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1、 普罗米修斯教学反思普罗米修斯教学反思1 普罗米修斯盗火记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，从而给人类带来光明和才智，并与宙斯进展不屈不挠斗争的动人传奇。普罗米修斯盗火的传奇，让我们深刻感受到古代劳动人民富有怜悯心、英勇而且机灵、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美妙生活的追求。 第一课时，我了解到学生对这篇课文很感兴趣，本着“以学定教，顺学而导”的教学理念，我鼓舞学生广泛质疑，并进展梳理，确立学生中真正有困难的问题作为“金点子”，也就是其次课时教学的难点。其次课时，我顺应学生的理解需求，将教学重点确立为：读懂课文内容，体会普罗米修斯的英雄形象，能联系课
2、文内容绽开合理的想象。围绕这一教学重点，指导学生通过读、想、争论沟通等形式解决学习的困惑，进一步帮忙学生完善对普罗米修斯的熟悉。 在本课教学中，我采纳了层层推动的方法，让学生感悟普罗米修斯是个的神，帮忙学生不断完善对普罗米修斯的熟悉，学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插安排了几次语言文字的训练；再指导学生抓住重点词语体会普罗米修斯盗火时的胆大心细等。这些都是为了实践自主感悟与奇妙设练相结合所做的努力。 课本就是一座桥梁，在目标达成的根底上，我们应生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，所以在本课的最终，我安排了学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外
3、，做到课内学习与课外延长相结合。 普罗米修斯教学反思2 我在教学时奇妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，充分利用主题站，适时对学生进展语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。 一、抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更精确地理解文章的资料，提高语言文字的运用潜力。 教学中的有几个小细节，在学生依据网站自学后，我就充分利用了文本的空白，让学生大胆想像： 1，看到人们没有火的苦痛，同学们很苦痛，说明你们很有怜悯心，同样，普罗米修斯看到人们生活在严寒和黑暗中，此时，他会怎样想，怎样说？ 2、从
4、没有见过火的你，此时得到了火的用处，你最想干什么？看着人们艳如桃花的绚烂笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？ 3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的陡崖峭壁上，他还会患病什么苦痛呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？可他坚持着不屈服。你想对他说什么？ 教学中这几处句的训练，如同一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，主要讲普罗米修斯对人类的怜悯，下决心要为人类盗取天火；其次处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感谢之情；第三处讲应对普罗米修斯忍受熬煎不屈服，表达对普罗米修斯的仰慕之情。学生透过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物
5、的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。 二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。 自主是学习内核，感悟是共性化阅读有效的途径。语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 课文中普罗米修斯共性鲜亮，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，透过读来表现人物的共性，培育学生的语感。在本次教学中，我采纳了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。 朗读指导中，我重点留意到这些句子：“看到人类没有火的凄惨情景，决心冒着生命危急，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决
6、心。由于从一开头，他就已经看到了盗火的后果冒生命危急，但他还是毅然打算去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我能够忍受各种苦痛，但决不会成认错误，更不会归还火种！”中来，让学生透过不同形式的朗读感受他的“坚决”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采纳师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“很多年来，普罗米修斯一向被锁在那个可怕的陡崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。 在本课教学中，我采纳了层层推动的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的熟悉，学生的感受非常丰富，真正走进了文
7、本，走进了人物内心。 三、课内学习与课外延长相结合。 假如我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能表达“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的根底上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思索。所以在本课的最终，我安排了学生进入了主题网站的精彩推举，并介绍奥运圣火，观赏雪莱的诗歌，推举学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延长相结合。期望能透过这节课，激发学生去推开希腊神话宝库的大门。 普罗米修斯教学反思3 孩子是爱梦想的，越是离奇曲折的故事越能激发起他们阅读的欲望。当我和孩子们一起走进
8、希腊神话古希腊人所制造的民间口头文学宝藏，走进普罗米修斯英勇、顽强、博爱、无私的化身时，我和孩子们都醉了。 课堂气氛的热闹完全出乎我的意料，当我提出要学生边读边想象远古时代的人们生活暗无天日的情景，学生思路很宽，侃侃而谈；当我引导学生发挥想象：“火还给人类的生活带来哪些变化？你能想象出人们得到火种后的欣喜若狂的样子吗？”孩子们兴趣盎然，妙语如珠；当我问道：“普罗米修斯还会承受哪些苦痛和熬煎？”孩子们各抒己见、共性十足；当我有意设疑：“普罗米修斯有时机避开这些磨难吗？”孩子们针锋相对，互不服输。 课后，我努力使亢奋的心安静下来，思索着、品尝着 思索一： 确保学生做阅读的仆人，才能收获学生对文本共
9、性化的体验。 有人说：阅读教学要让学生成为、仆人公的知音。漂亮的语言告知我们：阅读教学应当是学生与，与仆人公的对话过程。而对话的媒介是文本，因此，必需要让孩子与文本亲切接触，去触摸语言文字，将静止的语言符号转化成富有共性的体验。 对于本课的教学目标，核心的一条就是要让学生熟悉、了解普罗米修斯这个宏大的盗火者，感受其身上的名贵品质。如何了解、感受呢？教师的分析讲解明显是缺乏取的。那就要简化教学环节，确保学生做阅读的仆人，引导学生自读自悟，珍视学生的共性化体验。 在教学中我从整体入手，文本感悟与语言训练有机结合，敬重学生的阅读体验，适当地让学生自主选择学习内容，注意朗读指导，利用教材文本留有空白的
10、有限资源，让学生通过想象说话进展语言，深入体会普罗米修斯内心感情，从语言学习和课外阅读等方面适当地延长拓展，表达开放教学的理念，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而奇妙地突破课文重点。 学生在读书、思索后沟通了自己的看法：和善、英勇、聪慧、敢作敢当、意志坚决、关怀人类，愿为人类带来幸福、无怨无悔一个个富含着学生独特体验的答案彰显着学生成为阅读仆人的魅力。 圆满的是，我在课前预设时低估了学生的力量，在教学中又囿于教案，没有准时调整教学设计，创设出一片开放、自由的学习空间，让学生更畅快地展现自己的阅读成果。 思索二： 课堂不能成为少数人展现的舞台，
11、应是全体同学共同学习的场所。 这是教学完本课后的另一大感受，在课堂上，尽管气氛热闹，但我也发觉举手发言的面还不广，只集中在十多个人身上，尽管不断鼓舞，其他同学仍旧不举手发言，而成为“听客”。或许是同学的发言精彩，让其他人羞于表达；或许是我留给孩子读书思索的时间还不够，担忧“冷”了这喧闹的场面，拂了积极发言同学的“美意”。 在困惑中，我想起了于永正教师在教海漫记中的谆谆教导：“一鸟入林，百鸟压声，谁好意思在比自己能的人面前显示自己。”“有人担忧不让好学生发言会挫伤他们的积极性。不会的。当别人答复不出来，再请他说，会使他更骄傲。” 是啊，在教学中我的鼓舞面对学生的羞怯显得那样的无力；在教学中我急于
12、得到一个漂亮的答案而无视了一个漂亮的思索过程。这就是不公平的教育，这就是“制造差生”的教育。 此外，我还发觉发言的同学也难以静心倾听别人的发言，总是迫不及待地表达自己的想法。正值我思索该如何调控这一场面时，一名同学喊道：“我！我！我！”我顺势引导：“你是一个勇于展现自己观点的人。不过，倾听别人发言也是一种重要的学习方法。我更喜爱听你补充其他同学的发言。”孩子究竟是擅长仿照的，接下来的发言中这样的声音多了，仔细倾听的人也多了。 给孩子一个更开放的学习空间，沉醉在布满梦想的神话中。 给孩子一个更公平的学习空间，成长在充满书香的课堂中。 普罗米修斯教学反思4 普罗米修斯是依据古希腊神话故事改编的。这
13、个故事情节曲折、生动、感人。全文主要从普罗米修斯“拿取火种患病惩处重获自由”三方面来写，人物形象鲜亮，共性是其中的仆人公普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜悯心给学生留下了深刻印象。 学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，明白普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每局部资料连起来归纳课文主要资料的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。 在上课前先让学生古希腊神话中一局部神的名字（其实就是本篇故事中的人物名字）：普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初读课文后让学生选取一个神，说说普罗米修斯与他之间发生了什么事，
14、然后把这些人物之间的事连起来说一说，水到渠成地训练学生概括课文的主要资料。在教学拿取火种局部，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的变化，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。感受普罗米修斯患病惩处局部，重点抓住“死死地”、“高高的”“既不能也不能”“日夜”、“风吹雨邻”等关键词句，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我能够忍受各种苦痛，但决不会成认错误，更不会归还火种！”让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所患病的苦痛，感受普罗米修斯的宏大精神。 普罗米修斯教学反思5 小学语文课堂教学中如何做到“学为中心精准
15、教学”，在教学普罗米修斯一文时，始终在思索如何做到“学为中心”，如何抓准教学目标？于是依据大家集思广益，商定了教学目标与教学过程。 普罗米修斯是四年级下册最终一单元的精读课文。选编这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每局部内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。 依据本单元及课时状况，本节课教学目标定为： 1、走近希腊神话，了解普罗米修斯盗火种的故事。 2、借助课文第1、2自然段，初步训练学生概括复述的力量，为全文复述打下根底。 3、品读课文5-8
16、自然段，理解关键词语绽开想象，体会普罗米修斯承受的苦痛及英勇与为人类造福而顽强不屈的高大形象。 教学过程的反思： 一、依据教学目标2走进课文。 教学目标1：借助课文第1、2自然段，初步训练学生概括复述的力量，为全文复述打下根底。 于是我设计预学单，依据预学单中的三个问题，感受地面上有火没火的两幅完全不同的画面。抓住文中的关键词，复述第1.2自然段的主要内容。我在预习单中就设计了这样的思索题： 很久以前，地面上没有火的时候，那是一幅（ ）的画面。课文中是这样描写的（关键词） ： 。 自从有了火，地面上变成了一幅（ ）画面 。课文中是这样描写的（关键词）： 。 （人们的生活从凄惨到幸福）那是（ ）
17、的功绩？他做了什么： 这也是为其次课时说全文的主要内容打下根底。 二、依据教学目标3深入课文。 教学目标3：品读课文5-8自然段，理解关键词语绽开想象，体会普罗米修斯承受的苦痛及英勇与为人类造福而顽强不屈的高大形象。 教学5-8自然段是这个课的重点，研读的时候让学生找出普罗米修斯患病苦难的两幅画面，圈出关键词，结合关键词绽开想象说说自己的体会。 第一幅画面抓住“死死地锁”“风吹雨淋”，其次幅画面抓“啄食”“又重新长了起来”“永久没有终点”等词，让学生大胆想象普罗米修斯患病着常人无法想象的苦痛。为人类拿取火种会患病这么严峻的惩处，普罗米修斯明明都知道，却义无反顾，以此来提升普罗米修斯英勇顽强，为
18、人类造福的英雄形象。 但是在我发觉学生抓关键词绽开想象还是比拟薄弱的。于是在这方面教学的时候，我尽可能地让孩子去发挥想象，可以联系情景，可以绽开神话般的想象，可以联系自己的生活状况等。于是设计了练习：绽开想象：脚酸了（ ）；身上痒了（ ）；实在困了（ ）。 寒风刺骨的时候，他仍旧被-；大雨倾盆的时候，他始终被-。以此让课堂教学更加扎实，呈现得更加生动。 如何做到精准，每个教师都有自己的设计思路与想法，我也尽可能依据自己的理解去让设计教学过程。 普罗米修斯教学反思6 教学目标： 学问和力量： 1.会认7个生字，能正确读写首领等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.学习概括课文主要内容的
19、方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。 过程和方法： 在朗读中体会情感。 情感态度和价值观： 体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神。 教学过程： 一、激趣导入，走近神话。 能千里迢迢来路桥和大家一起学习，原本是一件很开心的事。但这几天祖国大地上发生了一件事让教师的心情始终好不起来，大家知道是什么事吗？（四川大地震，后说几个为救人勇敢献生的事迹引入英雄），神话中也有这样了不起的人物，今日教师就带来了几位，你们看看是不是熟悉他们。 出示神话中的人物：普罗米修斯 宙斯 阿波罗 火神 赫拉克勒斯 读一读，（重点读好赫拉克勒斯，加快速度把这个词读几遍。 说说你对他们的了解，随机教学“首领”让学生（当学生说到
20、宙斯是众神的首领的时候，出示词语，理解词语。预设：学生可能会答复领导人就是首领，教师可以追问全部的领导人都是首领吗？并且让学生知道宙斯在神界是说一不二的，没有人敢违背他的命令。） 揭题：在这些神中有一个神被人们称作是“英雄”（板书英雄），他就是普罗米修斯。（板书）今日我们就要来学习这样一篇文章。 二、感知神话，理清脉络。 1、自由读课文： 1）遇到生字多读几遍，把文章读通顺。 2）、想一想课文围绕这些神主要写了一件什么事情？ 2、沟通。 1）、说课文主要写了一件什么事情。 三、走进神话，自主品尝，引导阅读感悟 1、品读普罗米修斯的语言： 过渡：-同学们，面对宙斯最严峻的惩处，普罗米修斯有时机避
21、开吗？你从哪里看出来的？ 1）、引出语言：普罗米修斯摇摇头，坚决地答复：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会成认错误，更不会归还火种！” 读一读，说说自己的感受。 你从哪里感受到的？ 齐读普罗米修斯的语言。 2）、读有关有火前后人们生活的句子，体会普罗米修斯的语言。 A、朗读描写有了火以后人们生活的句子。 出示句子： 自从有了火，人类就开头用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱逐危害人类安全的猛兽 读着这个句子，你仿佛看到了怎样的画面？ 带着我们这样的想象，读一读这个句子。 B、朗读 没有火的时候人们生活的句子。 过渡：那么没有火的日子又是怎么样的呢？ 出示句子：很久很久以前,地面
22、上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。 你能用一个词说说你看到的画面吗？ 读一读。 C、引读这两段： 有火和没有火的日子真是完全不一样啊，你看（学生读没有火的日子） 但是，普罗米修斯来了，普罗米修斯带着冒着生命危急盗来的火种来到了人间，于是 3）、再次引读普罗米修斯的语言。 有火日子是这样的幸福，没有火的日子又是这样的苦痛。正是由于看到了人们在无边的黑暗中苦苦挣扎，普罗米修斯才会摇摇头，坚决地说 正是由于看到人们拥有了火以后，那样欢乐，那样幸福地生活着，普罗米修斯才会摇摇头，坚决地说 2、品读受“惩处”的句子，体会普罗米修斯的形象。 1）、语段1：普罗米修斯的双手和双
23、脚戴着铁环，被死死地锁在高高的陡崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜患病着风吹雨淋的苦痛。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 用一个词说说普罗米修斯所受的惩处。你从哪里感受到了这种苦痛？ 学生齐读，教师接读：尽管这样，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 2）、语段2：狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的苦痛，永久没有终点了。 齐读，说说你读了这段话以后的感受。 最让你感到苦痛的地方是什么？ 理解“啄”，为什么不用“吃”，理解啄是一小口一小口，延长苦痛的时间；啄这
24、个动作有扯的过程，（教师可用手进展示范） 而最让我们感到苦痛的是，他的肝脏白天被这样一口一口地啄食光了，到了晚上又长了起来，到了其次天又，到了晚上又，到了其次天这样，他的苦痛就永久 带着你此时的感受，齐读这段话。 3）、引读两段。 在为人类带来幸福的那一刻，苦痛也开头伴随着普罗米修斯，你们看 但是狠心的宙斯又怎能这样轻饶了他，于是 尽管这样普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 4）、此时此刻，你想对普罗米修斯说什么。 出示插图：这就是被锁在高加索山上的英雄普罗米修斯，此时此刻，你想对他说些什么？（教师选择学生的重点词板书） 3、若干年后，火神又一次来到了普罗米修斯身边，劝他交出火种，你觉得他会怎么答复
25、？引出“为人类造福，有什么错-”，再次朗读回味。再次朗读回味。 四、走出神话，拓展升情。 和我们大家一样，许多人都对普罗米修斯心怀鄙视，让我们起立向英雄致敬吧！ 五、课后反思: 这次应学校安排去台州路桥上了普罗米修斯一课，并有幸倾听了浙江省闻名特级教师沈大安教师的教导（点评和讲座），获益匪浅。 在备课、试教、上课的过程中，也产生了很多的感想，整理如下： 一、感谢我校语文教师特殊是四年级语文教师的大力帮忙。在试教中，她们针对我在课堂教学中消失的问题，准时地指出了问题所在，并提出了自己的修改意见。在这一渐进的过程中，很多平常不曾留意的环节、方法在她们的教导下，变得清楚，随着不断的修改，也感觉到了教
26、案的逐步成熟。这个过程对我而言，的确是一个促进自己语文教学水平提高的学习时机。 二、备课时对文本和自身实际要有清晰的熟悉。语文教案中，对文本的解读特别重要。确定了内容后，我认真分析了文本，花了很长的时间琢磨文本。从字词的教学到重难点的把握等，全方面的对文本进展的再解读。在此根底上，我查阅了大量的前人的教案，汲取他们的设计精华，结合自身的特点（包括自己的性格特点、擅长、学生的实际），进展有选择性的汲取与利用，最终形成适合自己的教学设计。 三、语文教学中语文学科工具性和人文性特点的把握不能流于形式。通过一节课的语文教学要想让学生学到些什么，自己的脑中要有清楚的熟悉。就工具性而言，一堂课后，你让学生
27、语言运用力量提高了吗？（无论多少，只有就好，集腋也能成裘的）；就人文性而言，你让学生情感受到触动了吗？熟悉有提升，语言有积存，思维有进展，工具性、人文性得以共同进展，就是我们上一堂语文课的标准。这些东西原本在脑中模糊着，经过这次的上课，我觉得自己对如何上好常态课有了清楚的追求。 这次的过程对我的帮忙真的很大，再次感谢给我时机的领导，给我指教的同行。很不虚心地借用一下屈原的话：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！” 普罗米修斯教学反思7 我在本课的教学中，力求激发学生的情感,让学生感受到普罗米修斯的顽强不屈。 胜利之处： 1、我抓住了描写人物的语言和动作的重点句子来体会人物的精神。如我抓住了“普罗
28、米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的陡崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜患病着风吹雨淋的苦痛。”这句重点句子，让学生品读“死死地锁”。师：死死地锁是什么意思？被死死地锁住了，他不能做哪些事？感悟“风吹雨淋”的苦痛。师：你能用几句话来描述一下“风吹雨淋”的苦痛吗？冬天，夏天通过这些重点词语的品尝，学生对普罗米修斯所患病的严峻惩处和顽强不屈的品行有了深刻的体会。 2、注意语言文字的训练。如教学“自从有了火，人类就开头用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火驱逐危害人类安全的猛兽”时，引导学生体会省略号的作用，并想象说话：自从有了火，人们还会有哪些幸福？最终再写话练习。这样，既训练了学生的想象力，
29、又培育了学生的语言表达力量。又如，补写诗句普罗米修斯的赞歌，既能帮忙学生回忆课文，提炼中心，又能培育学生的写作力量。 教学机灵： 我努力用自己的言语激发学生的情感，引导他们一起朗读。比方：“三万年来，普罗米修斯始终在承受着这样的苦痛。同学们，让我们用朗读来表达他所承受的苦痛吧！”“苦痛是多么的漫长，苦痛是多么的残酷，但是咱们的英雄普罗米修斯始终坚守着那句诺言，读”等等。 缺乏之处： 1、对于重点词句的体会，扶的较多了，依靠教案过多，生怕学生提出超乎自己预设的答案。其实可以放手让学生自己找，自己体会。对于四年级的学生来说，这种力量应当具备的，要信任学生。 2、重点局部（68段），感受普罗米修斯所
30、承受的苦痛，体会他的英勇、顽强和献身精神上得有点匆忙，所以，整堂课有点“头重脚轻”的感觉。特殊是分析“狠心的宙斯又派来了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。”这句话时，学生说得不够多，我自己把答案说了出来。可能是紧急吧，还需不断磨练啊！ 学生创新： 学生利用诗句来表达对普罗修斯的赞美： 是谁？让漫漫黑夜跳动盼望的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？ 啊！巨人，是你给人类带来火种， 送来光和热， 送来人类新的纪元！ 沉重的铁链只能锁住你的躯体， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心！ 莫非是仅仅物质的火种吗？ 不，你赐予我们的， 是声声不息的精神火种！ 英勇、顽强
31、、博爱、无私， 这就是你普罗米修斯！ 普罗米修斯教学反思8 本课第一课时主要是“朗读课文、想象说话、感悟品质”，其中的想象说话和感悟品质是教学的重要环节。在实际教学上存在很大的生成空间。三大人物需要相互融合，感悟普罗米修斯的英勇、和善、正义、才智等品质需要随机安排，从学生的自主感悟根底动身，通过预习的帮助练习给学生帮忙。假如学生自主感悟、感悟朗读的力量较强，也可以省去练习的时间。我班上有一局部学生在朗读课文方面存在一些难度，所以在课前，课中，课后我都会不断地催促，课中给他们一些朗读表现的时机，盼望能渐渐地提高他们的朗读水平。在引导学生感悟人物品质环节，要处理好进展语言与丰富情感的关系，教学中我
32、努力引导学生从文中语言体会人物的精神，而不仅仅是对情节的关注。通过对语言的品尝揣摩，提升情感熟悉，使情感和语言的进展和谐共振。 普罗米修斯教学反思9 我在教学时奇妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，充分利用主题学习网站，适时对学生进展语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。 一、抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更精确地理解文章的内容，提高语言文字的运用力量。 教学中的有几个小细节，在学生依据网站自学后，我就充分利用了文本的空白，让学生大胆想像： 1，看到人们没有火的苦痛，同学们很苦痛
33、，说明你们很有怜悯心，同样，普罗米修斯看到人们生活在严寒和黑暗中，此时，他会怎么想，怎么说？ 2、从没有见过火的你，此时得到了火的用处，你最想干什么？看着人们艳如桃花的绚烂笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？ 3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的陡崖峭壁上，他还会患病什么苦痛呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？可他坚持着不屈服。你想对他说什么？ 教学中这几处句的训练，如同一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，主要讲普罗米修斯对人类的怜悯，下决心要为人类盗取天火；其次处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感谢之情；第三处讲面对普罗米修斯忍受熬煎不屈
34、服，表达对普罗米修斯的仰慕之情。学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。 二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。 自主是学习内核，感悟是共性化阅读有效的途径。语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 课文中普罗米修斯共性鲜亮，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的共性，培育学生的语感。在本次教学中，我采纳了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。 朗读指导中，我重点留意到这些句子：“
35、看到人类没有火的凄惨情景，决心冒着生命危急，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。由于从一开头，他就已经看到了盗火的后果冒生命危急，但他还是毅然打算去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会成认错误，更不会归还火种！”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚决”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。 对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采纳师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“很多年来，普罗米修斯始终被锁在那个可怕的陡崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。 在本课教学中，我采纳了层层推动
36、的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮忙学生不断完善对普罗米修斯的熟悉，学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。 三、课内学习与课外延长相结合。 假如我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能表达“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的根底上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思索。所以在本课的最终，我安排了学生进入了主题网站的精彩推举，并介绍奥运圣火，观赏雪莱的诗歌，推举学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延长相结合。盼望能通过这节课，激发学生去推开希腊神话宝库的大门。
37、普罗米修斯教学反思10 一、教学目标： 1. 把握11个生字，能正确读写“赐给、掰开、绒髓、禽兽、野蛮、俯视、惩处、侍从、铁链、栓在、后悔”等词语。 2. 通过感悟课文内容，体会对普罗米休斯英雄行为的赞美和敬佩之情，并能正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。 二、教学重点、难点： 通过感悟课文，体会对普罗米休斯英雄行为的赞美和敬佩之情，理解英雄行为。 三、教学过程： 一、创设情境，以“火”导入 导语：同学们，对于火，大家都不生疏，你能说出火的用处吗？谁能说说？ 指名答复：（比方：火能烧熟食物，火能驱逐野兽，火能照亮夜空，火能带
38、来暖和，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮忙人们战斗） 在创造电之前，人们的生活、社会的进展都离不开火。可以说，火启迪了人类的才智，火给予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的宏大创造。就像同学们所说的，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传奇。在古希腊，也有一个关于火的神话故事，你想不想了解一下呢？ 那么今日就让我们一起学习普罗米修斯的故事，信任你肯定会为故事的仆人公所感动的。 （板书课题）齐读课题。 二、初读课文，整体感知 1. 自读课文，读准字音、认准字型，画出带有生字的词语，把课文读通顺。 学生读文、识字，教师巡察指导，相
39、机板书学生询问的生字。（如：镣铐、侵袭、缭绕等） 2. 检查生字认读状况。 生字新词都会读了吗？谁想大声读一读？ （课件出示，指名小组读）评价，纠错 我们男女生来比比看，轮读生词，看谁读的正确。（男女生轮读，评价） 课文中还有一些词语比拟难读，你有没有信念读好啊？ 那好，让我们来读读吧！（出示） 指名读，纠错，评价。（出示金钥匙，指导如何读人名） 3. 大家对生词把握的真不错！你能说说课文讲了怎样的一个故事？ （指名答复） 4. 同学们读书很仔细!那么，读了这个故事，普罗米修斯给你留下了怎样的印象？ （他是一个英雄，他热心帮忙人类，他甘愿自己受到惩处也要把火种带到人间） 三、细读课文、感悟理解
40、 1.是的，普罗米修斯是个英雄，那么课文中哪些段落描写了他的英雄行为呢？请你默读课文，边读边画出有关的句子。（生默读，教师巡察指导。） 2.谁来说说你画的句子？（指名答复、评价） 你能体会一下普罗米休斯此时的心情吗？（怜悯人类，坚决取火种的决心；看到人类一天比一天幸福，心里很快乐和欣慰；受熬煎时的顽强，毫不屈服） 你能把你体会到的感情读出来吗？谁想读读？（课件出示，指名、评价） 还有哪些句子表达了他的英雄行为呢？（同上） 3.对于普罗米休斯的这些英雄行为，你能用更简洁的词语概括吗？指名答复，相机板书。 4.同学们说得真好！课文描写普罗米休斯的英雄行为，哪个给你留下了深刻的印象？为什么会留下这么
41、深的印象呢？（请你默读课文，思索一下！指名答复） 你能说说你的理解吗？ 是啊，普罗米休斯是真正的英雄。莫非我们的英雄就该受到如此的惩处吗？不！请你读读课文有关段落，看看人们是如何对待他的。谁来读读？（指名读） 5.是的，通过学习课文，你能谈谈你认为怎样的行为就是英雄行为？在小组内说一说。指名汇报，评价 6.你能联系生活实际，说说我们生活中的英雄吗？（指名） 四、总结拓展 今日，我们学习了古希腊神话中普罗米休斯的英雄故事，其实在古希腊神话中，还有许很多多的英雄，比方课文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他们每个人也都有自己的故事，假如想进一步了解他们，大家可以找来有关的书读一读，如荷马史诗神谱
42、等。 布置作业 摘抄课文中的生字生词，积存好词佳句，背诵自己喜爱的段落。 教学反思 普罗米修斯是一篇希腊神话，节选自一千零一夜，这个故事情节曲折、生动、感人，语言精确，构造清晰，在课文中，还特别留意人物的共性描写，特殊是其中的仆人公普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜悯心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。 这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种患病惩处重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种苦痛，但决不会成认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从
43、而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所患病的苦痛，已经普罗米修斯所做出这一切的宏大之处。 在拿取火种局部，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，o人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯患病惩处局部，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的宏大精神，同时熟悉、了解神话的特点。 这节课也存在一些缺乏。由于这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让学生回答下列问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思索的时间很少，读书的时间也不多。在今
44、后的教学中，要特殊留意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。 普罗米修斯教学反思11 本课是依据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜违反天规，英勇地盗取天火，从而给人类带来光明和才智。 教学时我从一个“盗”字入手，说说对“盗”的理解以及觉得这是一种怎样的行为。孩子们纷纷说“盗”是偷的意思，这样的行为会被惩处。但一个孩子很快站起来说：“普罗米修斯盗火是有缘由的，他的行为不该受到惩处。”这是一个小插曲，但是正是这个小插曲很好地导入了课文，并且为精读文章做了一个很好的铺垫。同时，其他孩子也有了兴趣。 一个好的结尾也是对整堂课的一个提升。在文章分析完，孩子们对普罗米修斯有了一个真正的熟悉，在他们的心里，崇敬之情油然而生。稚嫩的语言还无法真实的表达心中的感受，我出示了一首普罗米修斯的赞歌（语文补充习题），让孩子们齐诵。虽然没有指导，但是孩子们真情实感自然流露。一首好诗表达了他们心中的千言万语，成了这堂课的点睛之笔。 普罗米修斯教学反思12 上完课，总觉得没上出味道来，分析如下： 1、字词没品透。 我有意识地让孩子们抓住关键字词去体会人物的品质。孩子们也找出了“坚决”“决不会”“更不会”“死死地”“日夜患病”“凶狠”“尖利”等词，