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1、 会走路的树教后反思三篇 上课伊始，我用课件为学生创设情境，奇妙的音乐，美妙的春天，漂亮的小树，构成美的境地。一只诞生不久的小鸟，看到会走路的树，感到特别奇怪，引导学生想象为什么会奇怪?读出你的奇怪。朗读是语文学习的重要手段，它能帮忙学生理解课文内容，领悟课文情感。因此，教学其次自然段时，我注意敬重学生自己的朗读体验，抓住“固然可以。来吧!”这句话，说说你觉得这是一棵怎样的树?学生依据自己不同的体验来朗读这句话。 语文课程标准上指出：“阅读是收集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。”教师应引导让学生在读书中思考，在思考中读书，使语文学习实践化、生活化。我抓住“美妙交往”这一主
2、线，引导学生想象“欢乐的相处”情景，拓展想象说话：小鸟跟着他去了很多地方，观察了很多好玩的东西。它们会去哪些地方，看到哪些好玩的东西呢?感受他们的友情越来越深厚。 在教学最终一段时，我为学生创设了告辞的场景，小鸟会对小树说什么?让学生充分发散思维，充分挖掘文本特点，把语文学习和学生的情感阅历、想象世界严密联系起来，让学生绽开想象的翅膀。走进人物的内心世界。 会走路的树教后反思二 会走路的树是一篇清爽美丽的童话故事。它叙述了两个小动物之间深厚的友情。这是个极有情趣的故事，从字里行间、文字背后都能读出各种好玩、生动的画面。 正好我中心校要验收教师对24字模式的进展状况，于是我选择我的孩子们共同学习
3、这篇文章。我的总体设计贯穿一个“读”，我盼望我的学生们能通过这个故事读出两个小动物之间纯净、美妙的友情。 在教学中，我创设了一情境：现在教师已经变成了魔术师，请大家闭上眼睛，一起和教师说“我变变变”，知道你现在变成什么了吗?同学们有的说变成了漂亮的小树，有的说变成了小驯鹿，有的说变成了小驯鹿的爸爸。抓住这个挈机我让他们读课文1至4段，这样一下子拉近了学生与小动物的距离，吸引了他们的留意力，引导他们走入了情境。我让学生一边读着“一棵金色的小树在树林里走来走去”这句话，一边质疑，学生带着疑问，提出问题：“小树怎么会走来走去?小树怎么是金色的?小树怎么不长树叶?”勾起了学生的奇怪之情，并且将这种情感
4、迁移到小鸟的身上，小鸟此时对看到的一切就是如此的奇怪，从而带着自己的亲身体验朗读好小鸟的问话，读出奇怪的语气，从而有助于激发他们连续探究的欲望。 又如，在学习课文的其次局部感受驯鹿儿子与小鸟相见时的惊喜与感动，我让学生抓住重点词句“叫、感动、”来体会、朗读之外，我还抽出几分钟时间让学生演一演，孩子们的想象力真是另人难以置信，他们不仅加上了自己的动作，还把文中的话变成了自己的语言，产生了不错的效果，感受到小鹿认出小鸟时的惊喜、快乐与感动。 这节课中，我还安排了好几处说话训练，如“小树带着小鸟来到-，看到- 。”目的是让学生通过说一说，来感受小树和小鸟之间相处得非常欢乐、融洽。从而读出这种感觉。课
5、文最终 “小鸟来到小驯鹿的家”引导学生想象他门之间又会发生什么故事呢?让学生续编下去。不仅在这样的说话训练中培育了学生的想象力，也让学生在对话中实现对课文内容的提升。 通过这节课的学习，学生深入地理解了课文，但是也存在了一些缺乏之处，整节课学生朗读很到位了，所以不必花太多时间始终读，可以在这个根底上加强学生的写字指导,今后我自己肯定要在写字这方面多下工夫。 会走路的树教后反思三 这是一篇语言美丽、蕴涵丰富的童话故事，跟随的文字，你会走进一个和谐相处、布满情意的自然界的角落。题目本身就能引起人们许多的联想，生活的阅历和文本产生的碰撞激起求知的欲望。 课文分两局部，一根“情”线紧紧贯穿全文。第一局
6、部是春天的早晨，小鸟和小树的初遇。在小鸟看来，那“小树”是金色的，又回“走来走去”，便产生了奇怪，而小树则表现了出乎小鸟意料的关爱之情，不但同意了小鸟的要求，还带着它去过很多地方，看到了很多的故事。其次局部是小鸟和小树的重逢。不过与前次不同的是小鸟长成了大鸟，它能感到消失在面前的不是金色的小树而是漂亮的小鹿，不是树的枝杈而是金色的鹿角。小树也变了，它是原来的大鹿的儿子。按理说，它们也是初识，但“会走路的树”则勾起了他们的旧情，“你也是”、“你也许就是”这些话表现了他们隐蔽在心中的思念之情。接下来他们有一段对话，其中“叫起来”、“感动起来”，是感情的喷薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重叙旧
7、情，再生新情是必定的。本人通过上课发觉了有如下反思之处： 一、“问题”牵引课堂 我在教学时力求突破课文的这两个难点来进展的：一是感悟驯鹿和小鸟的“情”;二是理解“会走路的树”究竟是什么?为了到达目标、突破难点，我设计了一系列问题让学生问答，理解。综观我的全课堂，都是以问题导入，并用问题牢牢地牵住了整个课堂，同时也牵住了学生的思维。例如在学习第1小节时，我用这两个问题导入：小鸟在树林里看到了惊奇地一幕是什么呢?小鸟为什么感到很惊奇?学习2、3小节时，用的是小树同意小鸟了吗?你觉得小树对小鸟怎样?学习59小节时问同学：小鸟回来后看到了什么?它找到了“会走路的树了吗”?“会走路的树”究竟是什么呢?
8、从这些问题可以看出，它们的作用都是我想来导入下面的课文，让学生去读课文。其实这些问题有的小朋友在读过一遍课文后就已经能答复了，而我还在这里却作为课文讨论的重点让学生在读中找答案。课堂上看似喧闹了，但多是浅层次的“碎问碎答”，学生的思维品质、力量得不到熬炼，只会是高耗低效。不仅如此，认真讨论我的问题，发觉有的问题意思都一样的，而我还在课上要求了一遍又一遍。我的课堂已进入了专家们所说的新课程教学课堂误区之一：以问题牵引全文。所以我觉得我以后上课还是要多留意，尽量不要用问题来引入下文。其实有些问题完全可以换一种说话的方式，也可以到达引入下文的效果。问题上课并不是不需要，要擅长设置牵一发动全身的关键问
9、题，提问应当能促进学生对重点、难点的理解，应当具有挑战性，激起学生思维风暴：或豁然开朗，或浮想联翩、或悠闲心会，或怦然心动，或各抒己见，或敏于发觉从而培育它们的主动性、积极性、制造性，开启学生的心智。 二、设计限制学生思维 在引导学生说小树和小鹿去了哪些好玩的地方，见到了哪些好玩的事情，出示的句式和画面把学生的思维框死了，学生不能充分绽开想象，只是停留在了浅薄的外表，其实完全可以让学生自由去想象，可以把好玩的地方说出来，这样，学生的思维就会翻开，说出来的内容信任会更有深度。还有就是说话训练太多了，可以精练出值得说话训练的板块，可以把小树也小鹿分别时的那一块的说话训练省掉，把重点放在最终小鸟与老驯鹿重逢的地方，我在让学生想象时忽视了让学生体会他们之间深厚的友情，并不是见面时相互问好就能表达的，可以让他们回忆过去欢乐的时间，这样更能表达出他们深厚的友情。 一篇只有263字的短短童话一波三折，好玩有情地演绎着，有起有伏地延长着，如一出小戏张弛有度扣人心弦，如一卷卡通颜色斑斓、熠熠夺目，更如一本连环画，展现了大自然的奇妙和多彩，彰显了人世间的友善和和谐。 一次公开课，让我发觉了自己很多缺乏，也学到了许多，更明确了前方的目标，我会朝着目标努力，再努力。