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1、 2、5的倍数的特征的教学反思 1、2、5的倍数的特征的教学反思 本节课的学习设计从学生已有的学问阅历动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，使学生经受观看、归纳、类比、猜测、沟通、验证、反思等数学活动，获得根本的数学学问和技能，进展思维力量，激发学习的兴趣，增加学好数学的信念。 正确的教学观念，恰当的教学设计，使课堂生动活泼，成效显著。主要表达了以下几个优点： 一、以人为本，敬重学生，真正把学生放到学习的主体地位中 “兴趣是学习的最好动力。”学生始终保持着昂扬的学习兴趣和斗志。教师也真正做到了以人为本，敬重学生的共性进展。这就是本节课最大的胜利。 二、细节讲究珠圆玉润、相得益彰 每个细
2、节都能从整体上加以考虑，能做到连接得体自然。例如：奇偶数组成整个自然数，在百数表中以及在区分奇偶数以后都有提问并进展强化。又如：在学习既是2的倍数又是5的倍数这个环节，采纳先找出2的倍数，再找5的倍数的方法，然后动态展现集合圈的交集既是2的倍数又是5的倍数，在不提醒“公倍数”这一概念的学习要求下，让学感知“公倍数”这一特点，为下一步学习打下良好的根底。 三、各个环节的处理详略得当、环环相扣 注意细节，但并不到处皆是面面俱到。各个环节处理既有详，又有略，环节之间还能够水到渠成，环环相扣，表达出学问之间的生成。每个环节不会显得突兀，给人一种浑然一起的感觉;每个环节之间又有相应的重点内容，显得比拟紧
3、凑，缺一不行。 本节课有以下缺乏之处： 一、课件用绿色代表偶数，偶数变绿色时，颜色太淡，后排看不清晰。 二、时间安排还有点欠妥，开头进入课题时间略微长点，消耗学习时间。 三、教师语言还应当进一步简洁。 2、2、5的倍数的特征教学反思 教学过程中，在学生把握学问的同时，注意让学生了解科学的数学讨论的过程。一堂课的学问目标是很简单达成，但是要渗透数学思想方法或科学的讨论方法，就提出了较高要求。在课堂上引导学生现在“百数表”中找规律，再再比100大的数中举例验证。通过“猜测验证结论”三个流程进展讨论，最终得到正确的数学结果。经过于教师的倾心评课，以下几点问题需要思索实践： 1、对学生已经发觉的的问题
4、不需再重复，这样就可以节约出教学时间。 2、偶数的定义需要学生用自己的话解释一下。对奇数的定义理解肯定要讲解透彻，为以后辨别质数打下根底。 3、0，2，5排能够被5整除的数要说说排序方法，以免丢漏数。 4、第一题的问题要求再明确一些，学生答题可能会更快。 3、2、5的倍数的特征教学反思 2、3、5倍数的特征我设计的是一节课，但上完这节课上完后，给我最大的感受，学生对2、5的倍数的特征不难理解，对偶数和奇数的概念也简单把握，但我由于对教材的把握不够，时间用到2、5倍数上的较多。以至于对3的倍数特征探究不到位。 好的开头等于胜利了一半。课伊始，我设计了抢“30”的嬉戏，目的是让学生从中找到3的倍数
5、，但我发觉这个嬉戏没让学生部明白要求没有能提高学生的兴趣。意义不到。数学学习过程中应当是观看、发觉、验证、结论等探究性与挑战性活动。首先让学生独圈出写出100以内2、5的倍数，独立观看，看看你有什么发觉？学生很简单发觉他们的特征，而这只是猜想，结论还需要进一步的验证。但我对这局部的处理太过于简单零碎。以至于用的时间过多。比方说2、5倍数与其他数位的关系，着就不是本节课的重点。 小组合作，发挥团体的作用，动手实践、合作沟通是学生学习数学的重要方式。我觉得我们班小组小组合作还有许多部足的地方，比方说学生的之一力量倾听能等等还需进一步训练。 4、2、5的倍数的特征教学反思 在执教2、5、3的倍数的特
6、征后，我针对本节课的教学状况进展反思。 一、跨年级学习新数学学问，学问连接不上，不符合学生的认知规律。 虽然2、5、3的倍数的特征看起来很简洁，探究的过程可能没有什么困难之处，但要内容让学生学懂，首先存在学问连接问题，整除、倍数、因数这些概念学生都从未接触过，因此，我在课开头安排了整除、倍数、因数新概念的介绍，在我看来，这些概念比拟抽象，学生一时难以把握。 二、为了表达“容量大”，教学延堂。 备课时也参考了不少资料，大多数教学设计都是将这一内容分成两节课来学习，一节学2、5的倍数的特征，一节学3的倍数的特征，我确定用一节课教学2、5、3的倍数的特征，其目的是为了表达容量大，我的设计内容多，相应
7、的学生自学、展现、稳固练习的时间和时机就压缩的比拟少了。而3的倍数的特征与2、5的又完全不同，学生承受起来可能会有肯定的难度，最好单独作为一课时学习。最终的环节达标测试拖堂了。 三、学生合作学习的效果较好，但展现未表达立体式。 高效课堂要充分发挥学生的主体作用，要表达学生会学，学会，在本节课上，学生合作学习的热忱高，通过展现，发觉学生学懂了，总结出了2、5、3的倍数的特征，在展现环节，学生讲的、板书的相互干扰，于是，我临时安排按先后挨次进展，没表达出高效课堂的“立体式”这一特点。 5、2、5的倍数的特征教学反思 通过这节课的教学，使我熟悉到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空
8、间。 教学后感觉自己这节课的胜利之处有： 一是胜利的课堂引入。好的开头等于胜利了一半。 本节课我是这样引入的：教师我有个秘诀不用计算就能很快推断一个数是不是2或5的倍数，你们信任吗？不信就请你们任意说出一个数来考考教师。学生听后兴趣盎然，个个踊跃。考验教师完毕后，就接着问你们想不想把握这个秘诀呀？由此引出课题，这样不但大大地调动了学生学习积极性，而且顺其自然地把探究的问题抛给了学生，激起了学生探究的欲望。 二是严密地联系学生的生活。 本节课我充分利用了与学生生活亲密联系的生日、电话号码等，使学生明白数学来源于生活，生活即是数学。在学生熟悉奇数和偶数后，我安排了“请生日是奇数的同学起立”、“请生
9、日是偶数的同学起立”的练习，以及推断自己的生日“是不是2或5的倍数”的练习，这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。这即稳固了学生对奇数和偶数意义的理解。又让学生对规律的运用更加敏捷了，学生特别喜爱这样的形式。真正也让学生体会到了“数学源于生活，生活即数学”。 缺乏之处是：在如何有效地组织学生开展探究规律时，我认为猜测可以熬炼孩子们的创新思维，但猜测必需具有肯定的根底，需要因势利导。在开展探究规律时，我先组织让学生猜测秘诀是什么？由于学生缺乏猜测的依据，因此，他们的思维不够活泼，甚至有的学生在“乱猜”。这说明学生缺乏猜测的方向和思维的空间，也是教师在组织教学时需要考虑的问题。 6、2、5的倍数
10、的特征教学反思 今日教学了2、5倍数的特征一课，课前我们印制了百数图发给学生并布置了预习作业，让学生在百数图上分别画出2的倍数和5的倍数，分别观看2的倍数有什么特征，5的倍数有什么特征，由于这课的学问点的发觉相对还是较简洁的，课始让学生小组沟通自己找到的数对不对，沟通自己观看到的特征。全班沟通时我发觉大家说得都很好，找到了100以内2的倍数和5的倍数的特征，教师提问：是不是只要是2的倍数、5的倍数是否都有这样的特征呢？学生找了100以外的数进展了验证，全都得出只要是2的倍数、5的倍数都有这样的特征。接着我让男生出数让女生推断男生出的数是否是2的倍数或5的倍数并说明理由，这样的嬉戏也能让孩子们快
11、乐一把，在这样的活动中也能提高学生运用学问的力量。对于奇数、偶数的概念教学还是比拟简单的，由于在学生印象中已有了单数、双数的概念，我们这一课只要把学生已有的这一概念扩大到2的倍数都是偶数（双数），不是2的倍数都是奇数（单数）就可以了，有些学生还总结出个位是1、3、5、7、或9的数是奇数。但在补充习题上，让学生写出5个奇数，学生中消失只写5的倍数如：5、10、15、20、25，或依据5的倍数来写奇数如：5、15、25、35、45、55.第一种是明显错的，没有审清题意，混淆了5的额倍数与奇数的概念，其次种写法虽说是对的，但看着总有些别扭，喊学生问了问，有些是懂得，有些还是如前面一样混淆了概念。正如
12、有些学生学了2的倍数、5的倍数的特征后，还是不会运用这些特征去推断一个数是否是2的倍数或5的倍数一样。学以致用才能表达出教与学的胜利。 课的一开头，复习倍数的有关的学问，为新课学习作好铺垫。接着我设计了这样一个问题：我不用计算就能很快推断一个数是不是2或5的倍数，你们信任吗？不信就请你们任意说出一个数来考考教师。这样引入课题，不但大大地调动了学生学习积极性，而且能激起了学生探究的欲望。下面通过呈现 “百数表”，让学生从表中找出2和5的倍数，并用不同的符号分别圈出，在此根底上，引导学生观看这些数，找出它们的特点。我在学生总结出2的倍数的特征后，提醒偶数和奇数的含义。总结出5的倍数特征后，紧接着又
13、让学生连续观看，找一找2的倍数和5的倍数有没有一样的数，然后再看看这些数又有什么特点。学生很快就发觉了既是2的倍数又是5的倍数的特征。从课堂效果来看，学生根本上是可以独立发觉的。教学中，我也留给学生充分的时间，放手让学生自主发觉，学生在体验中猎取了学问，有效地提高了学习的质量。 7、2、5的倍数的特征的教学反思 本节课的学习设计从学生已有的学问阅历动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，使学生经受观看、归纳、类比、猜测、沟通、验证、反思等数学活动，获得根本的数学学问和技能，进展思维力量，激发学习的兴趣，增加学好数学的信念。 正确的教学观念，恰当的教学设计，使课堂生动活泼，成效显著。主要表
14、达了以下几个优点： 一、以人为本，敬重学生，真正把学生放到学习的主体地位中 “兴趣是学习的最好动力。”学生始终保持着昂扬的学习兴趣和斗志。教师也真正做到了以人为本，敬重学生的共性进展。这就是本节课最大的胜利。 二、细节讲究珠圆玉润、相得益彰 每个细节都能从整体上加以考虑，能做到连接得体自然。例如：奇偶数组成整个自然数，在百数表中以及在区分奇偶数以后都有提问并进展强化。又如：在学习既是2的倍数又是5的倍数这个环节，采纳先找出2的倍数，再找5的倍数的方法，然后动态展现集合圈的交集既是2的倍数又是5的倍数，在不提醒“公倍数”这一概念的学习要求下，让学感知“公倍数”这一特点，为下一步学习打下良好的根底
15、。 三、各个环节的处理详略得当、环环相扣 注意细节，但并不到处皆是面面俱到。各个环节处理既有详，又有略，环节之间还能够水到渠成，环环相扣，表达出学问之间的生成。每个环节不会显得突兀，给人一种浑然一起的感觉;每个环节之间又有相应的重点内容，显得比拟紧凑，缺一不行。 本节课有以下缺乏之处： 一、课件用绿色代表偶数，偶数变绿色时，颜色太淡，后排看不清晰。 二、时间安排还有点欠妥，开头进入课题时间略微长点，消耗学习时间。 三、教师语言还应当进一步简洁。 8、2、5的倍数的特征教学反思 2、3、5倍数的特征我设计的是一节课，但上完这节课上完后，给我最大的感受，学生对2、5的倍数的特征不难理解，对偶数和奇
16、数的概念也简单把握，但我由于对教材的把握不够，时间用到2、5倍数上的较多。以至于对3的倍数特征探究不到位。 好的开头等于胜利了一半。课伊始，我设计了抢“30”的嬉戏，目的是让学生从中找到3的倍数，但我发觉这个嬉戏没让学生部明白要求没有能提高学生的”兴趣。意义不到。数学学习过程中应当是观看、发觉、验证、结论等探究性与挑战性活动。首先让学生独圈出写出100以内2、5的倍数，独立观看，看看你有什么发觉？学生很简单发觉他们的特征，而这只是猜想，结论还需要进一步的验证。但我对这局部的处理太过于简单零碎。以至于用的时间过多。比方说2、5倍数与其他数位的关系，着就不是本节课的重点。 小组合作，发挥团体的作用，动手实践、合作沟通是学生学习数学的重要方式。我觉得我们班小组小组合作还有许多部足的地方，比方说学生的之一力量倾听能等等还需进一步训练。 2、5的倍数的特征的教学反思这篇文章共14326字。