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1、 春第二课时优质教案一等奖 1、春其次课时优质教案一等奖 一、 教材分析： 课本共有3页插图，其中第一页的主题是用心听讲，勇于发言，其次、三页的主题是仔细写铅笔字。 第一页有三幅小图，第一幅是师生共同学习春到梅花山一课。针对课文内容和板书，教师提出很有启发性的问题，同学们用心倾听，踊跃举手发言。其次幅展现四位同学在小组争论中用心倾听，勇于发言。第三幅是右下角方框内，同学们在用心倾听教师的根底上/，举手踊跃发言。 其次页和第三页是通幅员画，左上角一幅图，是教师在黑板上指导学生写字。左下角一幅图是小朋友标准的坐姿和握笔姿态，还有一幅作业展览。 二、学习目标： 1、 指导学生认真观看课本插图或教学挂
2、图，使学生了解用心倾听、勇于发言的意义和根本要求，制造适当的情景，引导学生用心倾听，勇于发言，初步培育学生倾听和发言的良好习惯。 2、 指导学生认真观看课本插图或教学挂图，引导学生仔细写铅笔字，知道正确的写字姿式和握笔方法的要求，/article/并通过反复训练养成良好的书写习惯。 3、 练习稳固正确的写字姿态和培育学生良好的书写习惯。 三、 教学重点： 1、 了解用心倾听、勇于发言的意义和根本要求 2、 培育学生良好的书写习惯 3、 练习稳固正确的写字姿态 四、教学难点： 培育学生倾听和积极发言的习惯。 五、教学预备: 图片、卡片、指导预习看懂图意 六、教学时间： 3课时 第一课时 学习目标
3、： 指导学生认真观看课本插图或教学挂图，使学生了解用心倾听、勇于发言的意义和根本要求，制造适当的情景，引导学生用心倾听，勇于发言，初步培育学生倾听和发言的良好习惯。 教学过程： 一、 谈话预备 小朋友，新的学期又来了，欢送你们。还记得上课时要怎样做吗？ 学生争论 二、 指导观看第一页上图，谈话教育 1、 瞧，图上画的是什么？ 2、 谈话教育（倾听的重要） 三、 指导观看椭圆形内的图，谈话教育 1、 图上画了谁在干什么？ 2、春其次课时优质教案一等奖 教学目标 1.通过反复、有感情的朗读，从而感知文章内容。 2.理清文章思路，明确五幅春景图，感悟的思想感情。 3.品尝语言，体会语言的精确性、生动
4、性。 第一课时 一、导入 今日我们先来学习朱自清先生的散文春。一提到春，我们眼前就仿佛呈现出阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的漂亮风光，就会觉得有无限的生气，无穷的力气。古往今来，许多文人都写过许多诗文来吟咏、歌颂春天。同学们回忆一下，我们以前学过哪些有关春的诗词?(同学们一起来完成下面的填空) PPT展现： 1.野火烧不尽,春风吹又生。 2.春色满园关不住,一枝红杏出墙来。 3.春眠不觉晓，到处闻啼鸟。 4.不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。 5.两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 以上这些诗句，都是取一个景物或两三个景物来学春的，容量有限，今日我们要学的散文春写的景物可就多了，有山、水、草、树、花
5、、鸟、风、雨等等，总之表达春天的景物的都真实地描绘了出来。那么春天在朱自清笔下是怎样的呢?我们一起来学习。首先我们来了解一下朱自清。大家对他有什么了解吗? 二、简介 在学习一篇课文之前，要先了解这篇课文的。我们就请同学来说一说你所了解的朱自清。(学生答复，PPT展现简介) X朱自清不仅是一位优秀的散文家、诗人，更是一位有骨气的民主战士。1948年在反饥饿、反内战的实际斗争中，朱自清身患重病，但他至死也不领取美国的救济粮，临终前还不忘嘱托家人千万不能买美国的救济粮。朱自清不仅表达了一位中华民族优秀学问分子的尊严和气节，也表达了我们民族的英雄气概。 X作为诗人和散文家，朱自清对中国现代文学作出了巨
6、大的奉献，他的散文朴实朴实缜密、清隽沉郁，以语言洗练，文笔清丽著称，极富有真情实感。朱自清以他独特的美文艺术风格，为中国现代散文增加了瑰丽的颜色。他的比拟知名的散文代表作品有：匆忙、背影、春、绿、荷塘月色、桨声灯影里的秦淮河。 三、听春 1、现在听课文朗读录音，标出段序，留意生字词以及朗读的节奏。留意以下这些生字词(PPT展现)，等一下教师要请同学到黑板上给红色加深的生字词注音。 朗润(lng)鸟巢(cho)钻(zun)出婉(wn)转嫩(nn)绿稀疏(sh)眨(zh)眼抖擞(su) 酝(yn)酿(ning)披蓑(su)戴笠(l) 2、解释词语局部同样让学生起来答复，课本解释有的让生适当地标记。
7、(明确答案之后让生齐读) 四、读春 现在请同学们一起有感情的朗读课文，留意读准字音，不要读得太快，留意停顿。大家在朗读的时候找出文中描写了春天的哪些景物，找到了可以圈画出来。再次强调读准字音，留意停顿。(朗读完进展简洁的评价) 五、析春 现在给同学们5分钟的时间，思索以下3个问题： 1.请你找出文中描写了春天的哪些景物? (花、草、风、雨、人) 2.分别给每一个画面拟一个恰当的标题。 (师举例：第3段“春草图”，学生能答复出其他四个答案,“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”) 3.将课文分成三局部，并用简洁的语言概括内容。 (1)盼春 (2-7)绘春草春草图 花春花图 风春风图 雨春雨图
8、人迎春图 (8-10)颂春 小结：我们来回忆一下这节课的内容。课文可以分为盼春、绘春、赞春三个局部，而其中的绘春局部分别写了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图这五幅漂亮的图画。那么是怎样详细描绘每一幅图画的呢?我们下节课再连续学习。 作业： 1.预习课本66页“研讨与练习”1、2、3题，以及比方手法 2.“读一读、写一写”，每个生字词抄写两遍，词语解释抄一遍 3.找出春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图这五幅图画中精彩的语句，说说你认为这些词句精彩的理由。 其次课时赏春 一、导入 我们上节课已经初步学习了朱自清的春，对文章的内容也有了也许的了解，知道了在文中向我们我们描绘了一幅幅漂亮的图
9、画，现在我们就先来回忆一下上节课的内容。 (简介以及文章的根本构造) 今日我们就连续来跟春作亲切的接触，来深入感受那漂亮的春景，品尝文中美丽的语言! 二、品尝赏析 盼春(第一自然段) 1、为什么要用两个“希望着”“希望着” (与一个“比照”) 明确：叠用，表达憧憬春天的急迫、渴望 2、为什么用“近”字，而不用春天快到了? 明确：把春天拟人化 3、第一段在全文中起着什么作用? 明确：总领全篇，开启下文 总概轮廓(其次自然段) 1、从这一段开头，已经在描绘春天了，既然这样，为什么不直接写春天的一草一木?(把其次自然直接去掉行不行?) 明确：对春天的整体描绘 2、那是如何描绘这个整体的? “一切张开
10、了眼”拟人 山(朗润) 水(涨) 太阳(红) 春草图 1、想一想，是怎么描写春天的小草?从文中找出关键字。 明确： 质感：“嫩嫩的” 颜色：“绿绿的” 生命力：“钻” 分布：“园子里，田野里”“一大片一大片满是的” 2、分析句子 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。 “偷偷地”和“钻”运用了拟人的修辞手法，写出了春草破土而出的情态，写出了不经意间，春草已经悄然而出的情景和惊喜的感觉，显示出小草坚韧的生命力。 3、描绘春草，为什么要穿插人的画面? 明确：外表写草，实际写草(侧面描写) 重点：如何分析句子?(修辞内容情感) 春花图 1、这段话一共有几句话?各写出春花的什么特点? 明确：(1)拟
11、人，写春花报春的气概。 (2)比方，写春花颜色的明丽。 (3)通感，写春花气味的甜香。 (4)衬托，写春花数量的巨大。 (5)比方，写春花种类的繁多。 留意：由花到果实，是联想。 2、分析句子 野花遍地都是：杂样儿，出名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 全是短句，读起来节奏轻快，带有欣喜之情。“像眼睛”“像星星”“眨呀眨的”运用了比方和拟人的修辞手法，写出了野花的动态。“眨呀眨的”没有直接写风，但却能够让人明显感到一股习习的春风，把春花的描写引到了下一段春风的描写。 春风图 春花和春草，都是详细的、形象的、可感的事物，简单写，我们也简单读。春风却是看不见摸不着的东西，你
12、会如何写呢?又是如何去写呢? 从哪些角度来写春风?从人的哪些感觉来写的? 触觉、嗅觉、听觉;把无形无色的春风写的有声有味，让人感受到春风的神韵，奇妙动人。 春雨图 1、讲完了春草、春花、春风，那么春天的雨又是怎样的?大家从文中找出描写春雨特点的句子。 “像牛毛，像花针，像细丝”(细密、轻快) 2、不仅写了雨的形态，也写出了雨中的风光，有哪些? 雨中屋雨中树雨中草雨中人 3、分析句子 树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。 对称的语句，主要是描写树叶和草的颜色。“绿得发亮”“青得逼你的眼”，诉诸视觉，写得很细致，追求精确传神。 他们的房屋，稀稀稀稀的，在雨里静默着。 房屋与雨天黄昏的环境相配，
13、显得很有诗意。用“静默着”来形容房屋，仿佛房屋有生命，有灵性。 迎春图 前面的段落重点写景，第7自然段重点写人，而且只有寥寥几笔。是怎样来写的? 天上地下 城里乡下 家家户户 老老小小 心情:“一年之计在于春” 有景有人，勾画出春光无限好的美景。 颂春 1、在绘春以后，满怀喜悦的心情，用了什么样的修辞手法分别赞颂了春天的什么特点? 娃娃-新(生气勃勃) 小姑娘-美(千姿百态) 青年-力(布满活力) 2、这三个比方的挨次能否调换?为什么? 明确：不能调换，由于这里强调的是春天的成长过程，由娃娃、姑娘到青年，抒发了剧烈赞美春天的真挚感情。 三、你喜爱朱自清先生描绘的哪一幅图画?说说你的理由? 作业
14、： 1、完成春这一课的练习册 2、预习新课古代诗歌四首 3、春其次课时优质教案一等奖 一、教学目标 1、学习细致观看，体会多角度描写景物的方法。 2、品尝文章生动活泼的语言，体会文本的语言风格适应情感抒发的特点。 3、感受对春的希望、赞美之情，激发学生喜爱新生命之情，对盼望的向往之情。 二、教学重点 品尝文章生动活泼的语言。 三、教学难点 体会文本的语言风格适应情感抒发的特点。 教学课时： 二课时 教学过程： 一、课文导入 选择几篇同学改写的春之古韵散文。同学们，在你们将古诗改成散文的过程中，都加上了自己观看春天的特征，也融入了自己对春天的情感。今日让我们随着朱自清先生的脚印，看看他笔下的春具
15、有怎样与众不同的特点。 二、初步感受，进入文本 1、播放视频朗读。 2、学生跟跟随视频朗读，体会其中的感情。 3、朗读完文章有一种什么样的心情?你觉得用什么样的语气读能读出文章的味道?(欢快、欣喜) 三、提升感受，概括特点 1、为什么会有这样的心情来描写春天呢?从字里行间中，我们可以看出，他对春天布满了怎样的情感呢? 2、从哪些方面来描写这美妙的春景呢? 答：春草、春花、春风、春雨、春天里的人。 3、每个小组选择一幅图画，说说这幅春景图美在哪里? (1)春草图 想像一下，“小草偷偷地从土里钻出来”描绘了怎样的画面?下面诗句中哪一句描写的画面与它最接近?( C ) A、春风又绿江南岸(王安石泊船
16、瓜州) B、浅草才能没马蹄(白居易钱塘湖春行) C、草色遥看近却无(韩愈早春呈水部张十八员外) D、风吹草低见牛羊(敕勒歌) 从哪些角度描写春天的小草? 质地(嫩嫩的、软绵绵的)、颜色(绿绿的)、范围(园子里、原野里、满是的) 这样的小草给人怎样的感受? “坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”。春草布满生气与活力，给人以欢快。 “钻”字用得好不好?好在哪里? 用拟人的手法写出小草旺盛的生命力。 4、春其次课时优质教案一等奖 春 一、总体评价：这是一首抒写青春的比拟成熟的真正意义上的现代诗歌。 二、最突出的特点：给予意向以最特别的感觉，隐晦地表达青春的热忱与困惑，焦虑与迷惘。
17、三、主要技法： 拟人、拟物、象征、意象的变形，句式的变形。 四、写作年月：1942。1940年从西南联大毕业，留校任教两年，后到缅甸抗日战场担当翻译一年。 五、表层意义：春天，布满生命力，万物蓬勃滋长，生命的欲望赤裸呈现，无比漂亮。 六、深层意义：春带来生气，带来欢快，也带来苦恼，甚至苦痛。这正是青春的象征。青春无比漂亮，布满生命的张力，生命的欲望被点燃，却又患病压抑，因而更加强化了对禁锢和压抑的突破与抵抗的渴望。 七、咀嚼感悟：青春是永恒的漂亮季节，青春的抱负，爱情的渴望，成为永久的谜，蛊惑者年轻人的心。但这种渴望，却不行以无限地张扬，无限地膨胀。等待或许是一个被动的行为，却绝不是软弱;不加
18、克制地任其燃烧，青春之火将烧毁的，或许就是青春本身。 八、知人论世：写此诗时24岁。此时，正是抗日战斗进入相持阶段，马上赴缅甸抗日战场参与工作。战斗，不仅是爱情被沉重的战斗压抑，民族、生命、道德，都在患病侵略者铁蹄的蹂躏。这个时期的青春的诗歌，也固然就打上了时代的烙印，布满了禁锢感、冲突感，布满了抵抗感，以及对完毕战斗、迎接新生活的等待和渴望。 九、难句理解： 1、“绿色的火焰在草上摇曳”以火焰表现绿色之盛、之逼人，以摇曳突出绿色之动感。整句突出地表现了春天的蓬勃生气，也示意青春的蓬勃气息。 2、“抵抗着土地，花朵伸出来”倒装的句式。突出花朵的无穷生命力。 3、“蓝天下，为永久的谜蛊惑着的/是
19、我们二十岁的紧闭的肉体/一如那泥土做成的鸟的歌/你们被点燃，卷曲又卷曲，缺无处归依”“永久的谜”，那是生命的谜，是青春的谜，“泥土做成的鸟的歌”，既轻快，又浑沉，这奇异的组合，使轻快不至于轻飘轻率，使厚重不至于板滞沉重。 5、春其次课时优质教案一等奖 教材分析： 本次口语交际的形式是谈天，内容是春天与夏天。教材详细内容有两局部：一段文字和两幅图片。一段文字说明白谈天的内容是说说自己喜爱春天或夏天的缘由。两幅图片配有画外音提示局部内容，文文和龙龙的对话为举例，意思是可以这样谈天。 教材理念： 本课的设计遵循“课程标准”中强调的“双向”“互动”“情境”原则，强化口语的功能，使学生有话可说。 教学目
20、标： 1、通过本节课使学生了解春天与夏天的季节特点，激发学生喜爱大自然的情感。 2、学会与人谈天，与人沟通，训练学生的口语交际力量。 教学重点： 了解春天与夏天的季节特点。 教学难点： 培育学生的口语交际力量。 教具预备： 图片 （春季与夏季的自然风光） 课时安排： 1课时 教学流程： 一、创设情境入题。 谈话，一年级二班的红红和龙龙在一起为了春天好还是夏天好争得不行开交，龙龙说： “ 春天好，春天不太热可以放风筝，多有意思！ ” 红红说： “ 还是夏天好，夏天可以穿背心、短裤、裙子，又凉快，又美丽！ ” 同学们，你们喜爱夏天还是春天呢？今日咱们就来说说这个好玩的话题：春与夏（板书，读题） 二
21、、明确要求，指导沟通。 1、将学生按不同的喜好，分为 “ 春天 ” 和 “ 夏天 ” 两个阵营，随机调整座位。（人数相对少的阵营，可以分布到讲台前就坐，制造对垒的气氛） 2、提建议：用 “ 我认为好，由于。 ” 或者 “ 我喜爱，由于。 ” （也可以依据自己的习惯用其他的表达方式）的句式，清晰地说明自己的观点和理由。 3、讲规章：既然是竞赛就应当有规章，请同学们自己来想想该怎样表达自己的想法，能得到大家的认同和欣赏？（学生争论沟通，教师相机引导板书：声音洪亮；意思清晰） 4、两个阵营的同学 ，自由结伴按提示沟通预备，教师巡察相机鼓励。（要赐予充分的时间） 5、教师引导两个阵营的同学表达自己的看
22、法。教师相机指导学生评析，以评代讲。 A教师结合现场沟通状况，扼要地提示学生从气候，大自然中的动物、植物等方面来谈自己的感受。 B引导学生不仅可以用语言证明春（夏）天的好处，还可以采纳背诵关于春天的诗，唱关于春天的歌曲，画夏天的瓜果，演游泳的乐趣等等让学生学会用多种形式来表达自己的见解。 三、延展性练习 我喜爱秋天，我喜爱冬天。 6、春到梅花山第一课时教学设计及反思 一、教学要求： 1、学会本课生字，熟悉新偏旁，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，理解早春季节梅花山盛开时的美景和游人欣赏梅花的盛况，激发学生喜爱大自然的思想感情。 二、教学重难点： 理
23、解课文内容，感受梅花开放时的动人景象，让学生置身于春光之中，受到美的熏陶。 三、教学预备： 1、教学软件 2、生字卡片 四、教学时间： 三教时 第一教时 一、教学要求： 1、初读课文，理解课文内容，感受梅花山的美。 2、学习生字词，理解词义。 二、教学重难点： 整体感知，感受梅花山的美。 三、教学预备： 教学软件 生字卡片 四、教学过程： （一）板书课题，提问导入 1、板书课题，谁能说说这个题目的意思？ 2、看到这个题目，小朋友们肯定要问：梅花山在哪里？春天来到梅花山怎么样？对吗？ 3、简介梅花山： 梅花山位于南京中山门外钟山的南部，在东郊风景区内。每年到了红梅花开的时候，很多人都来到这里巡游
24、。 4、春天来到梅花山怎么样呢？我们来看看课文是怎么写的。 （二）初读课文 1、引导看软件，用自己的话从图上看到什么？ 2、要求学生： （1）标出自然段的序号。 （2）画诞生字词。 3、学生自由读课文，读准字音，读通课文，尝试理解生字词的意思。 4、了解自读状况。 （1）出示生字词和带有生字词的语句。 寒气还没有退尽。 盛开的”梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。 散发休息欢快晶莹透亮涌动 （2）学生拼读生字词。 指名认读带有生字词的语句，教师正音，领读生字词。 （3）学生相互沟通理解生字词的意思。 （4）我们怎样才能记住下面这些字？请大家想好方法。 出示生字词：寒还退尽挨片发休息欢
25、 学生自主记忆，沟通记忆生字的方法。 指名发言。 归纳： 部件法：休息 换一换：吹 歌诀法：尽 5、自由读课文，看看课文一共有几句话？ （1）指名读第一自然段。 指导停顿。朗读。 （2）齐读。 （3）指名读其次自然段的其次句。 （4）齐读。 （三）布置作业 1、写写、识记生字词。 2、练习正确、流利地朗读课文。 教学反思： 课文写在不同地观看同一事物都不一样。引导学生观看，春天来了，小雨点落在其他地方，会有什么变化。 7、课标本第五册赐予树其次课时教学反思 【案例】 人教版课标本第五册赐予树。 一、导入新课，感受心情 师：孩子们，这节课我们连续学习课文赐予树，把题目齐读一遍。(生读) 师：圣诞
26、节快到了，妈妈给了每个孩子二十美元，分头去选购。两个小时过去了，圣诞礼物买好了，在回家的途中，大家的心情各是怎样?请翻开书，轻声朗读课文第三自然段，标出最能表现大家心情的词语。(生动笔) 师：谁找到了? 1、兴高采烈： 师：兴高采烈什么意思呢?能换个词吗? 生：是特别快乐。 师：那你为什么这么快乐? 生：由于我用妈妈给的二十美元买了许多礼物，所以很快乐。 师：那快把快乐的心情读出来。 (生读。) 2、缄默不语： 师：什么是缄默不语? 生：是心里很难过不说话。 师：是呀，那你为什么不说话呢? 生：由于我用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，心里可怕妈妈挨骂。 生：由于我觉得很惭愧，只买了五十美分的棒
27、棒糖。 3、生气： 师：可妈妈为什么生气呢? 生：由于金吉娅乱花钱。 生：由于金吉娅只买了五十美分的棒棒糖，没为家人买像样的礼物。 师：是呀，透过塑料口袋，妈妈发觉了金吉娅用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，她有些生气：(生接读) 师：可后来母亲的心情又发生了什么变化? 生：妈妈变得很快乐。 师：你是从文中哪个句子体会到的? 生：我紧紧地拥抱着金吉娅。(动笔划出) 师：是呀，又是什么缘由让母亲的心情有了这样的变化呢? 二、以读促思，感悟赐予 师：请孩子们默读课文第四段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃?用线划出有关的句子。 (生默读并动笔找。) 师：你们找到了哪些句子，读给大家听听。 (生读。
28、) 师：陈教师发觉不少孩子都说到了这句话： 出示句子： 后来，我看到了一棵救济中心的赐予树。树上有很多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她始终希望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。 师：请孩子们反复地读，细细地读，不放过一个字，你觉得哪个词很难理解或你能从这个词中读懂什么，你抓住它，做个重点符号。 (生动笔。) 1、救济中心： 师：孩子们援是这课的生字，把这个词读两遍。(生读) 师：什么是救济? 生：救济是帮忙的意思。 师：救济中心就是一个给别人供应帮忙的地方。 师：孩子们，想想生活中需要救济的人有哪些? 生：有流浪的人;失学的孩子;没有父母的孤儿;贫困山区的人 师：再想想看，课文中需要救济的
29、小女孩又是一个什么样的女孩? 生：或许她是一个没有伙伴的人;或许她是一个没有父母疼爱的孤儿;或许她是一个没有童年回忆的女孩 师：你看，她多么需要人们的帮忙呀!而有时谁救济了她? 生：金吉娅。 2、始终希望： 师：始终希望又是什么意思? 生：就是每天想，每时每刻都在想。 师：那你为什么始终希望呢? 生：由于没有一个人陪我玩，我很孤独，所以我很想要洋娃娃。 生：由于我一人躺在医院里很苦痛，没有一个人情愿来陪我，我没有得到过父母的爱，假如有一个洋娃娃来陪我就好了; 师：我们看看她有时怎样始终希望呢? 出示句式： 晚上，她希望;梦中，她希望;早晨，她希望; 师：谁能读出小女孩急迫的心情? (生悟读。)
30、 3、卡片： 师：(看课文插图)孩子们，你们看在商场中有一棵赐予树，树上挂着，其中一张就是一个， (生接读)卡片上还有她的一个小小的心愿，你们快看看卡片上写了什么? 生：我是一个失学的孩子，没有东西吃，没有衣服穿，我盼望有一个洋娃娃，能陪我度过每一天。 生：圣诞老人，您好!我是一个残疾人，别人都笑我，不情愿跟我玩，您能送我一个穿着裙子的洋娃娃吗? 师：是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小女孩的心愿感动了。 (师生齐读。) 师：于是，金吉娅取下_(生接读。) 师：是呀，洋娃娃被寄走了，(板书：洋娃娃)，但我知道小女孩她现在的心里肯定布满了_。(生说) 师：我们再听听金吉娅又对妈妈说了什么?
31、(生读) 出示句子： 可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却没有。 师：发觉了什么? 生：少了什么都这三个字。 出示句子： 可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。 师：这两个句子所表达的意思一样吗? 生：不一样。 师：什么都没有是什么意思? 生：一样东西都没有;一点一丝一毫都没有。 师：那她没有什么? 生：没有父母;没有伙伴;没有食物;没有房子 师：一想到这呀，金吉娅的心里就(生个别读) 师：圣诞节快到了，却没有一个人对她说圣诞欢乐，一想到这呀，金吉娅的心里就(生个别读) 师：你听，孩子们唱起了歌，翻开了礼物，而那个小女孩却孤零零的，
32、一想到这呀，金吉娅的”心里就(生齐读) 师：孩子们，现在这个八岁的金吉娅给你们留下了什么印象? 生：我觉得她是一个和善的孩子;我觉得她是一个和善、仁爱、怜悯、爱护的女孩;我觉得她有一颗天使般的心灵 板书： 和善、仁爱、怜悯、爱护。 三、总结赐予，升华情感 师：金吉娅的行动也深深地打动了母亲的心，你看。 出示句子： 我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们和善、仁爱、怜悯和爱护，以及一个生疏女孩如愿以偿的笑脸。 师：孩子们，偿是我们这课的生字，把这个词读两遍。 师：什么是如愿以偿?课文中将谁的什么如愿以偿了?(生说) 师：是的，母亲她知道了，她是怎样夸金吉娅的?(角色体
33、验) 生：金吉娅，我为你感到傲慢!(生读) 生：金吉娅，我的女儿，妈妈觉得你做得对，之前妈妈还错怪你，对不起!(生读) 生：金吉娅，你的行动感动了我!(生读) 师：孩子们，我们一起赞扬金吉娅!(师生齐读) 师：现在呀，陈教师知道孩子们对赐予树都有了自己的理解。那你们能给赐予树再起个名字吗? 生：幸福树、爱心树、天使树、欢乐树 师：是呀，一个洋娃娃，一棵赐予树，却寄予了很多人的爱。(板书：爱)愿这样的一棵树永久种在每个人的心中! 师：孩子们，再读最终一段。 (师生有感情地读。) 四、课后延长，感恩赐予 师：孩子们，陈教师知道这个生疏女孩收到礼物后特殊快乐，假如你就是那个生疏女孩，你的心情会怎样?
34、会想些什么?说些什么呢?好，请同桌相互沟通。 (同桌沟通。) 生：我很感动，现在有了这个洋娃娃，我不在孤独了。有人陪我一起玩，一起睡觉，我很欢乐，我想对金吉娅说我很感谢你。 生：我想对金吉娅说，亲爱的金吉娅，感谢你帮我完成了心愿，你使我感到很暖和，我现在很欢乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。 师：可孩子们，这个小女孩盼望我们班的小朋友帮她一个忙，就是帮她写几句话感谢金吉娅，你们情愿吗? 生：情愿。 师：不过你们写的时候要把自己当作谁? 生：金吉娅。 师：好，动笔。 (生动笔，师巡察。) 【反思】 赐予树是一篇有关爱心奉献的故事。课文写了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应当给家人买礼物的钱
35、买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮忙的小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的和善品质。围绕爱字绽开教学，是本堂课的主要特点，固然在这个过程中要进展有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。因此，我在教学设计中表达了以下几点： 一、抓住文本主旨，引领学生深入文本 在课堂教学中，我对教材进展适当处理，在文本的留白处进展拓展，如你在卡片上看到了什么?你是怎样始终希望呢?，引领学生走进文本的最深处。通过体验告知孩子赐予是欢乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。当妈妈被金吉娅的行动所感到时，我问孩子，假如你是妈妈，你会怎样赞扬金吉娅呢?为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文
36、本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗和善、仁爱之心、那种怜悯、爱护之意，成为学生情感拘束滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。 二、课堂教学扎扎实实，注意读说思结合 在本节课的教学中，我引导学生思索、朗读、沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给生疏的小女孩买洋娃娃时，让学生体会什么都没有究竟没有什么，去感受小女孩的可怜;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子只有八岁的小女儿金吉娅缄默不语。时，我紧紧抓住缄默不语的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究缄默不语背后的金吉娅的内心。在读到一个生疏小女孩如愿以偿的笑脸时，我设计了这样一个教学环节：假如你就是那个
37、生疏小女孩，你的心情会怎样，你想对金吉娅说什么?指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培育学生运用语言的力量。结果，许多学生既说出了对金吉娅的感谢，又说出了对金吉娅的赞扬，如有的孩子说：亲爱的金吉娅，感谢你帮我完成了心愿，你使我感到很暖和，我现在很欢乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。 三、加强朗读训练，培育语感力量 语文课程标准中指出：让学生具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积存，形成良好的语感。而朗读是培育语感最直接、最有效的方法。固然，朗读不是简洁的把文字转换成声音，要以情带声，以声传情，而这种情来自于对文本的理解和感受。如，我在教学第三自然段时，抓住三个表达心情的词
38、语兴高采烈、缄默不语、生气，引导孩子们思索他们的心情为什么不同，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在教师的引导下，让孩子们读得有滋有味。 可回想这一堂课的教学过程，存在着不少需改良的地方： 一、词语的理解有很多不同的有效方法 如兴高采烈我先让孩子们说说什么是兴高采烈，还可以通过换词兴奋不已兴致勃勃等来体会孩子心情的开心。 二、教师要学会倾听学生的语言，擅长捕获意外之处 如，我让学生体会什么都没有究竟没有什么，去感受小女孩的可怜时，有位孩子说到我很惭愧，假如我再加以追问，或许，会一石激起千层浪。 三、课堂的调动也离不开教师丰富的评价语言，对鼓励孩子的学习兴趣有着极大的促进作用，但也要恰到好处 课堂
39、是个包罗万象的空间，要不断地摸索、探讨、讨论，才会成长。在今后的教学道路上，我坚信会更加成熟! 8、二年级葡萄沟其次课时教学反思 葡萄沟是统编版二年级上册的课文，第四单元的第三篇。第四单元围绕“家乡”这个主题编排，涵盖古今，跨越海峡，激发学生赞美家乡的感情和熟悉家乡的渴望。本单元的语文素养训练重点是“联系上下文和生活阅历了解词语意思”，“学习课文语言表达积存语言。” 由于是借班上课，接到xx市“1+4互惠共同体”及县北片“四互”活动时间时，了解了班级教学进度，课程还没上到这一单元。学生的根底在一年级的根底上，缺少相关训练，所以备课伊始，考虑的第一个问题是：怎么把这一训练重点在第一次接触中，教给
40、学生方法。 基于以上分析结合课后练习提示，本课教学目标和重点设置为以单元目标，详细落实在对“五光十色”等词语的理解和课后练习题中的仿写练习。并降低理解难度，借助图片、视频等，了解课文内容，通过问答式教学方式，通过点评渗透理解词语的方法。仿写练习以例子引领，将两道练习合并为一道，选择学生熟识的公园为请境，指导写句子。最终结合板书梳理课文，这是对文理的梳理，也是口语交际的训练。作业布置中进一步要求学生了解xx特产，了解家乡。 识字写字教学主要在第一课时完成。课标实施建议中强调，写字是第一学段的”教学重点，也是贯穿整个义务教学阶段的重要教学内容，并明确提出第一、二、三学段每天的语文课中安排10分钟随堂练习的要求。本节课安排了一个生字“坡”的书写指导，稳固左右构造的字书写要点，意在让学生意识到书写的重要性，将写字要求通过“堂堂见”的方式落实。 本课教学目标根本达成，大局部同学通过指导和训练，能联系上下文和生活阅历了解词意意思。但在对词语意思的表达上，力量欠缺，课前缺少预设，课上指导不够细致。 教学内容安排过满，造成课堂节奏过快，学生学得时间少，对文本缺少课堂朗读体验。 教学方法单一，教学环节缺少设计，随便性较强。设计的教学环节能节省课堂时间，组织课