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1、 四舍调商教学反思四舍调商教学反思1 说实话，有点担忧今日的“调商除法”。它比前几天单纯的除法计算要难一些。 还是根据惯例，让孩子们对27234进展了自主探究，和预设的一样，孩子们会遇到障碍，商9是有问题的。孩子们能很自然地想到将商调小，然后往下计算。 简洁记录这样一个沟通花絮。 我问：“在计算的过程中，你遇到了什么麻烦？” 大家争先恐后地答复：“商9是不行的。” 我就问：“商9不行，那该怎么办？” 黄佳玲：“改小一些，商8。” 我再问：“为什么？” 顾拓：“34乘9的积超过了被除数272，减不够，只能商8了。” 我又问：“知道为什么会消失这样的状况吗？” 我这么一问，很多孩子露出了犯难的表情
2、，的确，这个问题有肯定的思维含量，它不是单纯的技术问题，而是计算的本质。 几个孩子表达了自己的想法，但都没有很精确地直指本质，我试图引导他们从题意去思索，假设假如每人9本书的话，34乘9得306本，超出了原有的本数，明显违反了我们的题意，从现实生活的为难聚焦于眼前的除法计算，孩子们会自然承受：初商偏大时，被除数就不够减，必需将初商调小，才能顺当往下算。所以，“偏大就调小”这样一个思想，此刻已经深入孩子们的心了。 与孩子们达成了共识，我让孩子们连续观看这种除法的除数，除数中又隐蔽着怎样的玄机。我是想让孩子们明白：把除数看小，初商就可能偏大，偏大就要调小。这实在有些抽象，孩子们不简单理解，我感觉自
3、己也讲得不透彻，这是我上完课后最需要反思的地方，求助中。 关于计算的方法，孩子们把握得还行，在作业中，正确率也算让人满足，只是不够娴熟，尤其遇到乘法计算那一步，孩子们的速度很慢，却也是最简单出错的那一步。我想，对于速度暂且不作严格要求，等孩子们将方法坚固且内化后再渐渐提高吧。 四舍调商教学反思2 通过对本节课的教学，我对本课的备课及课堂教学反思如下： 、设计追求简约 在备课过程中，我只是借助教学用书分析了教材，明确了教材的重点与难点及练习的编者意图；然后从网络上下载了两篇教学设计，发觉设计都很繁琐，不合简约要求，于是依据教学目标及简真课堂的三个环节领受、领悟、提升，围绕教学重点与难点设计了较为
4、简洁、清楚的教学流程。用课件帮助教学，细想也只能起到小黑板的作用，也就是依据试商状况写出正确的商和改错两题，便于集体校对。简约的设计让我在课堂教学中能清楚地把握教学流程，较好地突出教学重点与难点。 、过程力显扎实 我们都知道，试商和调商的过程对学生的口算力量要求较高，口算力量直接关系到笔算的正确率与速度。课始我安排了本节课要用到的相关口算与最大能填几，目的是为了给学生的试商打下根底。由于该班学生是本人刚接的，一些训练还只是刚刚开头，有些学生一时还不能适应，这些都有待今后的持续训练。 本课重点是让学生经受试商，发觉问题后再调商，感悟调商过程的必要，领悟商变大的缘由，把握调商的方法。这一过程经受了
5、尝试、合作、沟通，再独立笔算，再小结等环节。力求突出并突破教学的重点与难点。 课后，本人感觉学生是领悟了调商，但多数学生是重复消耗了更多的时间，由于学生在尝试做27234时，就已经知道将初商改小后重新计算，并算出了正确的结果。在巡察时，发觉了这一状况，我将原先设计的教学流程作了肯定调整，但惟恐学生难以把握调商的算理，接着还是根据预设的流程进展教学并在练习的过程中所用时间较多，导致后面教学时间就显得比拟紧急。 、结果争达高效 高效课堂是我们追求的共同目标。本课的试商速度与精确率直接影响到调商，是本课取得高效的最关键环节。前几课，学生已经把握了用四舍五入法试商的方法，而且商不需要进展调整，学生已经
6、习惯了在竖式上直接试商，因此本堂课学生试商后发觉商嫌大就擦掉后重新计算，这样不但影响了计算速度练习书面上也欠美观。于是我让学生们争论怎样试商会更好，开头没有几人能想到其它方法，在我的提示之下，一个学生说可以在草稿上试商，可是他还是用的除法竖式。我再次提示，是否可以只用初商乘以除数的方法来试商，乘法竖式是否比除法更便利，于是孩子们才想到应当是这样的。但是，由于时间等因素，我并没有让学生们作以乘法替代除法进展试商，然后调商的练习，多数学生还是用的除法竖式进展试商，整个计算过程没有能明显加快速度，也没能特殊提示学生或鼓舞学生试商时不要急躁，要急躁细致地进展试商调商，使得计算能够正确。在草稿纸上列出整
7、齐而精确的过程，需加强训练。总之，要真正到达简真课堂的目标，我的课堂教学还需要连续努力。 四舍调商教学反思3 本节课学习的是三位数除以两位数（用“四舍法”调商）。四舍调商对于学生来说是一个比拟难把握的学问点，计算量比拟大。我先让学生试着解决书本的问题，在学生依据题意列出算式“27234”之后，先让学生利用之前学过的学问尝试进展计算，提示学生，假如计算过程中遇到了困难，解决不了的话就停下来，然后举手。几分钟后，许多同学举起了手。通过提问，我了解到学生在计算的过程中发觉商与除数的积（934=306）大于被除数（272），消失了不够减的状况。在此根底上我引导学生发觉其中的问题：商9偏大了，应改小。然
8、后集体沟通得出初商后的结果不肯定是正确的，还需要调商的大小，此时的冲突情境也引发了学生争论问题、解决问题的愿望。通过争论，一方面让学生找到了冲突的关键所在，另一方面也明确了调商的方法（当商与除数的乘积大于被除数时，说明初商偏大，需要把商调小）。这是用四舍法调商时常常会消失的一种正常现象。 调商的方法大局部学生都很快把握，但是教学的过程中又遇到了难题，有些学生的乘法口诀背得不够娴熟，初商不能很快推断出来，所以计算速度很慢，没有到达预期的教学效果。 在计算过程中学生常常会消失的问题有： 1、列竖式时数位没有对齐，商的位置不对。 2、商与除数相乘时，有的学生将商与接近除数的整十数相乘。 3、最终一位
9、不够除没有商0。 4、做完题后没有仔细检查的习惯，如余数比除数大却没有发觉。横式上等号后面遗忘写答案，或者写答案时遗忘写余数。 在今后的数学教学中，要多加强对学生计算力量的训练，提高做题的速度。培育学生养成仔细做题仔细审题的好习惯。 四舍调商教学反思4 四舍调商教学反思本节课学习的三位数除以两位数（四舍调商）是学生在学习和把握计算方法和试商法则的根底上进展教学的。四舍调商对于学生来说是一个比拟难把握的学问点，整节课计算的比拟多。我先让学生试着解决书本的问题，在学生依据题意列出算式“27234”之后，就直接先让学生利用之前学过的学问尝试进展计算，学生在试商的过程中发觉商与除数的积（934=306
10、）大于被除数（272），消失不够减的状况，从而让学生发觉其中的问题：商9偏大了，应改小。然后集体沟通得出初商后的.结果不肯定是正确的，还需要调商的大小，这一步就是我们今日要学习的新学问调商。此时的冲突情境也引发了学生争论问题、解决问题的愿望。 通过争论，一方面不难让学生找到冲突的关键所在，另一方面也明确了调商的方法。这是用四舍调商时常常会消失的一种正常现象。同时还要让学生弄清晰算理，明确每步的意义，由于本节课的教学内容比拟多，因此课堂作业有好多同学都没有完成，可能除法计算相对乘法来说比拟难，而有些学生的乘法根底又打得不牢，所以计算速度较慢，因此这局部学生应当要先把乘法好好学习，特殊是要把乘法口
11、诀背得特别娴熟，并且课后还要加强练习，提高计算力量。 在计算过程中学生常常会消失的问题有：1、列竖式时数位没有对齐，商的位置不对。2、商与除数相乘时，有的学生将商与接近除数的整十数相乘。3、最终一位不够除没有商0.4、三位数除以整十数口算力量不强。5、做完题后没有检查的习惯，如余数比除数大这么明显的错误却没有发觉。 6、不会验算，如有些同学在验算的过程中，直接写出得数却没有乘法计算的过程，有余数时，和余数相加的时候数位对齐时出错。 四舍调商教学反思5 本节课学习的三位数除以两位数（四舍调商）是学生在学习和把握计算方法和试商法则的根底上进展教学的。 四舍调商对于学生来说是一个比拟难把握的学问点，
12、整节课计算的比拟多。我先让学生试着解决书本的问题，在学生依据题意列出算式“27234”之后，就直接先让学生利用之前学过的学问尝试进展计算，学生在试商的过程中发觉商与除数的积（934=306）大于被除数（272），消失不够减的状况，从而让学生发觉其中的问题：商9偏大了，应改小。然后集体沟通得出初商后的结果不肯定是正确的，还需要调商的大小，这一步就是我们今日要学习的新学问调商。此时的冲突情境也引发了学生争论问题、解决问题的愿望。通过争论，一方面不难让学生找到冲突的关键所在，另一方面也明确了调商的方法。这是用四舍调商时常常会消失的一种正常现象。同时还要让学生弄清晰算理，明确每步的意义，由于本节课的教
13、学内容比拟多，因此课堂作业有好多同学都没有完成，可能除法计算相对乘法来说比拟难，而有些学生的乘法根底又打得不牢，所以计算速度较慢，因此这局部学生应当要先把乘法好好学习，特殊是要把乘法口诀背得特别娴熟，并且课后还要加强练习，提高计算力量。 在计算过程中学生常常会消失的问题有： 1、列竖式时数位没有对齐，商的位置不对。 2、商与除数相乘时，有的学生将商与接近除数的整十数相乘。 3、最终一位不够除没有商0。 4、三位数除以整十数口算力量不强。 5、做完题后没有检查的习惯，如余数比除数大这么明显的错误却没有发觉。 6、不会验算，如有些同学在验算的过程中，直接写出得数却没有乘法计算的过程，有余数时，和余数相加的时候数位对齐时出错。 【四舍调商教学反思】