦”一群小朋友要去爬山，大家快乐得蹦起来。“矮”我知道一个小女生长得像禾苗一样高，就是矮。另一个学生半蹲着脚把自己扮成一个小矮人说：我知道像这样个子很小很小的人就是矮 教室里不时发出阵阵热闹的掌声，我也不由自主地发出赞许的微笑，并准时作出鼓舞性评价：“你的想像力真丰富。”“这方法妙极了。”之后，我又稍作下总结：“刚刚，我们从这些同学身上学到哪些记住生字的好方法？”大家通过沟通，总结出如发挥想像猜字义、加动作表演、爬文字长城等方法。一节课下来，我做的

3、事不多，孩子们却学得更好。 经过反思，我发觉这节课胜利之处在于：真正放手让学生做学习的仆人。前段时间，我潜意识里总担忧放手让学生自学，而不经过强化训练，学生能学得好，记得牢吗？有了这种顾虑，自己又在不知不觉中走回到传统教学模式的框框之中，学生字让学生一遍一遍地读，又一遍一遍地写。这种毫无挑战性又毫无趣味可言的重复训练，学生能不厌从头倦吗？ 现在，他们成了自己学习的仆人，不仅可以先择自己喜爱的方式学习生字，自己的聪慧才智也得到了展现，满意了学习的需求。在这样的语文实践中，学生学到了学问，口头表达力量得到了熬炼，想像力也有了进展，又在活动中学会了合作与沟通，一举多得，何乐而不为呢？ 影子教学反思2

4、 本课学后，课文根本上能把握，到达了预期的效果，优点有以下几个方面： 、通过指导学生整体感知课文，通过有效地小组合作学习后，汇报自己喜爱的句子，明白了“人”和“影子”“形影不离”这一重要特点。 、通过图文结合，并抓住关键的词语，使学生明白“前后”、“左右”是两对反义词，而且还明白了它们也是表示方向的词，并还能自己再找出表示方向的词语。例如：“东西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一对好朋友，而影子就像一只小黑狗一样，总是跟着我。 这节课学习后，大局部学生能以自己为中心，说出自己前面是谁，后面是谁，左面、右面是谁，有极个别学生说不完整。 另外，还有少局部学生不明白，什么状况下影子在前？什

5、么状况下影子在后？什么状况下影子在左？什么状况下影子在右？这就需要同学们在课下实践中去理解、去观看，并带着他们做做“踩影子”的嬉戏，加深对课文的理解。 影子教学反思3 课改提出的新理念：“不能教教材，而要用教材”。即要制造性地理解、使用教材，又要积极开展课程资源，敏捷运用多种教学策略。所以，我们更不能就教材教，而要勇于把语文课堂的触角伸向更宽阔的天地，也就是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课堂。请看片断： 教学我的影子这一课时，根据原来的设计，我准备这样导入新课先启发学生思索，然后引出学习内容：同学们你们熟悉“影子”吗？“影子”是什么样的？ 生：我知道，影子很大，

6、黑黑的，像个巨人。 生（吴小龙）：影子总是比我们人大。 师：是吗？大家同意小龙的看法吗？没想到学生都说：“同意。”我愣了一下，“真是这样吗？”看看时间是十点多了，而且外面刚好是大晴天，我打算转变原来的教学设计，说：“那好，我们一起到室外去看看影子毕竟是什么样的，好不好？” 学生们欢呼鹊悦，快乐劲就甭提了。广场上，孩子们兴趣盎然地观看起自己的影子，有的同学还表演了许多好玩的手影，如小猫、小狗、老鹰、蝙蝠 半节课很快过去了，同学们回到教室里来了，我说：“通过观看，你们有什么发觉吗？” 吴小龙第一个发言：“教师，我今日发觉影子不肯定比我们人大，我刚刚说错了。”其他同学也纷纷发言： 生：我找到了人的影

7、子，树、房子的影子。 生：教师，不但树、房子有影子，花草也有影子。 生：我发觉这些影子的外形不一样，有大的，有小的，有时在我左边，有时在我右边，有时在我前边，有时又在我后边 话还没说完，一生插话到：“对呀，假如光线在左边，影子就在右边，光线刚好跟影子的方向相反。” 生：对，影子大小要看时间和光线发出的位置，像早上和黄昏时，影子就比人大，中午影子就比人小。我有试过，假如把烛光放低，影子就变大，把烛光放在高过头顶的地方，影子就变小。 师：同学们眼睛真亮，观看得这么认真，教师真是佩服你们！生活到处皆学问，只要留心观看你就会有收获。我们书中也有一位小朋友，他把观看到的影子写出来了，我们一块去看看吧！

8、实践证明，实施开放式的教学，不仅培育学生的开发思维和创新力量，而且使学生在轻松开心中把握了新学问。 教完这篇课文，我感到无比轻松和愉悦。它让我知道了培育学生的奇怪心、求知欲不能停留在口头上，应通过实实在在的质疑、观看等形式来落实，还应给学生充分的时间去思索、去观看、去搜集相关资料，让课内的学问、疑问在课外宽阔的空间得以延长、解决。正如瑞士心理学学家皮亚罗说过：一切真理要学生自己获得，或者由他们自己重新发觉。至少由他们重建，而不是简洁的传递给他们。 影子教学反思4 本节课为我的影子教学其次课时，重点是让学生在读中理解课文，感悟语言文字的趣味性，学会用重点词语造句以积存，丰富学生的语言表达。同时，

9、进一步激发学生的奇怪心，培育学生对四周现象有兴趣地观看，有意识的探究，鼓舞学生多实践和收集有关资料。教学完后，我自己觉得学生的各方面力量有了明显的提高。 一、围绕中心主题，课前激发学生的兴趣。 本单元主题为“奇怪”关于学生的“奇怪”，我信任是真如“十万个为什么”。他们还小，对许多东西，许多现象都有剧烈的奇怪心，想探毕竟。就会很自觉地去查找一些相关的资料，以获得答案。此时和他们有着一样的心理的一些短文也自然地受到了他们的青睐。于是，我利用“课前五分钟”的惯例，让学生把查到的学问或主题有关的短文带到台上，给大家读一读，既符合了教学主题，又满意了他们的表现欲，使他们的收集选材力量和倾听力量得到进展，

10、又熬炼了学生的胆识。 二、以学生为主体，充分感悟语言文字。 低年级阅读教学应以学生朗读感受为主，为此，我在读的方面特殊留意： 1.让学生有目的性，有层次性地读，每次在布置学生读之前都提出要求。 2.敬重学生的独特感受和共性选择，我让学生把自己最喜爱的段落读给好朋友听，并说说为什么？ 3.把评价主权还给学生，在学生读后，大局部学生都能精确地评价他人朗读时的优点和缺乏，并且说话较有礼貌，如“有个小意见”“假如再大声一些就更棒了”等等。 4.关注学生的进展。每个班级都存在着差异性，在课堂上，我特殊“偏心”那些学困生，用鼓舞形式让他们大胆尝试一些朗读，体验胜利，对点滴进步的学生准时确定，并提出更高一层

11、次的要求，帮忙他们渐渐上进。 5.朗读形式多样化，如读喜爱的段落，小组读，带着感情自读等。 在充分朗读后，学生的理解和感悟都得到了提高，还为造句奠定了坚实的根底。学生能在详细语言环境中学习重点词句“也”“越来越”“一会儿一会儿一会儿”体验影子的变化，并把他拓展到其他语言表达中，丰富了学生的语言积存。 三、适当扩展，鼓舞实践观看。 语言是实践性很强的学科，而生活是语文实践的大舞台。本文中影子的现象在日常生活中处处有，我鼓舞学生让爸爸有空带自己出去实际观看影子在路灯下的变化。这样，让学生体验，让学生用布满活力的特征伴随他们的熟悉过程，对影子现象产生兴趣，勤于思索，勤于观看。为满意学生更大的奇怪心，

12、我结合“语文天地”中的读一读我想知道一题，让学生说一说想知道什么，并且布置观看风吹红旗的现象，试着写写。这就激发了学生的想像，写出自己对四周事物的熟悉和感想，让“奇怪”迸发创新的火花。 一节课完毕了，学生的奇怪心还没冷却下来，而是带着更浓的探究“新事物”进入课外的书籍海洋，特殊是十万个为什么。 固然，这节课也存在一些缺乏。如，在理解影子和光线的关系时，我本意让学生用模拟实物来自主探究。 （试验方法：四人一组，左右两位同学手执手电筒不动当作路灯，其他两位同学用短的铅笔在光线下移动，可当作人在走，共同观看影子的变化状况。）可是，由于外面阳光剧烈，影响了试验的进展，不简单观看到影子的变化。这是我疏忽

13、的地方，在备课前欠考虑，我想若上课之前自己先动手试验一下，就会预料到这个缺乏的地方。针对如此，课堂上我进展了二度设计，让学生实际去观看。（最终环节）再有就是一个欠细致的指导造句“一会儿一会儿一会儿”这个词句，学生说的句子大多表示连续性的一些事情，不够准确。如“我一会儿写字，一会儿读书，一会儿玩。”于是，我直接引导他们“这样做对吗？说说天上的云的变化，象什么，你能用这三个“一会儿”来说说吗？下课时，你都做了什么事情，谁也能用这三个“一会儿”来说说？”经过认真的反复思索。我觉得指导方法不够细，应先让学生说说也许时间内做了什么事情，再来用这个词汇说说，可能会更好。 影子教学反思5 教学影子时，明显感

14、到学生很喜爱这篇课文。还没上课，他们都会背了。我提问：请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后同桌说一说：我的左边是（）右边是（），他们都是我的好朋友。学生们很兴奋，立刻左看看，右瞧瞧后，同桌就相互进展说话训练，然后指名说。 接着我引出了课题。你的影子也是你的好朋友。看看，现在你能找到你的影子吗？想想，你在什么时候看到过它？这个问题一提出，学生们纷纷举手想发表自己的看法。我趁机引入课文教学。请学生们看图，看看图上画的是什么？（出示第一幅图），学生认真观看了一会儿，小手就陆间续续地举起来了，有的说：太阳在小朋友的前面走，影子在小朋友的后面。也有的说：小朋友向太阳走，影子在小朋友的后面。我一一确定

15、。又故作神奇地说：小朋友怎样走，影子会在他前面？有个学生立刻站起来说：教师，我知道。小朋友背着太阳走，影子就会在他的前面。多聪慧的孩子啊，我大大表扬了他一番，夸他是我们班里的小博士。听到表扬，孩子显得很快乐，坐下来后，腰背挺得笔直。（这是一个上课不太听，却很聪慧的孩子。） 学完课文，我还让孩子们同桌合作，一个做影子，一个做小孩，表演书本的内容。其他孩子边看边念课文。这好像让学习变成了嬉戏，孩子们特别投入地预备，又在嘻嘻哈哈的表演中，稳固了课文。 思索： 1教学内容如何从学生已有的生活阅历动身，激发他们的学习兴趣，以到达教学目的？ 2在课堂教学中，如何通过小组合作学习的形式来提高课堂教学效率？发

16、挥学生的主体作用？ 3对于一年级学生来说，培育他们的质疑问难力量，这个要求会不会过高？ 教学这个课时后，我有如下的体会。 1留意从生活现象入手，唤起学生的生活体验，能激发学生的学习兴趣。 当学习内容和学生熟识的生活背景贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中，我应当留意从学生已有的生活阅历动身，创设学生熟识的、感性的情景进展教学。如教学一开头，我请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后说说：我的左边是（），右边是（），他们都是我的好朋友。那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它吗？话音刚落，许多学生纷纷举手，想发表自己的看法。这说明白把生活现象引入课堂，就能

17、调动起学生的学习兴趣。在理解影子经常跟着我，就像一条小黑狗这句话时，我说：为什么不说影子像只小黑熊？哪位小朋友家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的？亲切的家常话题，唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了这句话的意思。 2通过小组合作学习，培育学生合作意识，发挥学生的主体作用。 小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的才智，解决学生个人不能解决的问题，而且培育了学生之间相互合作沟通的力量。如在教学过程中，让同桌看图相互争论：和影子在一起玩，小朋友愉快吗？从图上哪儿看出来？在理解课文的重点句子影子就像一条小黑狗它是我的好朋友时，让四人小组绽开争论、沟通，让每个学

18、生都有表现的时机。通过小组的学习沟通，学生解决了问题，获得了学问，体验了胜利。同时，学生思维积极，思路开阔，相互启发、相互鼓励，学生真正成了学习的仆人。 3自主质疑，培育学生的问题意识。 学源于思，思源于疑。通过让学生质疑，可以更有效地促进学生主动参加课堂教学，更有利于培育他们学习的主动性、制造性和思维力量。由于，学生的疑点往往是课文的重点和难点，一个问题是由教师提出来还是由孩子提出来，其效果是完全不同的。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学气氛。如在学生读通了课文之后，让学生想想：你读懂了什么？还有哪些地方不明白？这个问题一提出，引起了学生更积极地

19、去思索。学生们提出了不同的问题。尽管有的学生提出的问题很简洁，或者不是问题，但也足以说明他们已投入到课堂教学中，已在思索，已经有了问题意识。 总之，在课堂教学中，教师应依据学生已有的学问阅历，擅长创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使学生见景生情，在生活中学习，激发学生的学习兴趣，让学生在自主、合作的学习中主动进展。 影子教学反思6 我的影子是一篇特别生动的文章，课文从孩子的视角动身，从生活中引出孩子的发觉，对于我们每个人都有的影子动身，写“我”观看到的现象、“我”的想象以及“我”的感觉激发学生学习的兴趣，最终又通过“我”的疑问、思索，留给学生想象的空间。 教学中，从学生们都知道的影子入手

20、，自然能够激发学生的奇怪：影子能有什么故事呢？从而激发了学生的学习兴趣。在学习生字时，我先采纳多种形式，如：齐读、选学生当小教师带大家读、开火车读、男女进展竞赛读等方式，激发学生的识字兴趣，让枯燥的文字变得多样起来，帮忙学生更好地把握生字。 由于我面对的是小学低年级的学生，所以在课文内容的教学中，我注意以学生的朗读、感受为主，为此，我在读的方面特殊留意一下几点： 让学生有目的性，有层次性地读，每次在要求学生读每个自然段之前都提出问题，让学生有目的地读课文，在读的过程同时也进展思索、理解。敬重学生的独特感受和共性选择，我让学生把自己最喜爱的语句或段落画出来，然后读给同桌听，并说说为什么喜爱这句或

21、这一段落。把评价的主权还给学生，在学生读后，大局部学生都能精确地评价他人朗读时的优点和缺乏，这样不仅能够熬炼学生的留意力，更能熬炼学生的观看、概括等力量。关注学生的进展。每个班级都存在差异性，在课堂上，我尽量让学困生多回答下列问题，并用鼓舞的形式让他们大胆尝试，体验胜利，对有点滴进步的学生赐予确定，并提出更高一层次的要求，帮忙他们渐渐上进。 朗读形式多样化，如自由读、分小组竞赛、齐读、指名读、男女生竞赛等方式。在充分的朗读后，学生的理解和感悟都得到了提高，还为造句奠定了根底。学生能在详细语言环境中学习重点词句，如：“也”“越来越”“一会儿一会儿一会儿”等来体验影子的变化，并把他拓展到其他语言表

22、达中，丰富了学生的语言积存。 缺乏之处：在叙述光源的原理时，我讲得不够清晰，而且也没有让学生去亲自实践，有些学生可能或许知道影子会随着人在光源下的位置变化而变化方向，但却还是理解得不够透彻，还有些学生可能甚至没有完全理解。在今后的教学中，我会更加努力，改正自己的缺点，不断吸取阅历，努力做得更好。 影子教学反思7 在语文课程标准中，把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必需从激发阅读兴趣开头。影子是一首以生活现象为题材的儿童诗。在教学影子这一课时，我首先通过多媒体演示手影的嬉戏，把学生带入憧憬的情境，再让孩子谈谈影子好玩在哪里。引发学生主动参加到课文中

23、来，以自己喜爱的方式表达对影子的初步感受，从而激发他们的学习兴趣，主动参加到教学中来。 识字教学是低年级的课堂教学的重点，然而识字又是特别枯燥乏味的。我首先以小组合作学习来充分发挥学生的自主学习力量，它不仅有利于发挥集体的才智，解决学生个人不能解决的问题，而且培育了学生之间相互合作沟通的力量。然后以开火车的形式检查学生自主学习的成果，加以表扬，还能很快的完成检查。稳固生字时，我利用课件设计了“送字娃娃回家”的嬉戏，让学生不再枯燥。在识字的形式上，我实行了同桌互读、小教师带读、开火车读、看图记生字，让学生反复与生字见面，加深印象。通过这样的方法，可以使学生在高度集中的状况下记住宅学的字。 低年级

24、的阅读是强调正确流畅，培育语感尤为重要。根据朱熹的说法，就是要“读到字字洪亮，不行错一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字。”不仅字要念准，而且要让学生建构词的概念，就是让他们把词连读，弄清一个句子中有几个词构成。这样才能为感悟课文打下根底。这样高的要求，仅仅靠一遍初读，再加几分钟识字远远不够的，特殊是对程度较差的学生来讲，更是不够。我抽生反应读，目的是了解学生读的程度，并且帮忙学生读准字音，读通句子。为了读通顺、流利，我采纳了许多方式调动学生的积极性，同桌互读、抽读、师生互读等方式。 写字是低年级的重点和难点。首先把马和鸟投给学生看，让学生观看，争论他们的相像之处和不同之处。然后教师范写，

25、让学生明白每一笔在田字格里的位置。最终学生仿写，教师巡察，相机指导。通过这样的写字，学生了解字的特点还能把握每个字在田字格里的位置，把字写规整。 通过这堂课，让我对一年级的课程标准更加确定和清楚，学生学习的状况都比拟好，通过多种方式能吸引大局部学生的留意力。不过还需要加快课堂的速度，更加紧凑一些会更好。 影子教学反思8 对于二年级的孩子来说，我感觉到孩子每天都能见到影子，也熟悉影子，但是对它的理解并不深，假如让他去说，他可能说不出来，能够把影子很好的画出来更是件困难的事情，而依据新课程的理念及教材对本课的要求，我发觉应当把重点放在趣味性上，也就是要把这节课变得好玩，这样才适合孩子的年龄特点。

26、一、激趣导入（找影子）引导学生在教室里发觉影子，激发学生剧烈的学习兴趣。同时让学生感受影子就在我们身边，感受影子带给我们的美感。，我在教学过程中着重引导学生在发觉影子、感受影子的美感的根底上，在和学生一起探究影子的形成及其特点的前提下，以学生宠爱的手影嬉戏绽开作品要求，请学生尝试用自己的手在电筒照映下的影子为主角，进展发散性的联想制造。学生在这个过程中，互帮互助，每个人都“动”了起来。这样活用教材，把嬉戏寓于教学中，使学生在玩中学，在玩中悟，学生的形象思维和主动性、制造性得到了培育。 以学生感兴趣的“猴子捞月”绘本故事为线索进展制造，展现了大量的生活中的影子图片，不仅能激发起学生剧烈的制造欲望

27、，更能使学生不拘泥于“写实”的技法表现，使学生的制造力、想象力得到最大限度的发挥，让他们真正在无拘无束的创作中感受到胜利和欢乐。 在本节课的导入设计中，我没有生搬硬套地让学生在教材供应的最“重要”的一幅摄影作品上下功夫，而是通过动画片让学生了解影子的无处不在，分层导入，由易到难，由实到虚，激发出学生深厚的学习兴趣。 教学中的缺乏： （1）教学语言不够精练，教学评价不太到位。 （2）效果突出的作品不多。 作为一名美术教师，我知道自己还有许多的东西要去学习，但无论如何，通过我的不懈努力，让我所教的每一个学生都懂得“生活给艺术带来了灵感，艺术给生活带来了美感。而通过自己的擅长观看、勤于动手，那么就会

28、把我们的生活装扮得更美妙，让艺术成为一种可以相伴我们生活的点点滴滴” 影子教学反思9 阅读教学要落到实处，就必需在朗读上多花功夫。教学中要从“读”动身，把“读”贯穿教学全过程。一年级小朋友朗读课文时，总是离不开一个“拖”字，对于朗读的节奏，词语连读等，都不能很好地把握。本文的教学，我还是以朗读为主，以读促悟，让学生在反复的课文朗读中，学习朗读技巧，理解课文内容。 1、教师范读。通过朗读，使学生剧烈地感受到课文的美，激发他们的朗读欲望和兴趣。 2、学生自由读课文。引导学生把课文读正确、读流利。 3、竞赛读。采纳各种形式的读激发学生的朗读兴趣，同时指导学生朗读技巧。如男女生竞赛读、学生跟教师的挑战

29、读，再加上学生对教师及同学的朗读评价。使学生对“怎么样才算读得好”有了初步的感知，可以对自己的朗读做出自我评价，从而不断提高朗读水平。 在这节课的教学中，我留意从生活现象入手，唤起学生的生活体验，这样才能激发学生的学习兴趣。大量讨论说明，当学习内容和学生熟识的生活背景贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中，教师应当留意从学生已有的生活阅历动身，创设学生熟识的、感性的情景进展教学。如教学一开头，我请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后说说：我的左边是（ ），右边是（ ），他们都是我的好朋友。 “那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它吗？”话音刚落，许多学

30、生纷纷举手，想发表自己的看法。这说明白把生活现象引入课堂，就能调动起学生的学习兴趣。在理解“影子经常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，我说：“为什么不说影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的？” 亲切的家常话题，唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了这句话的意思。在学完课文之后，我带学生到操场上做“找影子”的嬉戏，让学生在实践中体验，在生活中验证光、物体和影子三者之间的位置关系。这样的教学，有效地利用了生活资源，在课堂中营造了深厚的生活气氛，把学习语文与熟悉事物严密结合起来，调动了学生学习热忱，又活泼了课堂气氛。 影子教学反思10 一堂课，除了教学生如何学习，还要让他们学

31、会如何做人，这篇童话故事情节浅显易懂，主题鲜亮易悟，在最终一环节中，让学生依据所学内容畅所欲言，从人物形象中感受关爱，从情节中感受爱的真谛。通过让孩子说真话，表真情，将他们的思维、灵感都调动了起来，从而使课题内容更升华，让语文课的含义更丰富。 在教学中还有做的缺乏的地方，如对学生的情感关注不够，驾驭课堂的力量不够等问题，在今后的教学我还将不断进展课堂教学的探究和实践，将此次教学中的一些思索和困惑，作为今后尝试和改良的起点，不断提高自己的教学水平。 影子教学反思11 学生缺乏学习语文的兴趣、学习效率低下，始终成为困扰语文教学的难题。面对低年级的学生，如何依据他们的年龄特点，在关注他们人文精神的培

32、育的同时，敬重他们的个人阅历、感情和意见，引领他们在语文世界欢乐成长呢? 我觉得做为一名合格的语文教师不但要学会关注，重视倾听，准时对话，更重要的是要擅长发觉。教师不但要擅长发觉学生的生活阅历，发觉学生对文本的真实感受，发觉学生的智力类型，而且要擅长发觉可利用资源。 爱玩是孩子的天性。依据孩子的年龄特点，在我的影子教学前，我先让学生在绚烂的阳光下玩追影子的嬉戏，然后请学生仔细观看，再汇报玩的过程中自己发觉了什么？上新课时，孩子们由于有了真实的生活体验，对于我所提出的问题，都积极发言。他们有的说：“我发觉影子和我一起动。”有的说：“我在前时，影子在后，影子的方向都跟我相反。”有的说：“影子有时变

33、长，有时变短。”在孩子们的高谈阔论的同时，我让他们再读课文，看看文中的小是怎样描写“我的影子”的。孩子们争先恐后地读起书来。孩子们再次汇报时，不仅抓住了课文的重点句进展理解，而且在朗读时，面带喜悦的表情。真是读得声情并茂。 实践证明，实施开放式的教学。不仅培育学生的开发思维和创新力量。而且使学生在轻松中把握了新学问。教完这篇文章，我感到无比轻松和开心，它让我知道了培育学生的奇怪心、求知欲不能停留在口号上，应让学生有充分的时间去思索、观看、搜集相关的资料，让课内的学问在课外得到延长。 影子教学反思12 赞可夫说过，语文教学应当翻开生活之窗，让沸腾的社会生活映入学生的脑海，借以丰富的学生的感性阅历

34、，激发学生的表达欲望。 一年级的孩子，对四周的一切事物布满奇怪，他们在生活中有说不完的话，但在课堂上往往表达不清自己的意见，因此让学生在自己熟识的生活中，学习语文，提高学生的口语表达力量，使学生敢于说话，擅长说话，乐于说话。 上星期讲了影子这一课，课前先问同学们有没有玩过“踩影子”的嬉戏，课堂气氛一下子就活泼起来了，许多小朋友都说玩过，开头和同桌争论了起来。然后利用“踩影子”的这个小嬉戏导入课题，课堂上利用教室里的阳光，以及手机的手电筒，让同学们直观的感受到了影子的存在，以及影子的变化缘由。让孩子们也伸出自己的手，在阳光下观看影子。在让学生体验了课文之后，让学生依据自己的体验，来表达自己对影子

35、的理解，有的同学说道：“影子一会在我的左边，一会在我的右边”，孩子们经过体验之后的语言跃然呈现在脑海里。缺乏之处在于，教室中有阳光的地方有限，有些学生不能直观的感受到。在以后的教学中，可以将学生带至操场或有阳光的空旷地方，能更好的体验到影子的变化。 孩子们的生活是丰富多彩的，那么语文教学中教师就应当翻开同学们的生活之窗，让学生在欢乐的生活中去体验，从而激发孩子们的表达欲望，让课堂因孩子们的语言而漂亮！ 影子教学反思13 这是新人教版第六单元第五课影子的课堂实录。新课程的精华可以概括为“四个还给”。 一是把童年还给儿童。儿童的天性活泼好动。针对这一特点，我们要让学生欢乐地生活，欢乐地嬉戏，欢乐地

36、学习。那么怎样使他们欢乐呢？首先是不让学生有学习的压力，要建立公平的师生互往关系，然后针对课文的特点来选择儿童喜爱的方式来学习。所以我在教学前先和学生谈谈心，然后依据他们的愿望来打算把他们带到室外学习，而且采纳儿童宠爱的嬉戏形式来教学。 二是把进展权还给学生。每个学生的认知力量都是有限的，所以我就安排学生分组来学习。在嬉戏中分组学习，学生的思想不受约束，学习兴趣极其深厚，想到的问题不再受课堂问答的限制，想到什么就说什么，遇到的问题可以一边试验一边答复。这也有利于学生的共性化进展。 三是把课堂还给学生，让课堂布满“教育才智”。在嬉戏中不单纯是玩，而是带有学习任务的玩。教师正确的指引，学生才智的火

37、花才能瞬时散发。学生在一边玩一边完成学习任务的同时，从中明白了面对太阳站的方位不同，影子的位置也就不同，影子总是跟着人的；影子是黑色的；有光才有影子等学问点。 四是把生活还给课堂，由于学生的认知来源于生活。把生活融入教学，能使学生更易承受学问；把课堂移向室外，一是挖掘利用了课程资源，二是让学生在影子嬉戏中试验体会学习影子的学问，三是改善了学生的学习方式，把一种课堂上的集中形式变成了课外的分散形式，使学生的思维不受课堂限制。最终，我特意安排了学生自由活动的空间。为什么呢？由于还有些学问是需要他们自己去摸索的。比方说：影子的不同位置是怎样产生的，需要进一步试验识记；人有影子，物体或其他动植物有影子

38、吗？我们把东西重叠放，影子又是怎么样的？这些问题都得让学生自己去理解，让他们走进自然中品尝学问的魅力。 影子教学反思14 在这节课的教学过程中，首先猜谜是学生喜闻乐见的一种方式。学生从下课到上课有个思维转换的过程，谜语可使学生快速集中思维，很快地进入课堂角色中来。同时也示意了影子是怎样形成的（影子的产生需要光线等）。 在学生的思维转移到课堂的同时，我利用手影做出一系列小动物的外形，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲望。借此时机我让学生自己表现手影，在表现的同时我突然切断电源，影子消逝。“影子哪去了，为什么没有了？”学生齐声答复“由于没光了”影子的产生必需有光这个条件迎刃而解。在讲解影子产生的另一

39、个条件时，我先让学生自己猜想是不是全部的影子都有影子，然后出示的不同的物体，使学生明白只有不透亮的物体才可以产生影子。 太阳的运动和影子的变化，对孩子们来说，太习以为常了。本课的教学是让学生通过丰富多彩的探究活动，让孩子们真实感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和变化，熟悉到太阳的（视）运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，意识到科学探究，永无止境。 在这节课的教学过程中，首先，通过猜一猜这个小环节，让学生依据自己对太阳和影子已有的阅历进展猜，但这并不证明学生的原始熟悉都是正确的，教师没有加于确定或否认，而是让学生自己想方法来证明自己的推断是否正确，并且

40、提出了讨论的问题，这样就揭开了本次活动的主要内容和目标，调动了学生探究的积极性，为后面的讨论奠定了根底。然后，让孩子们制定模拟太阳的变化，争论出结果。通过探究孩子们有了不少的发觉，让他们用语言把观看到的表达出来，将感性熟悉上升到理论熟悉。 这节课学生的学习热忱特别高，主要是课堂上充分调动了学生的学习热忱，把留意力完全的投入到课堂学习之中。“兴趣是最好的教师”在这一堂课上得到了充分的表达。 影子教学反思15 1、在教学中，我留意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣、从学生已有的生活阅历动身，创设学生熟识的，感性的情景进展教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了深厚的生活气氛，而且把学习语文与熟悉事物严密结合起来，调动了学习热忱，又活泼了课堂气氛。 2、通过小组合作学习，培育了学生的合作意识，发挥学生的主体作用、小组合作学习培育了学生之间相互合作沟通的力量、通过小组的学习沟通，学生解决了问题，获得了学问，体验了胜利、 3、自主质疑，培育学生的问题意识、 在教学中，我通过让学生质疑，更有效地促进学生主动参加课堂教学，培育了他们学习的主动性，制造性和思维力量、它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学气氛