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1、 慈母情深教学反思慈母情深教学反思1 教材分析： 慈母情深是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。依据课标对五年级的学段要求，本单元以?情?立意，以?感受亲情?为人文主题，以?有感情的朗读和琢磨课文语言文字，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情为语言训练目标，安排了地震中的父与子、慈母情深、?精彩极了?和?糟糕透了?、学会看病四篇课文。其中，慈母情深是闻名作家梁晓声小说母亲中的节选。课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其困难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾画出一位辛苦、瘦弱、开明、慈祥的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也
2、表达了对母亲的那份尊敬之情。 设计理念： 1、略读课文的设计，首先要敢于在目标设计上大胆取舍，选择最重要的一个两个目标去设计，因此，本课以导读为确立教学目标的依据，明确导读所包含的教学要求，把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线绽开阅读。 2、闻名特级教师钱正权认为：?略读课文应当是精读课文的有机延长，是将精读学习所习得的方法进展实践运用依据此，本课的教学设计突出强调了阅读技能培育，将在精读课中学到的学习方法运用到略读课文的学习中。 3、以略读为主，以精讲为辅，充分让学生自己读书、以合作沟通为主，辅之以教师的引导点拨。以一篇带多篇，为学生供应更多的时间运用方法，自主阅读，既进展了有效
3、地阅读方法训练，又扩大了学生的阅读量依据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的学问水平，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目标有两个 教学目标： 1、结合阅读提示，引导学生通过对母亲外貌、语言描写的重点句、段，体会母亲的深情。 2、运用?抓住人物的语言、外貌、动作、神态描写的语句，体会情感?这个方法，拓展阅读其他篇目。 教学重点： 学习方法的迁移，运用?抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感?的方法学习课文及拓展篇目，体会父母之爱。 学习难点： 运用方法学习阅读课外篇目，感受到父母之爱的宏大。 教学预备： 多媒体课件、课外阅读链接的篇目 课时安排： 一课时 教师
4、教学方法： 回忆旧知 适时点拨 学生学习方式： 自主阅读 合作沟通 教学过程： 一、回忆导入，明确方法。 1、地震中的父与子这篇课文，让我们熟悉了一位了不起的父亲。同学们回想一下，上节课我们是通过对父亲的哪些描写感受到了父爱的宏大呢？ 2、这节课我们就连续运用这种方法（抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感。）来感受梁晓声笔下的慈母情深。 3、板书课题，齐读课题。 4、抓住题眼，齐读课题。 二、运用方法，学习课文。 1、这是一篇略读课文，咱们就先来看看阅读提示给我们提出了哪些要求？ 2、学生自读阅读提示。 3、指名说要求。 4、师：在细细品读课文之前，咱们还要先去了解这篇课文的主
5、要内容。 5、课件出示自学要求，学生仔细默读学习要求。 自学要求： （1）、自读课文，想想课文主要讲了什么内容？ （2）、细读课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母亲的深情的。试着用一两个关键词批注自己的感受。 （3）、在小组内沟通自己的感受。 6、学生运用方法自学课文，小组沟通。 7、学生汇报。教师相机指导，随机板书。 预设：句一：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，观察一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。四周几只灯泡烤着我的脸。 1）第一层次（瘦弱）：恩，这么瘦弱，还要坚持干活，你很感动，是吧！你能不能读好这个句子。读出自己的感受来。 2）其次层次（极其）：如何瘦
6、弱极其，极其瘦弱是怎样的？（面黄肌瘦，皮包骨头，弱不禁风，能看到脊背了你读书真认真） 3）你体会得很好，能把这种感情读出来么？我第一次来到母亲的厂里，看到了（齐读）： 过渡：还有哪些字词也让你体会到慈母情深？ 句二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊讶地望着我，我的母亲 1）、教师想和你们合作着来读一读这句话，好么？ 师引导朗读：背直起来了（手势示意学生接读）我的母亲。（给个手势，给他们一个停顿） 2）、这句话很特殊，特殊在哪里？ （消失了三次?我的母亲?；分别放在句子后面）按常理来说，三次?我的母亲?说成一次就够了，?我的母亲?应放在句子的前面。
7、我的母亲背直起来了，转过身来了意思有没有变？这样写有什么好处？ C、我们把这段文字转换成诗的形式，谁情愿把自己刚刚的感受带到文章中去？ 背直起来了， 我的母亲。 转过身来了， 我的母亲。 褐色的口罩上方， 一对眼神疲乏的眼睛惊讶地望着我， 我的母亲 （配乐指名读齐读） 句三：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说?我挺快乐他爱看书的！? 如此辛辛苦苦挣来的钱，母亲是怎么样给我钱的？你读懂了哪个词？ 读：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说?我挺快乐他爱看书的！? 钱可以递给我，交给我，为什么会是?塞?呢？ 是的。可是，母亲却 是不行商议，非给不行！母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？ 这一塞
8、，让我们又看到了这是一位怎么样的母亲？（无私、慈祥、宽厚、和善）这就是一个慈母宏大的情怀！在我心里，母亲的这句话无疑是世上最悦耳的声音了。来，让我们再来读一读母亲的话。 8、梁晓声从拥有第一本长篇小说到创作多部作品，他最大的精神动力就是这永久难以遗忘的慈母情深（学生再读课题。） 9、难忘那时（生接读课文中描写母亲外貌、语言、动作的语句。）引导学生说出?慈母情深深几许，深藏在 10、教师小结。 三、运用方法，拓展阅读。 1、课文学到这儿，同学们是否想到我们学过的一首描写母爱的诗歌。 2、生背诵游子吟。 3、慈母情深，就深在这_ 中。 （一）阅读链接秋天的思念。 1、许多作家都在用笔诠释母爱的宏大
9、。今日向大家推举史铁生的散文名篇秋天的思念片段。同桌运用自己喜爱的方式合作学习，看看从文中这位母亲的语言、外貌描写，你又感受到了怎样的慈母情怀呢？ 2、教师巡察指导。 3、沟通汇报。师重点引导通过母亲的语言、动作、外貌等感受母亲对儿子的爱。 4、师小结。 今日这节课，我们运用抓住语言、外貌、神态、动作体会情感的方法感受到了父母之爱。同学们在阅读其他文章时，也可以运用这种方法，使自己拥有更多的读书收获，还可以将这种方法运用在习作中。 （二）阅读课文?阅读链接? 中的纸船寄母亲，感受儿女对母亲的爱。 1、师：我们每一个人，在享受被父母爱的同时，也要懂得去回报父母。有如作家冰心奶奶，她就把对母亲的爱
10、融入到一首小诗中，让我们一起轻轻地读一读。 2、学生伴着轻柔的音乐朗读小诗。 四、课堂练笔 情感表达 1、学生练笔。爱需要表达。同学们可以为自己的父母写几句话，写出自己的懊悔、幸福、感动、决心等，至少用上三个母亲或父亲；也可以像冰心奶奶一样，试着为父母献上一首小诗。动笔写吧。 2、学生沟通。 3.师总结。孩子，你们长大了，孩子，我们一起长大吧！那是由于有了那么春风化雨的四个字读题，那是由于有了那么平凡宏大的四个字读题。让我们每个人都牢记母亲对我们的那份深情，那份爱，让我们用实际行动来回报我们最最亲爱的母亲。 课外还可以去阅读梁晓声的文集母亲和史铁生的秋天的思念全文。 板书设计： 18* 慈母情
11、深 抓住语言、外貌、神 态、动作体会情感 外貌 瘦弱 疲乏 语言 通情达理 教学反思： 略读指的是快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法，是一种特别有用的快速阅读技能。人教版小学语文五年级上册的慈母情深是一篇略读课文，在教学实践中，需要适当处理教学重点，在引导学生把握课文内容的同时，学习略读的方法和技巧。 一、专家理论为导航 ?略读教学，简约而不简洁略读课文无论从内容还是从语言上看，都是文质兼美，从字词到篇章，从语法修辞到思想感情，面面俱到，精雕细刻。教学实践中，最难取舍的就是?略读?，哪些内容必需略去？哪些信息可以放手？这些问题很难选择。闻名特级教师王崧舟教师指出：?略读课的设计应以大板块、
12、大框架的设计为主，避开精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的稳固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成闻名特级教师钱正权也提到：?略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应当是精读课文的有机延长，是将精读学习所习得的方法进展实践运用。二是要把握好方法上的粗放略读课文的学习一般只有一课时，因此不能求全求深，只能抓住一点，一课一得。至于抓哪一点，教材中课文前都有?导读?，这既是给学生的阅读提示，也是教师教学的重要参考。教师课前要细细研读，细心设计，适当取舍教学内容，做到?
13、精?略?有度。 二、细心设计明方向 教材指出慈母情深所在单元的训练重点为?抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，体会课文所表达的思想感情?，笔者紧扣?方法、力量、情感?这三个关键词，为本课设计了?略而不泛，简而不约?的课堂教学方案。 首先，慈母情深一文节选自梁晓声的小说母亲，刻画的是母亲对孩子的爱和关心。笔者依据单元导读，确定了以下两点教学目标，第一，结合阅读提示，引导学生阅读并赏析文中描写母亲外貌和语言的重点句段，体会母亲舐犊情深的心怀。其次，通过学习本文，了解并稳固?通过人物的语言、外貌、动作、神态等体会情感?的方法，培育快速阅读的技能，提升学生的语文力量。 其次，王崧舟教师指出，略读课阅
14、读活动的设计要避开精读课的讲析，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文力量的提升。在前一篇精读课文地震中的父与子中，笔者尝试了引导学生进展自主学习，本文作为一篇略读课文，更要求在教学过程中以学生为主体。而且五年级的学生已经具备了肯定的阅读根底，在略读课文的学习中让他们自读自悟，融会贯穿，是完全可行的。 三、课堂实践显实效 在课堂教学实践中，笔者首先安排学生自读课文，并勾画描写母亲语言、外貌的语句，以句带篇，以点带面，独立思索并挖掘文章情感。然后，全班分小组争论，小组成员各抒己见，求同存异，在沟通中整合集体意见，并派代表作发言。虽然这些?零零后?成长在物质丰富的大好时代，文中一块五毛钱的窘困
15、与他们存在着不行逾越的鸿沟，但笔者欣慰地发觉，他们对文章情感的把握特别精确，?慈母情深，深在为家庭的无私付出?，?慈母情深，深在对孩子读书的肯定支持?，语句直白而真诚，哪怕辞藻不够华美，他们却用自己的语言表达了自己的理解和感动。最终，笔者依据学生的状况，做了相应的拔高和讲解，并选择出重点语句让学生分角色诵读。学生纷纷调整心情，声情并茂地彼此协作。在循环往复的练习中，学生由读而悟，再由悟而读，充分地体会到了字里行间流溢的情愫。 学生在阅读实践中读到了真情，悟到了真情，就会渴望一吐为快。心中有真情，笔下的文字就会饱含情感。课尾设计的?课堂练笔，情感表达?环节，恰到好处地顺应了学生内心情感的表达需要
16、，学生心中浓浓的情感流淌在笔端，书写出对父母、对亲人深深的爱：?母亲，你如春天的阳光，滋润着万物?在我生病时，是您在照看我，母亲；在我遇到困难时，是您在帮忙我，母亲；在我难过时，是您在劝慰我，母亲?母亲，您是我心中的一座坚实的堤坝，守护着我心中的河流，在我难过时不被难受冲垮?当我还是一两岁的时候，母亲抱着我。摇啊摇，摇啊摇，将我引入梦乡。当我长到五岁的时候，母亲带着我去学钢琴。母亲与我一起弹，弹啊弹，弹啊弹，美丽旋律绽放。现在的我已经十岁了，母亲与我去骑车。她在前头，我在后头，骑呀骑，骑呀骑，骑到天际海角一句句稚嫩朴实却饱含真情的话语，感人肺腑，同时也说明到达了本课?体会情感?的目的。 四、总
17、结反思促成长 略读课文略而不泛，课堂教学简而不约，虽然只有一个课时的时间，但略读教学的方法和技巧都不容忽视。 一方面，教师可以营造轻松开心的的课堂气氛，在明确学习目的和学习重点的根底上，突出学生的主体地位，适当引导，鼓舞自主学习，充分调动学生的主动性和制造性，提升其语文水平。 另一方面，教师也应当留意到略读教学中存在的问题。首先，局部小学生由于尚未形成良好的学习和思索习惯，不能有效地完成自主学习任务，针对这种状况，教师应当培育其边读边记边思索的阅读习惯，并催促其长期坚持。其次，如何确定略读课文的赏析角度？这要求教师在教学内容的取舍上权衡利弊，认真斟酌，尽可能精确地把握课文信息，并最有效地培育学
18、生的语文力量。 略读是一种语言素养，有利于培育学生快速阅读、抓取重点的力量。而略读教学任重而道远，我们需要在实践中思索，在思索中进取，在此笔者愿与各位同仁一起沟通，互勉共进！ 慈母情深教学反思2 闻名小学语文教育家钱正权说：语文课要有两种趣味情趣与理趣，有了两种趣味才是完整的语文课。有情趣，就有真情的感动；有理趣，就有深切的感悟。有感动，又有感悟，学生的语文素养才会全面提升。两脑并用，则学生的形象思维和规律思维力量得到协调进展。课改以来的语文课，人们多关注于情趣，至于理趣，即理性思维好像遭到了冷落，笔者觉得有失偏颇。它有悖学习语文的规律，不利于学生精神领域的全面进展。因此，本次教学慈母情深的目
19、的也就是想借此验证。 本次教学中，我力求做到的以下几点： 一、在课文的情景中与进展心灵对话。 在本次教学中，我没有片面的、急功近利地惊醒语文技能训练，没有让学生从书本上去生吞活剥地记诵词语，或要求学生死记硬背一些语文学问，而从根本上无视了到语言的源泉那儿进展语言。在课堂上，我的教学方法多采纳串读串讲串问的模式，在学生的阅读过程中的顿悟，语句的美感与灵性。 二、重在建立学生的精神家园。 从阅读教学的角度说，学生学习课文不同于一般性的文艺观赏，只需体验情感，进展情感。学生阅读课文，进去了还得跳出来，沉醉其中跳不出来也并非是件好事。即在课文里经受了一番情感体验以后，跳出来，能冷静地对课文作一番思索，
20、能作一番评价，能发表自己的见解。思索得越缜密、越深刻、越有见地，越能说明理性思维的水平。语文教学的目的，不仅要让学生构建一个丰富的情感世界，还要有一个肤浅的理性世界。可是在本次教学中，也因此，我教学有让学生游离于文本之外了，答复过于理性化了，造成第一点的失误。 三、立足文本，读中悟理。 优化教学气氛，让学生在课堂上有自由的心理空间。“说出来”已经不是“学习”本身了，而是学习结果的沟通。 因此，我在教学中留意将“读”划分为多种方式进展训练。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”以读为本，读的教学就是“品尝”的过程，让学生通过阅读，进入角色，走
21、进课文的情感世界。通过读，学生同文本真真实切地畅谈，获得感悟。对于小学生来说，感悟往往比理性的规律分析更加重要，更加管用。学生在读中情有所感，理有所悟，才能到达文学观赏“体验玩味”的境地。 四、读中得法，拓展写作。 学生在理解了内容以后，反思是怎样观看生活、提炼生活的，怎样思索、怎样选择适当的语言形式表达的。“课文无非是个例子”，大体上是指这些方面的。所以，我举课文例子的目的自然不在例子本身，在于举一隅而三隅反。学习了课文的写作方式，教会学生用细节描写人物，教学引导学生，从课文的这一句、这一段、这一篇的语言现象中抽象（领悟）出一种语言模式，一种明晰的表达方法，以便学生在新的语言表达情景中仿照，
22、把读与写结合起来，或作为语言表达上可供借鉴的他山之石。 五、教师对学生的评价语用的缺乏。 由于学生的共性是有差异的，文学观赏也具有多元特征，学生是尽可能地以自己的理解去体会文学作品中蕴含着的美，绝不行能有标准的答案，教师也不行能有权威性意见，教师一切教的活动是为学生的学习活动效劳的。教师信任每个学生都有文学观赏的潜力，教师只是在挖掘这种潜力。这样，每个孩子都有自信念，感到自己也能体会到文章所表达的情感意境。师生之间打破了原来的拘谨，营造出和谐的气氛，调动了学生的参加意识。但是我在教学中，这方面做得不够，今后还需要努力。 慈母情深教学反思3 慈母情深是闻名作家梁晓声的小说母亲里的片段。记叙了母亲
23、在极其困难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓舞“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。喜爱这样的课文。不唯美，不矫情，来自于生活中最寻常的小事，用朴实而又平实的语言，呈现出人世间最平凡而又宏大的挚情，布满了浓浓的人文性，让人真真实切感受平平淡淡才是真的人生真谛。沉醉于这份平凡，感动于这份真实。 本单元的教学重点是学会品尝作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。课文挺长，由于是生活中的一件小事，显得有点琐碎、凌乱。选择怎样的角度切入、如何查找出一条主线索，是我备课时首先要考虑的。第一次读这篇文章时，我哽咽，读到最终甚至是泪流满面。同时也有一种很想教学此课
24、的冲动。 于是在反复研读课文之后，定下了这样的教学思路： 1、自读课文，整体感知，体会心目中的母亲形象。 2、抓住课文主要自然段深入咀嚼重点词句，体会母亲之“苦”。 3、研读“我挺快乐他爱看书的！”这句话，感受母亲的骄傲、快乐，结合前文的“苦”，深入领悟这份“爱”的无私、宏大。 4、拓展练笔、针对“母亲”的形象带“我”的震撼，插写“我”的心理活动，进展课后延长，升华情感。使学生更整体、全面的体会到这份母爱的肤浅和博大。 通过本课的教学，我有以下感受： 1、抓住重点词句，让学生通过对表现慈母情深的重点句进展争论、沟通，并反复朗读，体会母亲挣钱的困难，感悟慈母情深。 这样以句带篇，以点带面的方法，
25、既培育了学生的语言组织力量、归纳力量，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的争论与沟通，营造了自主、合作、公平的良好学习气氛，使学生自主参加学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的魅力。上课的过程中，在指导学生品读重点词句的环节不知不觉花了不少时间。但在仍没有足够深入的前提，如“塞”字地体会，时间已经捉襟见肘了，假如还有时机，应当调整课时，有利于学生全面汲取消化。 2、注意以人为本，以读为本，敬重“阅读是学生的共性化行为”。 语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加
26、深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”完善的课堂也讲究学生的全员参加、全程参加和有效参加。用“你眼中的母亲是一个怎样的人？”统领本课教学，让学生去读，去思索、去体验感悟。 在自主学习，自主感悟，合作沟通中，学生读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的困难，体会到了慈母情深，也感悟到了对母亲的那份孝心、那份敬重。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的宏大，感受宏大的母爱，激发喜爱母亲的思想感情。在读的过程中，对学生指导很充分，同时自己的感情也特别投入，很好的
27、感染了学生。因此学生读得入情入境，朗读得到较完善的呈现。 3、课文记叙的是六十年月的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。 为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著母亲中的几段文字，帮忙学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。 4、高年级的”语文更要注意应用。 学生在体会慈母情深之后我让他们发挥想象练笔：这时候我鼻子一酸，跑了出去，我会跑出去干什么？学生内在的感动在笔尖尽情倾泻，再一次得到升华。 语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在进展慈母情深教学中，充分运用这种教学方法，学生通过自读自悟
28、、感情朗读等手段，让学生与一起走进文本，感受一个母亲的慈祥和蔼良爱，同时体会母亲的慈祥和蔼良。教学环节是这样设计的。 一、创设情境，诱发兴趣。 在教学本课的时候为了激发学生的自学兴趣，我采纳回忆导入诱发兴趣方法：同学们，母爱是怎样的呢？今日我们要学习课文慈母情深，让我们深深地感受一番母爱。通过这样的谈话导入，诱发了学生的学习兴趣，学生很快进入了读书状态。 二、突出自主，培育力量。 新课程试验中致力寻求的新理念是让学生与文本对话，通过对话，让每一位学生的共性得到充分的张扬，让他们享受到学习语文的乐趣，感受到自己的才智和力气，丰富学生的情感积存，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进展直接的
29、语言沟通、情感沟通，让阅读教学变成了一个双向的对话交互过程。教学中以学生自读自悟、自学探究为根底，提倡自主合作、探究、教师相宜辅导的学习方式。在学生正确把握根本内容的根底上，提出了这样的问题：本课是怎样表达慈母情深的？学生充分阅读、相互合作、找出了许多答案。例如，人物的外貌、语言、动作和神态的描写，接着让学生找到相应的句子和段落，有感情地朗读，感悟课文的内涵，用自己的话说出所表达的思想，调动了每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和制造性，从而也完成了教学目标。 三、联系实际，注意训练。 在学生明白人物的外貌、动作、语言以及神态的描写，对刻画人物的作用，对表达中心思想的作用的根底上，联系实
30、际让学生训练。课堂上，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品尝，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，写出自己母亲对爱的表达方式。学生的作文感情真实，朴实的语句中透出对母亲宏大、无私的爱的赞扬。从而也完成了三维目标，教育了学生：作为子女永久也报答不了母亲的爱，正如唐代诗人写的“谁言寸草心，报得三春晖。” 通过这篇课文的教学，我深深地感受到；语文课堂上学生动口又动手，可以有效地提高学生的阅读力量，写作力量，促进学生综合力量的提高。同时，还能充分发挥学生学习的自主性，学习的主动性，既强化综合训练，又促进学生读、写、思的有机结合。 慈母情深教学反思4 慈母情深节选自梁晓声所写小说母亲，记叙了母亲在极其贫困、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓舞“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的喜爱之情。从日常生活小事中表现出深深的母爱。这是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。我很喜爱这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，好像是从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴实而又平实的语言，写出一份人间挚情。我由于这份平凡和真实而感动，所以选择这篇文章作为教师沟通展现课。其实对于课的选择也透露出我的心境平淡而朴实。 由于这是一篇略读课文，而我所面对的也是一群聪慧的五年级学生，基于这两点（即课文类型及学情），所以备课时，我牢牢记住这几个