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1、 二氧化碳性质的探究教学反思 1、二氧化碳性质的探究教学反思 设计思路：1、贴近生活，让学生体会到：化学来源于生活，又应用于生活并能提升生活；通过探究过程的环节设计，充分调动学生学习、讨论积极性，经受学问的形成过程，感受化学讨论的一般方法和手段；3、充分利用信息技术在创设教学环境、供应丰富学习资源等方面的优势，实现信息技术与学科的有机整合。 教材特点：教学的重点是二氧化碳的性质。教学中应突出化学学科的特色，努力创设学习情境，让学生体会化学试验是讨论化学问题的重要手段，通过经受对试验的探究过程，学习讨论问题的根本方法。为了进一步激发学习兴趣、提高科学素养，培育探究意识和创新精神，本节采纳试验探究
2、的方法进展教学。 细心预设探究过程，构建高效课堂 构建高效课堂是我们化学教学永恒的.追求，我努力做到“课前备课仔细上课时给力课后仔细反思回家投个安心”。这节课我让学生课前充分做好预备，明确本节课的教学目的，将探究要素集中在“设计探究方案上”为学生设计试验方案翻开思路，通过小组合作、评价与优化、得出最正确方案。把课堂的重点和主要时间交给学生，让学生在沟通争论、试验探究、展现评价中获得新学问。通过演示试验，学生试验等一系列活动，将探究点设置在学生最近进展区内，在学生难以理解的设置台阶，降低难度，使教学符合学生的认知特点，到达“不愤不启，不悱步发”的境地。 初中化学课程中的探究性学习是学生在教师的指
3、导下学生积极主动地猎取化学学问、熟悉和解决化学问题的重要实践活动。在有限的课时内如何选择一些适宜的课题进展探究来提高学生科学素养是特别重要而现实的问题。本课时通过五次较为完整的探究活动对二氧化碳气体的性质进展了探究，活动中由于选用了与生活极其贴近的用品，如汽水、蜡烛、矿泉水瓶，石灰浆等，设计的问题层次性较强，因此学生在活动中兴趣盎然。但无论是在试验方案设计、活动的实施过程中争论热闹、发言积极、思维灵敏等表现是我始料未及的。当做完第一次探究后问到想不想再来一次时，同学异口同声地说“想”，充分说明白学生特别情愿进展类似的活动，由于今日的活动真正让学生行动起来了，无论在思维上还是动手操作上，没有流于
4、形式，“我们本地大棚蔬菜基地气肥使用问题，开发我们的乡土教材，我们镇王才屯村一口井死掉三个人的事例，还有鸡蛋保鲜问题等，让学生知道学习化学迫在眉睫，化学对我们的生活意义太重大了，它就在我们身边。 通过问题的引入激发了学生探究热忱，试验设计的趣味性使学生乐于探究并在探究中得到了明确的结论。同学们在活动中体会到了科学探究的魅力，合作学习的乐趣，感受到化学与生活的亲密联系，了解了科学探究的根本要素，增加学习化学的兴趣。教师也在学生活动中不知不觉完成了教学目标。 但本课时还存在一些圆满：学生方面：学生试验有一些拘谨。描述试验现象不够精确。教师方面：还要不断地练课，磨课，听课，博采众长，提升自己的业务力
5、量。 2、课文二氧化碳的性质教学反思 通过实施本节课教学与倾听点评指导，受益非浅。 二氧化碳是学生特别熟识的一种气体，在生物等其他学科中也多有涉及。这是一个好事，由于学习自己熟识的东西总是比拟简单的，至少在心理上是熟识的。但是固有的学问阅历有时也会影响我们应当到达的学习效果，先入为主的思想会使学生丢失学习兴趣，怎样扬长避短，既能利用已有的阅历，又能激发学生的奇怪心，使学生产生积极的求学欲望，这是本节课的一个技术难题。由于现在的学生还没有学习到二氧化碳的制取，所以我在设计这节课的时候，就没有根据书中教材的挨次，而是把后面的涉及到的二氧化碳的有关性质和用途挪到前面来，这样在时间和二氧化碳的性质的试
6、验上就消失了一些偏差。课后仔细思索，也觉得在探究二氧化碳的物理性质上用的时间多了一些，自己也有这种感觉，好象还是放不开手，有点能放的开而收不回来的感觉。在学生做蜡烛阶梯试验时，我指导的不够，致使现象不是很明显，但是好在学生的确是真正动手做了，使他们已经能主动地参加到学生过程中去我觉得很重要。 本节教材着眼于生活中的化学。而教学中要活学用教材使学问源于生活又高于生活，还要避开流于延长范围加深难度的误区。要落实课程标准使学生扎实把握根底学问点又能敏捷运用它们，这就对问题的情境设计提出了较高的要求。设计问题时，要顺应学生的认知规律，求知求实。 探究式教学是化学课的主题。化学是一门以试验为根底的科学，
7、通过试验实现探究目的，做好试验是根本要求，用好试验是关键。利用试验，层层深入。 课堂教学教程中，有实物展台、课件等可用手段，利用它们是为了提高教与学的效率，要避开流于形式摆花架子；不用过于追求教学模式与环节，要力争学生会了的不讲。本节课上，对于学生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊这一性质的分析占用时间太多，应在该性质的利用上多做设计。 课后听了李教师的教导诸位同行的建议和意见，使自己看到了自己的很多的缺乏之处，在以后的教学中应尽可能去发挥自己的特长而克制掉自己的缺乏的地方，同时也学到了许多的东西。也就是说，只想不去做是不行以的，空想也是不行以的，自己要去实践，才能在课堂上更能让学生们很好的
8、去动手实践真正去当学习的仆人。 我始终这样认为，也是我的一惯做法，课堂上自己要活泼，学生才可能活泼，才最大可能把学生的热忱，积极性，主动性，调动起来，给他们一个布满乐趣的时间和空间。 调动学生思维积极性、培育其创新力量、增加其学习意识，将是好为人师的永恒追求。 3、二氧化碳的制取教学反思 二氧化碳的制取是九年级化学教材中的重点内容。本节重点是试验室制取二氧化碳的原理和装置，难点是试验室制取二氧化碳的原理。这次教学本着以“进展学生的力量”为根本原则，采纳引导探究教学法，以培育学生创新力量为宗旨来组织教学，设计了“复习回忆，引导探究，开拓应用”的以学生为主体的教学程序。利用多媒体、试验和实物展现等
9、手段，创设问题情境，引导探究，使学习过程更加形象生动，最大限度地激发学生潜在的主动性和积极性，让学生成为积极的参加者。 在导入新课时，教师利用多媒体的动画制作展现馒头由小变大的过程，并组织学生小组争论馒头由小变大的缘由是：馒头在受热忱况下发生反响生成二氧化碳气体，气体排出的时候会在馒头中形成一个一个的小洞。有些同学就可能产生疑问：“二氧化碳是如何产生的呢？”带着这一问题再展现馒头的制作过程为：和面、发酵、加碱（碳酸钠）、气蒸。学生依据已有的生活阅历不难得出二氧化碳的产生是与发酵、加碱（碳酸钠）有关。这样就顺其自然地引出如何制取二氧化碳的讨论课题 。那么二氧化碳是如何制取的呢？它毕竟需要什么原料
10、来制取呢？针对这些问题，教师组织学生连续探究，要查找制取二氧化碳的原料应考虑哪些因素？同学们争论归纳出：试验室制取气体的原料应从反响条件的难易、反响速度的快慢、反响原料是否易得、是否便于收集等因素考虑。之后同学们列举了所学过的能生成二氧化碳的反响，如：木炭燃烧、碳复原氧化铜、蜡烛燃烧、酒精燃烧、人的呼吸等。然后从反响条件的难易、反响速度的快慢、是否便于收集等因素进展小组争论，同学们在争论中渐渐感悟出它们都不是试验室制取二氧化碳的最抱负原料。通过在“问”中“学”、“学”中“问”，就会把学生引入问题情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出自主探求的思维活动，让学生对新学问产生深厚兴趣，
11、启动学生思维闸门，从而至始至终保持仔细、主动的态度，激发学生的学习乐趣。 在探究试验室制取二氧化碳所用的原料时，教师依据学生已学的学问，组织小组争论以下问题：依据质量守恒定律推断以下固体与液体相互可能发生反响生成二氧化碳气体是哪几组物质。 固体：二氧化锰（mno2）、四氧化三铁（fe3o4）、氯化钠（nacl）碳酸钠（na2co3）、碳酸钙粉末（caco3）、大理石（caco3）、， 液体：稀盐酸（hcl）、稀硫酸（h2so4）。学生们对这个问题会绽开剧烈的争辩，依据质量守恒定律在化学反响前后元素种类不变的原理，同学们很快就能得出结论是：稀盐酸分别与碳酸钠、碳酸钙粉末、大理石反响或稀硫酸分别与
12、碳酸钠、碳酸钙粉末、大理石反响都可能生成二氧化碳气体。然后再以小组为单位对六组药品进展试验，要求仔细观看试验、记录现象、争论分析找出试验室制取二氧化碳气体的抱负原料。学生们通过试验观看、比照分析、争论沟通从反响速度的快慢、是否便于收集等因素绽开争论得出：稀盐酸与碳酸钠粉末反响太快、难以掌握、无法收集；稀硫酸与大理石反响刚开头有气泡产生一会儿反响停顿，不能收集到气体；稀盐酸与大理石混合反响速度较快、易于掌握，所以它们是制取二氧化碳气体的抱负原料。有的同学甚至还会提出能否用浓盐酸代替稀盐酸呢？对此教师可出示一瓶浓盐酸翻开瓶盖让同学们观看、争论找出答案。接着教师再提出问题：“通过上面学习要求大家以小
13、组为单位，争论怎样才能制取并收集一瓶二氧化碳气体？并联系试验室制取氧气的内容进展观看比照，思索争论选择气体发生装置与收集装置应考虑哪些因素？”依据前面已学学问进展比照发觉制取这两种气体所用原料的状态和反响条件都不一样，这两种气体的密度与溶解性也不一样，所以它们所采纳的发生装置与收集方法也是不同的。争论得出：选择装置应考虑反响物的状态、 反响条件、生成物的物理性质（密度、溶解性）等因素。在比照观看中熟悉到试验室制取二氧化碳的抱负原料，了解了气体制取装置的选择依据。 在探究试验室制取二氧化碳装置活动中，每个试验桌上都供应了注射器、底部有洞的破试管、锥形瓶、平底烧瓶、广口瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈
14、漏斗、u型管、橡皮管、单孔橡皮塞、带支管的烧瓶、玻璃导管、漏斗、铜丝、水槽、酒精灯、分液漏斗、双孔橡皮塞、铁架台等仪器。要求学生动手操作，选取上述某些仪器或生活代用品或其它仪器，设计出几组装置来制取二氧化碳？在选择仪器时应留意哪几方面的问题？相互间争论沟通认为哪组装置是最抱负的装置？为什么？哪一组装置与众不同？”此问题一出，同学们个个跃跃欲试，大胆思维、争论比划、尝试，力图设计多组装置，力求自己设计的装置有所创新。同学们依据已有阅历和所学学问设计了各种各样装置，有的装置简洁便利、易于操作；有的.装置构思奇妙、富有创意；有的装置充分利用废弃仪器化废为宝；有的装置却是错误百出等等。然后组织学生们展
15、现作品、相互争论、相互沟通，共同推选出几组比拟有创意的试验装置供同学们学习参考。所以在学生的自主学习中，要留给学生广泛的思维空间，要积极鼓舞学生大胆的超越创新，不要把学生看成被动承受学问的对象，要敬重每一个学生的共性和人格，不要损害学生的自尊心和制造力。 通过对制取二氧化碳气体的原料、装置、步骤的讨论，最终请同学们用自己设计的试验装置制取、收集、验证二氧化碳气体。等到试验完毕后，每一小组派一个代表上来展现试验成果，分析试验成败以及缘由，小结、汇报自主学习的收获。结果发觉有的同学很快就收集到一瓶二氧化碳气体，而有的同学则没能获得胜利，主要缘由有：所加的药品不能反响（用硫酸做原料）、能反响却收集不
16、到气体（装置气密性没有检查或装置气密性不够好）、药品量缺乏、试验步骤不精确、长颈漏斗末端没有伸入液面下等等。通过试验以及对试验成败的分析，同学从中熟悉到自己设计试验装置优缺点，同时也把握了试验步骤和有关的留意事项，然后通过反思沟通、取长补短重新调整与改良试验装置，最终取得试验胜利。这样既熬炼了学生动手操作的试验力量、又不断增加学生的自主学习意识，还培育学生归纳、概括的力量。 固然，在教学中也暴露了缺乏。由于平常学生动手时机较少，学生在探究试验中比拟混乱，个别组无法精确得出探究的结论，一节课内完成这么多的探究试验有点仓促，不利于学生试验力量的进一步提高，同时学生的语言表达力量还要不断培育。但不管
17、怎样在本节课学习中学生还是大有收获的。 4、二氧化碳性质的探究优秀教案及教学反思 教材分析 本课题主要是探究二氧化碳的有关性质。首先让学生利用课题2中争论确定的装置来制取二氧化碳，并利用收集到的二氧化碳去探究它的性质：不支持燃烧、与水反响，能使澄清石灰水变浑浊。 本课题也留意严密联系生活实际。向学生介绍固态二氧化碳叫做干冰，利用干冰进展人工降雨的神秘，然后提出“进入久未开启的菜窖或干沽的深井之前，如何检验这些场所中二氧化碳的含量是否会对进入的人的生命构成威逼？”，得出二氧化碳含量高会使人窒息而死亡的缘由，因此在进入上述场所时要做灯火试验。最终，也介绍当今社会的热点问题温室效应，二氧化碳是引起温
18、室效应的其中一种气体之一，对人类的生存环境造成了威逼，所以我们要爱护环境，掌握二氧化碳的过量排放。 学情分析 学生易错点及分析 1、 对二氧化碳的性质和用途的关系熟悉不够，在利用二氧化碳的性质推断二氧化碳的用途或依据其用途推断其性质时，常出错。 2、 对空气中二氧化碳的含量易产生片面的.熟悉。如有的同学认为CO2可以促进植物的光合作用，所以空气中CO2的含量越多越好。或者有的认为空气中的CO2增多会引起温室效应，所以空气中CO2的含量越少越好。 3、 CO2不供应呼吸的性质和CO的毒性易混淆。CO2与CO都 会致人死亡，但其缘由是不同的。CO2含量较多，O2的含量相对削减，使人呼吸不到足量的O
19、2导致窒息死亡，但CO2无毒性。CO有毒，它能破坏血液中的血红蛋白的携氧力量，造成生物体缺氧，以致死亡。 4、 对CO2通入石蕊溶液变红的缘由熟悉错误。CO2通入紫色石蕊溶液，溶液变红，学生误认为是CO2使其变红。要熟悉到CO2通入水中，一局部溶解，另一局部与水反响生成碳酸，是碳酸使紫色石蕊溶液变红色，而不是CO2。 教学目标 1、 初步学会在试验室中制取二氧化碳。 2、了解二氧化碳的性质。 3、了解二氧化碳的用途。 4、了解关注温室效应 。 教学重点和难点 1、二氧化碳的性质。 2、二氧化碳与石灰水的反响。 5、二氧化碳的性质教学反思 二氧化碳是学生特别熟识的一种气体，在生物等其他学科中也多
20、有涉及。这是一个好事，由于学习自己熟识的东西总是比拟简单的，至少在心理上是熟识的。但是固有的学问阅历有时也会影响我们应当到达的学习效果，先入为主的思想会使学生丢失学习兴趣，怎样扬长避短，既能利用已有的阅历，又能激发学生的奇怪心，使学生产生积极的求学欲望，这是本节课的一个技术难题。由于现在的学生还没有学习到二氧化碳的制取，所以我在设计这节课的时候，就没有根据书中教材的挨次，而是把后面的涉及到的二氧化碳的有关性质和用途挪到前面来，这样在时间和二氧化碳的性质的试验上就消失了一些偏差。课后仔细思索，也觉得在探究二氧化碳的物理性质上用的时间多了一些，自己也有这种感觉，好象还是放不开手，有点能放的开而收不
21、回来的感觉。在学生做蜡烛阶梯试验时，我指导的不够，致使现象不是很明显，但是好在学生的确是真正动手做了，使他们已经能主动地参加到学生过程中去我觉得很重要。 本节教材着眼于生活中的化学。而教学中要活学用教材使学问源于生活又高于生活，还要避开流于延长范围加深难度的误区。要落实课程标准使学生扎实把握根底学问点又能敏捷运用它们，这就对问题的情境设计提出了较高的要求。设计问题时，要顺应学生的认知规律，求知求实。 探究式教学是化学课的主题。化学是一门以试验为根底的科学，通过试验实现探究目的，做好试验是根本要求，用好试验是关键。利用试验，层层深入。 课堂教学教程中，有实物展台、课件等可用手段，利用它们是为了提
22、高教与学的效率，要避开流于形式摆花架子；不用过于追求教学模式与环节，要力争学生会了的不讲。本节课上，对于学生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊这一性质的分析占用时间太多，应在该性质的利用上多做设计。 课后听了科组的教导和诸位同行的建议和意见，使自己看到了自己的”很多的缺乏之处，在以后的教学中应尽可能去发挥自己的特长而克制掉自己的缺乏的地方，同时也学到了许多的东西。也就是说，只想不去做是不行以的，空想也是不行以的，自己要去实践，才能在课堂上更能让学生们很好的去动手实践真正去当学习的仆人。 我始终这样认为，也是我的一惯做法，课堂上自己要活泼，学生才可能活泼，才最大可能把学生的热忱，积极性，主动性
23、，调动起来，给他们一个布满乐趣的时间和空间。 6、二氧化硫性质探究的教学反思 一、细心创设求知情景，激发学习兴趣 以全球瞩目的全球三大环境问题之一“酸雨”为切入口，播放一段有关酸雨的录像，使学生感到亲切又渴望，亲切的是日常生活所能遇到的问题，渴望了解酸雨是如何形成的。这时我再顺水推舟引出课题：形成酸雨的主要缘由之一是二氧化硫，欲知酸雨如何形成，得先了解二氧化硫的性质。好的开头是胜利的一半，上课时就能吸引学生、激发起学生的学习兴趣尤其重要。我做到了这一点。 二、内容重组，过渡自然 秉着新课程理念“用教材教而不是教教材”，于是我对硫和氮的氧化物的内容做了重新的安排：硫单质及其燃烧后的产物已在初中时
24、接触过，我不再作为上课时的讲解内容，主要讲解二氧化硫的性质。考虑到学生的根底及学问的完整性、系统性，我将其进展补充改良：首先介绍二氧化硫的漂白性，教材上是往二氧化硫的”水溶液中滴加品红溶液来说明二氧化硫漂白作用，这样的说服力不强，学生会认为会不会是二氧化硫与水反响后得到的亚硫酸具有漂白作用而不是二氧化硫。在教研室陈主任的帮忙下我把其改成了往二氧化硫气体中伸入品红试纸来验证二氧化硫具有漂白作用。这样既避开想到亚硫酸的影响，又在加热时不会有过多的二氧化硫从溶液中分解出来。试验简洁易行，又能避开学生在认知上的歧义。我认为这是本节课的一处亮点。接着从组成上分析二氧化硫具有酸性氧化物的通性，最终从化合价
25、分析二氧化硫的氧化复原性。这样既过渡自然又环环紧扣。 三、问题驱动，激发兴趣与动力 二氧化硫性质学习整个过程中，我都以问题驱动学生积极参加学习与探究。如在学习其物理性质时，我设计了几个问题： 1、了解一种物质的物理性质，主要从哪几点考虑？ 2、如何知道一种气体物质的水溶性？方案设计？几个问题把学生带入了试验探究。在学习二氧化硫的漂白作用时，我不是直接引入漂白试验而是，而是先创设情景：古时利用燃烧硫的方法漂白布料，你能说说其可能原理吗？引入可能的性质漂白作用，再进展试验探究验证。 在学习二氧化硫的其它两化学性质酸性氧化物的通性及氧化复原性时也都是细心的设置问题，解决问题的方式呈现，我认为这样可以
26、避开教师直接填鸭式的告知方式的枯燥无味，激起学生想解决问题的欲望及兴趣，上课时同学们的积极参加就很好的说明白这一点。 四、创设认知冲突，激活学生思维 在验证二氧化硫能不能与氢氧化钠溶液反响的试验探究，提出方案通过颜色变化观看（往滴有酚酞的氢氧化钠溶液中通入二氧化硫）后，质疑能否说明就是二氧化硫与氢氧化钠溶液反响使溶液褪色还是二氧化硫的漂白作用使溶液褪色？引起学生认知上的剧烈冲突，更能引起学生留意及积极思维。正如心理学家瓦龙说：“思维者，克制冲突之过程也”，上课时也的确激起学生的兴趣，到达学生探究试验的高潮。 五、关注学生主体，教师起引导的地位和作用 在整个课堂的教学过程中，全部学问的传授，我都
27、不是直接给出或介绍，而是通过肯定的情景，渐渐地引导学生探究、总结。通过学生自己分析、解决问题来构建学问体系。在问题解答方面，产生的怀疑方面，我会尽可能让大多数学生参加，集思广益。结果这个做法在课堂上看到学生特别活泼，师生互动比拟剧烈与频繁，到达了预期的教学效果。 7、二氧化碳性质的探究教学反思 设计思路：1、贴近生活，让学生体会到：化学来源于生活，又应用于生活并能提升生活；通过探究过程的环节设计，充分调动学生学习、讨论积极性，经受学问的形成过程，感受化学讨论的一般方法和手段；3、充分利用信息技术在创设教学环境、供应丰富学习资源等方面的优势，实现信息技术与学科的有机整合。 教材特点：教学的重点是
28、二氧化碳的性质。教学中应突出化学学科的特色，努力创设学习情境，让学生体会化学试验是讨论化学问题的重要手段，通过经受对试验的探究过程，学习讨论问题的根本方法。为了进一步激发学习兴趣、提高科学素养，培育探究意识和创新精神，本节采纳试验探究的方法进展教学。 细心预设探究过程，构建高效课堂 构建高效课堂是我们化学教学永恒的.追求，我努力做到“课前备课仔细上课时给力课后仔细反思回家投个安心”。这节课我让学生课前充分做好预备，明确本节课的教学目的，将探究要素集中在“设计探究方案上”为学生设计试验方案翻开思路，通过小组合作、评价与优化、得出最正确方案。把课堂的重点和主要时间交给学生，让学生在沟通争论、试验探
29、究、展现评价中获得新学问。通过演示试验，学生试验等一系列活动，将探究点设置在学生最近进展区内，在学生难以理解的设置台阶，降低难度，使教学符合学生的认知特点，到达“不愤不启，不悱步发”的境地。 初中化学课程中的探究性学习是学生在教师的指导下学生积极主动地猎取化学学问、熟悉和解决化学问题的重要实践活动。在有限的课时内如何选择一些适宜的课题进展探究来提高学生科学素养是特别重要而现实的问题。本课时通过五次较为完整的探究活动对二氧化碳气体的性质进展了探究，活动中由于选用了与生活极其贴近的用品，如汽水、蜡烛、矿泉水瓶，石灰浆等，设计的问题层次性较强，因此学生在活动中兴趣盎然。但无论是在试验方案设计、活动的
30、实施过程中争论热闹、发言积极、思维灵敏等表现是我始料未及的。当做完第一次探究后问到想不想再来一次时，同学异口同声地说“想”，充分说明白学生特别情愿进展类似的活动，由于今日的活动真正让学生行动起来了，无论在思维上还是动手操作上，没有流于形式，“我们本地大棚蔬菜基地气肥使用问题，开发我们的乡土教材，我们镇王才屯村一口井死掉三个人的事例，还有鸡蛋保鲜问题等，让学生知道学习化学迫在眉睫，化学对我们的生活意义太重大了，它就在我们身边。 通过问题的引入激发了学生探究热忱，试验设计的趣味性使学生乐于探究并在探究中得到了明确的结论。同学们在活动中体会到了科学探究的魅力，合作学习的乐趣，感受到化学与生活的亲密联
31、系，了解了科学探究的根本要素，增加学习化学的兴趣。教师也在学生活动中不知不觉完成了教学目标。 但本课时还存在一些圆满：学生方面：学生试验有一些拘谨。描述试验现象不够精确。教师方面：还要不断地练课，磨课，听课，博采众长，提升自己的业务力量。 8、二氧化碳的性质教学反思 多媒体环境为试验探究性教学的开展供应了有利条件，它不仅可以创设探究情境，供应丰富的主题资源，改善学习环境，满意学生进展自主学习的各种需求，同时还可以为学生表达思想、观点供应沟通工具。本节课充分利用这些优势，为学生的学习营造了有利的空间，同时，也收获了很多惊喜。 惊喜一：细心设计试验，增加了学生的参加度 课的开头，首先播放了一段视频
32、，让学生以小侦探的身份去破解“死狗洞之谜“，并通过试验的方式去取证，来证明自己的猜测。在这个过程中，教师一共设计了七了试验，试验的材料如灭火器、气球、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边的物质；试验报告图文并茂，通过大屏幕展现后一目了然；试验操作简洁易行，现象明显；试验结论环环相扣。可以看出，大多数学生处于极度兴奋状态，都争着抢着去完成试验，并能依据试验现象准时做出分析和推断，整堂课在积极、有序、和谐地进展。学生真正成为了主动学习的参加者，而不是被动学习的承受者。 惊喜二：设置探究问题，拓展了学生的思维空间 本节课，我设计了如下的问题：二氧化碳的密度是怎样的？你如何设计一个试验证明你的猜测？
33、矿泉水瓶变瘪的缘由，除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其它缘由？使紫色石蕊试液变红的物质都有什么？如何通过试验证明你的说法？如何检验菜窖的安全性？如担心全，请你告知农夫伯伯该怎么做？这些问题的设计，为学生的.学习创设了一个宽松、开放、自我、探究的学习空间，使学生思维的灵敏性得到释放，思维的深度和广度得到进展，同时，也激发了学生的探究意识和探究精神，许多同学的答复出乎教师的想象。如有的同学“将一瓶二氧化碳气体口朝下放在燃着的木条上方“来证明二氧化碳的密度比空气大。还有的同学设计出“将菜窖内放一种能和二氧化碳反响并放生成氧气的物质“来 削减窖内二氧化碳的量。我想，这些惊喜来自于教学中不给学生“罩玻
34、璃罩“，让他们自由跳的结果吧。 惊喜三：开放的作业，调动了学生积极性 作业的第一道题，是使学生在课上学习的根底上，通过主题资源网和其它途径进一步学习二氧化碳的用途，评析二氧化碳的功与过。其次道作业题，是让学生将抽象化的东西应用到新情境中，用所得的结论去解释新的现象，这个过程，既是对二氧化碳性质的完善，又是对它的复现，也有助于加深对二氧化碳性质的理解、记忆，增加了用所得结论解决实际问题的力量；两道题均为开放的弹性的作业，目的是使不同层次的学生经过努力都得到进展，体验胜利的喜悦；可喜的是，两周后，两个班的学生都提交了作业，有的充分展现了自己的绘画功底，有的发挥了自己电脑的优势，有的对二氧化碳的功与过做了系统的评说。每一份作业都是学生专心完成的，都浸透了学生对这节课的深深地爱，都令我惊喜不已。 在课堂教学中教师应不断地创设民主、宽松、和谐、愉悦、自由、共振的平台，让学生敢表达、会表达；给学生自主、自我的空间，让学生的共性敢张扬、能张扬。“以学生为本“，“以学生的进展为本“是课堂教学永恒的主题。 二氧化碳性质的探究教学反思这篇文章共30946字。