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1、 司马光教学设计(14篇) 【教材简析】 本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩,一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况,司马光急中生智,举起大石头,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文,我们能体会到:遇到困难时,切忌惊慌,镇静机灵才会想出好方法。 【导学目标】 、熟悉“司、假”等个生字。会写“别、到”等6个生字。 、课文插图中认真观看人物的表情、动作、神态。 【力量素养点】 、理解课文的内容,感悟到遇到困难时,切忌惊慌,镇静机灵才能想出好方法。 、正确、流利有感情地朗读课文,理解课文的内容,背诵课文,体会司马光英勇、机灵的品质。 【导学重难点】
2、、正确、流利地朗读课文,理解课文的内容。 、熟悉本课的生字、新词。 、学会观看书中插图中人物的动作、表情、神态。 【导学设计理念】 本文的学习重点是熟悉本课的生字和新词,并且学会观看人物的动作、表情、神态,所以在设计本课的教案时,在关注到这方面。指导学生识字时,让学生边读文,一边记认生字,通过给黑板上的生字着色,加强颜色化,让学生整体感知生字,再让学生自主识字,小组合作沟通识字方法,找到汉字规律,然后采纳问答和对唱的方式稳固生字,效果会更好。指导学生朗读课文时,教师先示范,学生整体感知课文内容后,试着朗读,再在小组间进展评价,抓住司马光不同表现的词语进展感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故
3、事培育学生收集资料的力量,也加深了对课文的了解。 【导学过程】 第一课时 、提醒课题,了解人物: 、导言:同学们,在距今九百年前,也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光,这篇叙述的就是司马光小时候的事。 、哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。 二、借助图画,初读课文,扫清文字障碍: 、请你轻声读读课文,边读边标画出本课的生、新词。 、出示本课的生字卡片,请同学们认读。 红色卡片:(会认的字) 黄色卡片:(会写的字) 、指导学生看图。 通过初读课文,看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有个个小朋友?他们在干什么?知道哪个孩子是司马光? 学生简述画面的内容。 三、细读课文,理解
4、课文内容: 、指名读文,说说全文共有几个自然段? 、学习课文第一自然段。 指名读,读了这段,你读懂了什么? “古时候”是指什么时候? 、学习课文其次自然段。 指名读,深入地思索:你读懂了什么? 再次看图,假山和水缸在什么位置?请你读读课文其次自然段。 结合书上的内容和图上的画面,请你说说:这是一口什么样的水缸? 在理解的根底上再读这段文字,把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。 、学习课文第三自然段。 自由读这段,思索:正值孩子们玩得快乐时,发生了什么事情呢?“不当心”是什么意思? 绽开想像:这个小朋友掉进水缸里,小伙伴们的心情怎样?情你细想想,把自己当作其中的一个人物,说说此时此刻,你的心情
5、如何? 为什么焦急呢?掉进缸里的小孩子面临着什么危急呢? 用焦急的心情练读。 小组内练读后,全班沟通。 在这么危急的状况下,小司马光是怎么做的?请你默读课文第四自然段。 、学习课文第上自然段。 思索:小朋友们为什么这么慌张? 练习朗读,读出慌张,可怕的语气。 小组内练读。 个别学生展现读。其他们学进展评价。 在这万分紧急的状况下,一个小朋友去叫大人,大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗?小组争论。 司马光是怎么做的呢? 6、请大家自由朗读课文第五自然段。 自由读第五自然段,思索:司马光的表现与其他人一们吗?为什么? 试着做司光砸自由缸的动作。说说:谁表演得好?为什么好?练习朗读,读出自己的体
6、会。 争论司马光的做法好在哪。 小组争论:司马光是个什么样的孩子呢? 再读这一段,思索“花园里为什么要一口大缸呢?有什么用? 这口缸有它的自身价值,可是却被司马光砸碎了,耸不怕大人批判他吗? 在理解的根底上,再读这一段。 7、学习课文第六自然段。 自己读读这段。思索:应当用怎样的语气来读这段? 选择自己喜爱的段落读一读。 四、发散思维训练: 还有别的方法救出小孩吗? 五、总结全文: 读完这篇课文,你有什么收获呢?遇到紧急状况时应如何去做呢? 司马光教学设计 篇二 【学习目标】 1、采纳小组合作学习的形式,运用加一加、换一换,连字组词的方法,95%的学生能够正确认读“司、假、缸”等8个生字。 2
7、、通过学生自主观看、教师范写、巡察指导,95%的学生能在田字格中正确、标准地书写“别、到、那、都”等6个字。 3、通过同桌互助互查,教师正音,90%的学生能够正确、流利地朗读课文。 4、90%的学生能够随着课文的表达感受司马光遇事镇静机灵的好品质。 【目标分解依据】 1、基于课程标准 目标1、2 识字与写字:小学课程标准指出:喜爱学习汉字,有主动识字的愿望;能按笔顺规章用硬笔写字,留意间架构造;初步感受汉字的形体美;书写标准、端正、干净。 目标3、4 课程标准中关于阅读的表述:学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。 2、基于教材特点 本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩,
8、一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况,司马光急中生智,举起大石头,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文,我们能体会到:遇到困难时,切忌惊慌,镇静机灵才会想出好方法。 3、基于学生实际 学生普遍喜爱听故事,文中司马光的行为会深深的感动小朋友,学生会在一种奇怪的情感中朗读课文;本课中的生字比拟难认,学生会感到有些困难,结合读课文,分析比拟字形加以区分和记忆。 【教学重点】 1、朗读课文。 2、指导识字、写字。 【教学难点】 通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反响不同,说明他是个爱动脑筋机灵聪慧的孩子。 【课时安排】 2课时 【课前预备】 生字卡片、课件。
9、 【评价活动方案】 1、通过课堂组织字卡嬉戏及合作学习了解学生对生字词的把握状况,突破重点。 2、课堂上通过“开火车”的形式检验学生把握生字的效果,准时查漏补缺。 3、提倡自主、合作、探究的学习方式,强调学习的自主性,敬重学生的个体差异和学习需求,有利于调动学生主动探究;合作学习,有利于相互沟通、启发、共同提高,从而真正成为语文学习的仆人。 第一课时 【学习目标】 1、采纳小组合作学习的形式,运用加一加、换一换,连字组词的方法,95%的学生能够正确认读“司、假、缸”等8个生字。 2、通过学生自主观看、教师范写、巡察指导,95%的学生能在田字格中正确、标准地书写“别、到、那、都”4个字。 3、通
10、过同桌互助互查,教师正音,90%的学生能够正确、流利地朗读课文。 【教学活动预案】 一、提醒课题,激发学生的学习兴趣。 1、师述:今日,我们熟悉一位古代的伟人,相机出示挂图。他是谁? 2、生答复,师板书:司马光(齐读课题) 3、师简介司马光。(司马光是宋朝的文学家,司马是复姓,光是名。) 设置悬念:今日我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事,他,为什么要救人,是怎么救人的呢?(激发学生的阅读兴趣) 二、指导看图,初步了解图意。 1、图上画的是什么地方?这个地方有些什么? 2、图上有几个小朋友?他们在干什么?哪个是司马光? 三、初读课文,初步了解课文是怎样写图画上的故事的。 1、提出初读要求:
11、(1)读准每个字音。 (2)画出本课的生字。 (3)标好自然段。 四、识记生字。 1、自由认读生字词。 2、不看拼音,直接认读生字词。 3、看到课后字表里的字,你觉得哪个字最难记住?你有什么好方法? 例如 加一加:别、慌、瞎、救 换一换:虾吓 破坡 叫收 留意词语:用劲、砸破。 多音字:假 4、拿出字卡,做找朋友的嬉戏 五、指导书写“别、到、那、都”两个生字。 1、自主观看,说一说写好写好这几个字需要留意什么? (1)“别、到”左宽右窄,“那、都”左右宽窄差不多。 (2)右耳朵旁先写横撇弯钩,再写竖。 2、教师范写,学生书空。 3、学生描红、练写。教师巡察、指导。 六、熟读课文 师:生字娃娃回
12、到课文中,比一比谁读的又精确又流利。 1、同桌合作读课文,要求:读准字音,做到不添字不漏字也不读错字。 2、点名分自然段读。其他同学仔细听,假如发觉错误请你给他指正。 3、用自己的话简洁的说说课文写了一个什么故事。 总结:同学们真了不起,这节课认会了那么多生字,还读会了课文,了解课这个故事,收获真大! 【作业设计】 1、把课文读给家长听一听 2、抄写生字, 并听写 3、想一想:假如你是司马光,你会用什么方法救那个孩子? 【板书设计】 生字卡片 田字格中的生字 别 到 那 都 【目标达成检测样题】 听写词语 别人 那个 都是 来到 2、教师写字学生注音 司 缸 慌 使 破 救 其次课时 【学习目
13、标】 1、通过小教师领读、开火车的形式,复习本课生字。 2、通过学生自主观看、教师范写、巡察指导,95%的学生能在田字格中正确、标准地书写“吓、叫”2个字。 3、90%的学生能够随着课文的表达感受司马光遇事镇静机灵的好品质。 【教学活动预案】 一、复习生字 1、小教师领读 2、开火车 二、精读一至三自然段。 1.第一自然段。 (1)指名朗读。 (2)出示生字卡片“古时候”,帮忙学生理解“古时候”就是很久以前。 (3)让学生说说,从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。 2.其次自然段。 (1)其次段有几句话,这两句话分别讲了什么? (2)借助图画学习第2句话,弄清缸与假山的位置,看清缸是一
14、口大缸,强调是装满了水的大水缸。 卡片出示:花园里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。 3.第三自然段。 (1)自读课文,思索: 那个小朋友是怎样掉进缸里的? 掉进缸里的小朋友会消失什么状况? (2)学生答复思索题后,教师略作小结,为突出司马光遇事不慌,聪慧果敢作好铺垫。 三、学习四至六自然段课文。 1.第四自然段。 (1)指名朗读课文。 (2)争论:从哪里看出别的小朋友都慌了? (3)出示卡片:有的吓哭了,有的叫着喊着跑去找大人。 (4)在学生读文想象后,让学生表演第4段的内容。 (5)小结:别的小朋友心里焦急,动作忙乱,司马光表现怎么样呢? 2.第五自然段。 (1)要求学生认真读课
15、文,用笔画出司马光砸缸的动作。 (2)出示卡片:司马光没有慌,他举起一块石头,用劲砸那口缸,几下子就砸破了。 (3)争论: 司马光没有慌,他是怎样做的呢? “举起”与“拿起”作比拟,“举起”说明什么? 指名让学生表演“用劲砸”的动作。 “几下子”告知了我们什么? (4)再引导学生看图,争论: 司马光为什么要砸缸? 能用别的方法救出那个掉进缸里的小朋友吗? (5)小结:司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪慧、果敢的孩子。 3.第六自然段。 (1)要求有感情地朗读课文,读准“得(d)”的读音。 (2)让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。 四、朗读四至六自然段课文。 五、发散学生思维
16、。 假如你是当时那些小朋友中的一员,你会怎么做呢?司马光是砸破水缸救小朋友的,那么你还有什么方法救小朋友呢? 要求:大胆想象。 学生踊跃讲出自己的方法。 六、小结。 学了司马光砸缸救人,我们懂得了遇到紧急大事,要镇静冷静、动脑筋、想方法。 七、指导学生书写生字:吓、叫 1、自主观看,留意这两个字左窄右宽。 2教师范写,学生书空。 3学生练习书写。 【作业设计】 把故事讲给家人听。 书写本课生字。 【板书设计】 20 、司马光 都慌了 别的小朋友叫 喊 跑 找 掉进缸里 没慌 得救了 司马光举 砸 (几下子) (遇事不慌机灵英勇) 【目标达成检测】 1、抽读课文。 2、听写词语 吓人 大叫 司马
17、光教学设计 篇三 教学目标: 1、学会九个生字,熟悉国字框、爪字旁、犬字底。理解由生字组成的词语。绿线内的六个字,只认不写。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,能叙述这个故事。 3、通过朗读课文,体会司马光遇事镇静、机灵救人的品质。 教学重点: 1、学会九个生字,重点指导写:候、爬、使。 2、通过看图、想象、体会司马光遇事镇静、积极开动脑筋、机灵救人的高尚品质。 教学难点:体会司马光遇事镇静、积极开动脑筋、机灵救人的高尚品质。 教学预备:多媒体课件小黑板 【其次课时教学过程】: 一、导入: 1、小朋友,上一课,我们学习了课文,齐读课题司马光。通过上一课的学习,你从故事里知道了一些什么? 2、师
18、:小朋友真会读书,会思索,从课文里知道的可真不少,今日呀,教师盼望小朋友连续开动你聪慧的小脑筋,再来学好课文,好吗? 二、精读其次自然段: 1、师:(示多媒体)瞧,谁来了?(司马光)你知道司马光是什么时候的人呀?示:古时候,读几遍。你从图上哪里看出司马光是古时候的人?对呀,那你能把这句话读好吗?示:古时候,有个孩子叫司马光。指名读。(指导读好轻声) 2、看,(示多媒体)司马光和小朋友们在干什么?你知道他们在玩什么嬉戏吗?他们在什么地方玩呀?是呀,小朋友们玩得真起劲呀!哪个小朋友能把这句话读好?出示:一天,他和几个小朋友在花园里玩。指名,小组。 3、我们再看图,花园里有些什么景物呀?水缸在什么位
19、置呀?(示多媒体)这口水缸怎么样?水多不多?怎么知道的?你能读好这句话吗?示:花园里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。(1)你觉得他读得怎么样,好在哪?(点击“大”“满”,指导读好)(2)谁比他读得更好?(3)齐。 4、翻开课本,齐读第一自然段。 三、精读其次自然段。 1、就在小朋友相互玩耍的欢乐时刻,有一件可怕的事情发生了,是什么事呀?看,(示多媒体)和文:有个小朋友爬上了假山,一不当心,掉进了大水缸里。 (1)指名读。 (2)小朋友是怎么掉进大水缸里的?(点击:爬上一不当心)指导读好这句话。 2、水缸这么大,比小朋友的人都高,小朋友掉进了这样的大水缸里,会怎么样呢? 3、这时的
20、状况真是非常危险,我们可以用一个成语来形容,示:千钧一发,领读三遍。 4、突然发生了这样的意外,小朋友们可一点心理预备都没有,这下子,小朋友们可乱套了。(示多媒体)看,小朋友们怎么样了?还有的小朋友没画出来,他们可能怎么样了?你能用:有的有的还有的说话吗? 5、书上是怎么描写这时的小朋友慌张可怕的样子的?你能在书上找到这句话吗?读给大家听听,看你找的对不对?示:别的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,还有的跑去找大人。 (1)小朋友在这种状况下,心里可怕极了,吓得一点办法也没有,这句话中有一个字最能说明小朋友此时的心情,哪个字?(点:慌)你还从这句话中哪些词看出小朋友“慌”了?(点:哭喊跑找) (2
21、)谁能读出小朋友此时的慌张可怕的心情?指名,男,女,齐。 四、精读第三自然段。 1、此时,有一个小朋友的表现与大家完全不同,他是谁呀?(示多媒体)司马光有没有逃走?有没有可怕?师:他特别冷静,镇静,他是怎么做的?示:司马光没有慌,他搬起一块大石头,用劲砸那口缸。指名读。司马光是怎么砸这口缸的?(点击:用劲)是什么意思?从图上哪里看出司马光很用劲?他为什么要这么用劲?(大石头缸厚)谁把这句话读好?齐。 (1)谁情愿上来学学司马光砸缸的样子? (2)一起读好这句话(可自己配动作) 2、此时,(示多媒体)及文:水缸破了,缸里的水流出来了,掉在缸里的小朋友得救了。师生接读,指导读好轻松的语气。 3、小
22、朋友被救了,你的心情怎样?你能对司马光说句心里话吗,谁来夸夸司马光?示:司马光,你! 4、师:司马光能在这种非常危险,千钧一发的关键时刻在短短的时间内想出这么一个好方法救小朋友,我们可以用一个成语来形容这时的司马光,示:急中生智,领读。 5、小朋友,假如当时你也在场,你还会想出什么方法救这个小朋友?看谁的方法比司马光更棒? 6、总结:司马光的方法在当时的紧急状况下是最好最有效的,让我们再一起来夸夸司马光。(自己说自己的)。 五、小朋友,让我们一起来把课文美美地读一遍,让教师从你的读中感受到你已经对课文读懂了。 六、课文学完了,你从这个故事中读懂了什么道理? 七、回去把这个故事读给爸爸妈妈听。
23、八、课外延长: 司马光能在这千钧一发的时刻想出这么一个好方法来救小朋友,真了不起!下面,教师要考考小朋友是不是像司马光一样的聪慧,机智,好吗?听好这样一个故事: 司马光教学设计 篇四 教学目标: 1、通读课文,也许了解课文大意。 2、熟悉“司、假”等13个生字。 3、会写“吓、叫”两个生字 教学重点: 熟悉“司、假”等13个生字 教学用具: 生字卡片 教学过程: 一、导入 教师都知道同学们喜爱看电影、电视。今日,就请大家看一场小电影,好不好?(好。用课件播放司马光救人的故事短片)现在我们就一起来看看。 二、初步了解课文内容 1、(当播放到小孩子掉到水缸里就暂停播放)小朋友掉进水缸了,是谁用什么
24、方法把他救出来了?现在请同学们自由朗读 2、学生自由朗读 3、自由朗读后教师重提问“小朋友掉进水缸了,是谁用什么方法把他救出来了?”在学生的答复中,教师对学生的答复作适当的指导,对学生的答复作出评价并给以鼓舞,从而到达使学生初步了解课文内容的目的。 三、学习生字 在刚刚的朗读中,同学们是不是发觉了一些字,我们看起来有点生疏呢?(是)大家看看黑板,是不是这些?(生字卡片消失生字)哦!原来这些就是我们今日要学习的生字。那现在就让我们一起来熟悉熟悉他们! 1、出示带拼音的生字。 2、认读生字 (1)请个别学生选读生字,可以是几个,也可以是全部一起。前面两个学生就请其他同学读其进展评价,然后由帮其正音
25、的同学带读他帮助订正读音的,并对帮助订正读音的学生给以鼓舞。假如这个学生都能读精确,就由其带读一次。 (2)再请12个学生选读,然后就开火车练读生字。 3、识记生字 同学们认读生字真有方法,一会儿就能读好了,教师信任同学们记住这些生字也一样有方法。我们试试看! (1)学生在黑板上的生字卡片里选择自己会的生字来给大家讲讲自己的熟悉方法。(要求学生仔细倾听别人说话) 要求学生能把生字的读音读准,然后发挥学生的自主学习来熟悉这个生字,教师对其做适当的指导,最终用这个生字口头组词或口头造一个句子。 (2)到最终剩下几个比拟难的生字,教师在课堂上的指导。如:司,“乙”字部,左边加一竖就能变成“同”字,组
26、词:司机、上司、司马光。假:把单人旁换成雨字头就变成“霞”。缸,部首:缶,换掉偏旁可变成“江”,组词:水缸、大缸、米缸。慌:心里什么都没有,只长满草,可怕得很就是心里“慌”,组词:惊慌、慌张、心慌。使:根据偏旁笔画来教。劲:把轻的车字旁换成力字旁。砸,猜字谜:一个三框面朝东,一块石头背后撑,一条毛巾藏肚中。组词:砸破、砸烂、砸锅卖铁。 (3)把全部的生字都不带拼读齐读一次。 (4)脱音读生字。 同学们真棒!把那么多的生字都熟悉了,要不我们现在来玩一个小嬉戏来轻松一下吧?(好) 我们就来玩“登山”:谁能一口气怕到山顶取到小红旗就是赢家,教师就嘉奖他一朵红花。(生词卡片出示爬山式的脱音生词,把13
27、个生字分成三小组,请也许45个学生“爬山”。) 四、写字指导(学会能写“吓、叫”两个生字) 嬉戏我们就玩过了,我们现在要静下心来学学写字了。刚刚我们学习了“吓、叫”这两个生字。 (1)先让学生观看该如何写好这两个生字有何一样,写的时候要留意些什么。(吓、叫都是口字旁,两个字都要写得左窄右宽;“口”字应当写得高) (2)教师在黑板上范写(教师边说写的要点边写生字) (3)学生随着音乐写生字。 (4)大局部学生写完就找两个学生的生字展现并作简洁评价。 五、课堂小结 今日我们学习了司马光这一课,我们都知道机智的司马光救回了掉进大水缸的小朋友,还学习了13个生字并且写了“吓、叫”两个生字,同学们都学得
28、很仔细。下一节课我们再来把这篇课文学完,大家回去再认真读读课文,聪慧机智的司马光是怎么救人的。 司马光教学设计 篇五 【教材分析】 才智,是人类的一种特别品质。科学家发挥自己的聪慧才智,在科学的园地里有很多宏大的发觉和制造;军事家运用自己的才智,在战斗的舞台上导演了一出出有声有色的话剧;企业家在市场经济的运作中,制造了数不清的财宝。才智使人们的生活越来越好,才智给生活增加了很多瑰丽的颜色。 本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩,一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况,司马光急中生智,举起大石头,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文,我们能体会到:
29、遇到困难时,切忌惊慌,镇静机灵才会想出好方法。 【学情分析】 识字:这些小朋友经过第一个学期的学习,绝大局部能认汉字400字左右,对偏旁部首的熟悉不成问题。通过上学期如“日、月、火”等象形字,“日月明、人木休”等会意字的学习,已经初步感知到汉字构字的奇异,把握了“熟字加部首”、“数笔画”、“熟字减部首”、“换部首”等识字的方法。在识字的过程中,收获了自主识字所带来的胜利的喜悦,有了主动识字的愿望,在生活中去识字,并在教师的引导下通过阅读去稳固识字,增加识字量。这样,通过上学期的学习,以及寒假时学生自主识字,有局部学生的识字量不断提升,有一半左右的学生识字量到达了600-700字,还有少数同学能
30、认8001000字左右。 写字:在上学期的写字教学中,教师从学生的坐姿,握笔的姿态,字的笔画书写上都进展了特别严格指导和要求。大局部学生在写字时,姿态能做到:右手握笔背挺直,眼离书本约一尺。手离笔端约一寸,胸离桌子约一拳。三个“一”,要做到,字写工整视力好。教师们也利用儿歌不断引导学生把握正确的握笔姿态:两个手指头碰头,中指乖乖低下头。抬抬头,踢踢腿,点点头,摆摆尾;小小笔杆卧虎口。通过一个学期的不断指引和强化学生写字的坐姿和握笔的姿态,大局部学生养成了良好的书写姿态和握笔姿态。 听:经过上个学期的学习,小朋友能听完别人的叙述才举手发言,在听的过程中许多学生养成了仔细听的好习惯。 说:一般话是
31、九洲基小学的校园用语,课堂讲一般话,课间课后教师们自觉说一般话,学生和教师了用一般话交谈,学生的语言力量得到了很好的熬炼。他们绝大局部能表达清晰一件简洁的事情,能说简洁的故事,能看懂简洁的图画,并能用自己的语言说一句完整的话,有的甚至能说两三句完整连贯的话。 【设计理念】: 表达“情趣”教学理念,将学习过程进入认知与情感的和谐统一的轨道,让语文学习更具生气与活力。运用多种教学手段,使学生都能产生深厚的学习兴趣和积极的情感体验,尽可能地给学生供应直观生动的形象感受,把学生带入故事之中,让学生在详细的语言环境中学习语言、进展思维。 【设计特色】: 以学习汉字及语言文字为重点,运用形象好玩的教学手段
32、和情景教学法,提高学生的朗读水平,培育学生自我抢救的意识。 司马光第一课时教学设计 【教学目标】: (1)熟悉“司、假“等13个生字,会写”别、到“等6个字。 (2)正确、流利、有感情地朗读课文 (3)学习从课文插图中认真观看人物的表情、动作、神态。 一、提醒课题。 1、教师:今日,我们要去熟悉一位朋友。他生活在古时候,离现在有一千多年了,他的名字叫“司马光” 教师板书课题,学生书空。重点指导“司”的笔顺、构造。 2 教师采访学生:你姓什么呀?学生答复后,告知学生“司马”是复姓。你还知道哪些复姓呀? 3 齐读课题,留意词的节奏:司马光 【设计意图:在提醒课题时,落实好一个生字的教学,既是解题的
33、需要,同时也结合介绍了人物的生活背景。在创设语言环境的过程中,进展了学生的语言,丰富了学生对姓氏的熟悉。】 二、初读故事。 1 自由读故事,遇到生字,结合拼音多读几遍。标好自然段。 2 同桌俩人相互熟悉课文后的生字,拿笔把对方有困难的字圈起来。想想用什么识字方法记住这些难认的字。俩人沟通识字方法。 3 教师了解学情后,课件出示本课生字。针对学生普遍难认的字进展重点指导。鼓舞学生采纳联想法、熟字加减偏旁的方法识字。 如:砸拿着石头砸装了毛巾的箱子(三框儿)。 破当心石头割破皮。 4 回到文中再把课文读一读 ,争取读流利。 【设计意图:引导学生在详细的语言环境中识字,充分发挥孩子互帮互助互动的作用
34、,培育学生自主识字的意识和力量,最终到达熟能成诵的目的。教师的指导做到重点突出,有的放矢,节约时间,提高课堂教学的效率。】 三、嬉戏稳固。 1、去拼音开火车读。 2、摘桃子嬉戏。 【设计意图:嬉戏是儿童承受学问最喜爱的方式,在玩中学习,有的放矢,节约时间,提高课堂教学的效率。】 四、分段导读。 1、同学们,我们的朗读接力又开头了,谁情愿第一个站起来读? 2、前面同学读完,由学生自愿请另外一位学生读,直到课文读完,每位学生读完都请另外一位同学评价。 【设计意图:走进教材,充当故事中的人物,设身处地地感受人物的内心世界,给学生一个想象的空间。】 五、指导写字。 1、观看两个“口”字旁的字,说说发觉
35、什么? 2、怎样把两个字写美丽? 3、师范写,学生描红。 司马光教学设计 篇六 教学目标: 1)学习了解司马光临危不慌、砸缸救人的故事,激发学生向司马光学习遇事冷静、机灵过人的情感; 2)学习本课10个生字和一些词语,熟悉走(走字底); 3)学习并会用谁和谁干什么的句式说话; 4)能依据语言内容读出情感,背诵课文。 教学用具:生字卡片、投影片、小黑板、投影仪。 教学时间:二课时。 教学过程: 第一课时 启发谈话,提醒课题 1)小朋友,今日我们又要学习课文了,先请你们看课题:22.司马光(齐读) 2)(介绍司马光)司马光是900多年前一个很出名的人物,他姓司马,名光,司马是复姓。 初读课文,整体
36、感知 1)师范读课文,生思索:课文讲了司马光小时候的什么事? 2)通过沟通,概括出课文讲了司马光砸缸救人的故事。 3)学生自由朗读课文。朗读要求:读准字音,读通句子。数数课文有几个小节,标上小节号。 4)用手势告知教师,课文有几小节?(指名分节读课文) 5)用引读法学习第一小节。 从前,有个孩子叫什么? 什么时候,有个孩子叫什么? 6)在投影片上找出谁是司马光。 讲读课文,理解内容 1)学习其次小节。 指名读课文。(想想:他是谁?) 比拟句子:一天,他和小朋友们在花园里玩。 司马光和小朋友们在花园里玩。 两句话的意思一样吗?为什么课文其次小节要用 他而不用司马光? 出示练习。 一个小朋友掉到_
37、里去了。 学习掉(动作演示)缸(看图介绍)。 小朋友掉到水缸里了,着急吗?用着急的语气读一读。 齐读第一、二小节。 (2)学习第三、四小结。 学生自由朗读课文。 朗读要求: a.找出小朋友慌了的句子,用_划出来,找出小朋友表现的句子,用-划出来。 b.看这个练习,想想该怎么填? _都慌了。司马光_一块石头,用劲_那口缸,缸_了。 沟通从小朋友们慌了的句子中圈出的表示动作的词语。 板书:小朋友们都慌了,叫、喊、跑、找,学习喊。(分析字形) 假如你当时在场,你会怎么叫,怎么喊?(试着喊、叫) 读出小朋友慌了的语气,读第三小节。 小朋友们都慌了,假如你在场,你会想什么方法救掉在缸里的小朋友?(简要板
38、书) 司马光怎么做,找出动词,标出。 板书:司马光没有慌 拿起 用劲砸 学习起(析字形,动作演示)砸(动作演示,书空)用劲(找同义词:用力) 用镇静的语气读课文第四小节。 同桌对读第三、四小节(男女生对读),试着背背。 2)学习第五小节。 指名读课文,想想:司马光用劲砸缸,结果怎样? 沟通,学习流(看投影片)。 用轻松开心的语气朗读课文第五小节。 3)有感情地朗读课文。 评价想法,概括全文 1)四人小组争论:你们想的方法和司马光的方法,哪种好,为什么? 2)学习课文,你知道司马光是个怎样的人? 【其次课时(略)】 【附板书】: 22 司马光 小朋友们都慌了,叫、喊、跑、找 司马光没有慌 拿起
39、用劲砸 【附对本课教学的说明】 司马光是一篇讲读课文。司马光是900多年前的一个人物。在备课时,我首先考虑的是让学生有兴趣地学,能在有限的40分钟内,学到学问,把握一些识字的方法,有获得学问后的愉悦体验。 一、引导学生乐学。 教学是教师与学生共同组成的双边活动,学生是学习的主体,学生通过自己参加才能获得认知与力量的进展。因此,教师必需创设愉悦情境,注意引导学生参加学习的积极性与主体性,使学生乐于学习。 司马光砸缸救人的故事对一年级的小学生来说是很生疏的,有些学生连大缸也没见过,课文语言比拟简练抽象。在导入教学时,我用复合投影片让学生比拟形象地理解司马光砸缸救人的出众才智和意义所在。那么课文中又
40、是怎样详细描述的呢?这样就唤起学生学习课文的兴趣,产生了学习课文的需要。 课文第三小节写了小朋友都慌了,叫着,有的跑去找大人。这一节内容假如由教师讲解,学生就会觉得平淡,提不起劲。我让学生说说:假如你当时在场,你会怎么叫?怎么喊?学生的兴趣被激发了,一个个边做动作边喊叫。喊叫的过程中,学生也在学习语言,而接下去的评价喊叫是否合理的过程,更是一种对语言的理解、运用、表达的过程。这样的教学环节,使学生在轻松开心中理解了喊、叫的意思,而全体学生都参加了喊叫和评价,也表达了学生在课堂教学中的主动性原则。 二、指导学生会学。 学生在一堂课上的所得,并不只是书本上的学问,更应当是素养的提高,学会学习的方法和形成力量。 课文其次小节有一句话:一天,他和小朋友在花园里玩。我让学生先读读、想想,比拟两句话的意思是一样吗?为什么课文中用他而不用司马光。学生通过读,明白两句话是一样的,用他就避开了重复。这中间还用了联系上下文的意思读下文,这是一种读书学习的方法,这种方法的把握有助于学生阅读力量的提高。 又如课文第三、四小节分别写了小朋友慌了和司马光没有慌的表现。假如由教师一味讲解,学生就会被教师牵着鼻子走,索然无味。我让学生先读读这两节,讲讲读懂了什么?再读读课文,用_划出小朋友的表现,再用-划出司马光的表现,然后思索下面这个填空题:( )都慌了。司马光( )一块石头,用劲( )那口