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1、 作为生物的社会教案(集合8篇) 教学目标 1、理清思路，归纳生物社会与人类相像之处 2、品尝文章的语言特点。 3、通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的喜爱之情。 教学重难点 1、理清思路，归纳生物社会与人类相像之处 2、品尝文章的语言特点。 教学工具 课件 教学过程 一、出示教学目标： 1、理清思路，归纳生物社会与人类相像之处 2、品尝文章的语言特点。 3、通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的喜爱之情。 二、简介作家和写作背景： 1、作家简介 刘易斯？托马斯博士（LewisThomas）1913年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科讨论所教授、纽
2、约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆凯特林癌症纪念中心（讨论院）院长，并荣任美国科学院院士。 2、写作背景 1970年，托马斯任耶鲁大学医学院院长时，应邀在一个学术争论会上作演说。他轻松幽默的泛泛而谈被录了音。演说的整理稿传到了新英格兰医学杂志主编的手上。那位主编是托马斯实习医生时期的年兄契友，他喜爱这篇东西，便命托马斯为他的杂志写一系列短文，让他照此泛泛而谈，条件是题目不限，一文不给，一字不改。托马斯本具文才，惋惜大半生献身讨论，只好搁起他的锦心绣口去作那些刻板的学术论文。得此时机，他自然乐于应命。一连写了六篇，甫议搁笔，但已经欲罢不能了。热忱的读
3、者和批判家们要他把专栏写下去。于是，他一发而不行收，连写了四年。这时，出版商已争相出版。条件最优待，许他不加修补，原样付梓。于是，我们就有幸看到了他的华章力作。 三、初读课文，整体把握： 1、预习检测 点拨字词（展现多媒体）。 2、朗读文章，理清思路 四、研读课文，理解文本： 1、本文采纳了哪些论证方法？ 这篇科普文章具有散文化的倾向， 可以看做是一篇科学随笔。本文虽然不算严格意义上的论文，没有排列严格的论点论据，但还是具有独特的论证方法的。首先，始终是在与人类行为的比照中谈论生物的社会行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性;其次，在论述中，无论是对人还是对其他生物，多从个体与群体两
4、个方面做比拟分析，确定群体的才智，强调社会化的重要性;再次，对生物的社会行为的描述，有详有略，先详后略，以详带略（详昆虫类，略菌类、鱼类、鸟类），这样既抓住了典型事例细致剖析，又丰富了例证，也表达了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。 2、怎样理解本文关于生物社会行为的论述？ 论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，证明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，才智也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性生物细心的观看和思索。把这些生物的群体看成是一个浩大的生物体，更是的创见。但是要看到，谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统生物学人类中心主义的观念，强调人类要有自我反省的意
5、识，不然我们就会陷入由于盲目的自我崇拜而带来的种种逆境之中。他的视角是独特的，见解是独到的，谈论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。 3、你能否体会出本文的语言风格？ 在论述中，往往把人类行为与其他生物的社会行为比照衬托来谈，即把人类的行为看做是“生物化”的，把生物的行为看成是拟人化的，这就形成了一种幽默幽默的语言风格，如说人类“碰碰触角”，说蚂蚁“使用童工”等等。我们可以从以下几个方面来理解的这种幽默的语言风格：首先，作为人类的一员，却能“降格自贬”，以较低的姿势来谈论生物的社会行为，表达出一种自嘲式的幽默;其次，作为一个生物学家，敢于向传统观念挑战，敢于闯别人不敢涉足的禁区，表现出
6、一种才智上优越的幽默;再次，作为通俗栏目的科普作家，要向群众普及科学学问，激发群众对科学的关注和喜爱，也要用幽默的语言化雅为俗，拉近同读者的距离，吸引他们的阅读兴趣。 五、探究主旨，归结理解： 1、让学生补充其他群体活动的生物例证 点拨：大雁、羊群、狒佛等； 2、综观全文，文章探讨生物的社会性，真正目的是什么？我们能从中得到启发吗？ 点拨：课文焦点在于反思人类行为，意在批判某些人（如传统生物学者）盲目自大的人类中心主义观念，警示人类不能充分熟悉自身的危机，强调人类要有反省意识。我们还可以从动物社会行为中明白团结就是力气，合力进展科学，共创和谐世界。 3、指导学生自己归纳课文语言特点。 点拨：多
7、用修辞，幽默幽默。 六、课堂总结 同学们，生物界还有这么多我们不曾了解的内涵。人类千万不能盲目尊大，要充分熟悉自身的生存危机，遇到人类种种逆境，我们需要联合，需要团结，才能走出去，才能推动社会进步。 七、布置作业 1、用童话故事的形式改写课文写蚂蚁或蜜蜂社会行为的内容，进一步体会动物的联合才智（必做）； 2、课外查找资料，了解更多动物社会性事例（选做）。 作为生物的社会教案2 教学目标 1了解相关的生物学学问，把握观点。 2体会本文幽默幽默的语言风格，品尝优秀科普作家的文字魅力。 3激发学生对大自然、对生物的喜爱之情。 教学重点和难点 1了解相关的生物学学问，把握观点。 2体会本文幽默幽默的语
8、言风格，品尝优秀科普作家的文字魅力。 教学步骤及内容要点 一、导入 同学们，每天我们都行色匆忙，你是否低头留意过你脚下的蚂蚁窝？或许在你家的四周就有许多。你有没有发觉，蚂蚁常常成群结队地忙劳碌碌？若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发觉，在短短的时间内就会聚拢一大群，一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。它们就像一个大家庭，团结全都，努力工作。同学们，你觉得奇妙吗？它们与我们多像，但它们能和我们一样吗？今日我们学习的这篇文章探讨的就是这个问题。 二、作家作品简介 刘易斯托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科讨论所教授、纽约
9、大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆凯特林癌症讨论所所长，并任美国科学院院士。 三、整体感知，明确本文写作思路 明确： 第一局部（第13段）：从一个事例切入，即医学家进行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。 其次局部（第410段）：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。 第三局部（第1113段）：指出人类与生物界的相通之处人类也要有社会的生活。 四、合作探究 1第一段开篇是怎样描绘医学家进行年会的？为什么这样描绘？ 1）教师备课系统多媒体教案
10、 明确：他们“急匆忙来回乱窜”，“碰碰触角，交换一点信息”，“像抛出钓鳟鱼的钓线一样，精确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队”。 这不无挖苦与幽默的表达，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。 2）其次段说到生物学界对“人与动物相像”的观点是什么？ 明确：“示意说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的态度，关于昆虫行为的书籍，通常要在序言里苦口婆心地提示人们，昆虫似乎是来自外星的生物，它们的行为肯定是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。”也就是说，传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干，甚至是水火不相容的。 3）但是，摆了一个怎样的事实与观点？ 提出
11、了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，由于这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描述昆虫行为的人，惟恐被指斥为“违反科学”，都不遗余力地从“有异于人类的”方面来理解生物的社会行为，说它们“完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的”。而却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，他指出“蚂蚁确实太像人了，这真够让人犯难”。然后以幽默的语言，列举了一系列蚂蚁的社会行为，从“培育真菌，喂养蚜虫”，到“迷惑敌人，捕获奴隶”，到“使用童工”、“交换信息”，简直和人类毫无二致。“它们什么都干，就差看电视了。”在这里，有意用描述人类社会行为的语言来描述蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的
12、语言来描绘人类恰成比照，表达了一个鲜亮的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不容，而是可以互为比照的。 4）请同学们快速扫瞄其次局部，找出举出了哪些动物来证明自己的观点。明确：蜜蜂、白蚁、群居性黄蜂、鲱鱼和成群的飞鸟。 论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，说明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，才智也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性生物细心的观看和思索。把这些生物的群体看成是一个浩大的生物体，更是的创见。 5接下来我们再来详细地看其次局部的内容，第四段为什么一开头就来了这样两句：“最让我们担心的是”，“即使有这样的东西，它们也决不行能跟我们相关。
13、” 明确：这样说，是仿照传统生物学家的语气，按他们的规律来说的。传统生物学家们不情愿成认人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性这一事实，这样的表达布满了调侃与挖苦。 6）在谈到动物与人类的行为时，为什么多从个体与群体两个方面作比拟分析？试结合的论述加以说明。 明确：在谈到动物与人类的行为时，多从个体与群体两个方面作比拟分析，这是由于社会与个体是相辅相成的，社会不能没有个体的参加，而对于社会性生物而言，个体也难以离开社会而生存。所以，无论是谈论人的社会性，还是谈论动物的社会性，都离不开对个体与群体的分析。没有形成群体的蚂蚁，就没有太多的社会性，因而所表现出来的才智是有限的；对于人类，没有融入
14、社会的科研成果，不能被公众利用，也就丢失了它存在的意义。相比拟而言，有着肯定组织的社会性生物，如蚂蚁和蜜蜂，对社2 人教版新课标一般高中语文必修会组织的依靠性更强；人类的个体具有相对的独立性，可以短时间关闭与组织联系的“电路”，但不能从根本上脱离社会而存在。 7）大家觉得课文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有哪些相像之处？明确：本文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有许多相像之处，比方步调全都的行动、集体协作式的劳动、有目的的行为、相互交换信息等。 8）第三局部第十一段指出了人类其实比动物更具有社会性，但是我们人类却消失什么样的状况？ 明确：“虽然我们无论如何也是全部群居性动物中最具社会
15、性的比蜜蜂更相互依靠，联系更亲密，行为上更不行分，我们却并不常常感到我们的联合才智。”“电路似乎还在，即使并不总是通着电。”也就是说，我们人类虽然比动物更具社会性，但是我们并没有真正做到联合起来，充分发挥我们的才智与才能。 9）最终，对科研提出了什么盼望？ 明确：“科学上的探究是一种孤独的、静思的事。是的，在最初几个阶段是这样。但后来，或迟或早，在工作行将完成时，我们总要一边探究，一边相互召唤，沟通信息，发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发觉就大叫起来。”盼望科学讨论能够多一点沟通，表现出深厚的人文关心精神。 五、力量提升 整篇课文探讨了生物的社会性，但是真正的目的是什么呢？ 明确：谈论生物
16、的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然就会陷入由于盲目的自我崇拜而带来的种种逆境之中。无可否认，的论述有其幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但他的视角是独特的，见解是独到的，谈论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。 六、规律总结 本文采纳了哪些论证方法？ 明确：这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看作是一篇科学随笔。本文虽然不算严格意义上的论文，没有排列森严的论点论据，但还是具有独特的论证方法的。首先，始终是在与人类行为的比照中谈论生物的社会行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性；其次，在论述
17、中，无论是对人还是对其他生物，多从个体与群体两个方面作比拟分析，确定群体的才智，强调社会化的重要性；再次，对生物的社会行为的描述，有详有略，先详后略，以详带略（详昆虫类，略菌类、鱼类、鸟类），这样既抓住了典型事例细致剖析，又丰富了例证，也表达了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。 七、学与练 结合详细的语境，说说以下语句的幽默效果。 1它们倒更像一些制作精致却魔魔道道的小机器。 明确：挖苦怕遭到非难的极端保守的心态，他们恨不得把昆虫看作是天外来客，完全有异于人类，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小机器”一样。 3 教师备课系统多媒体教案 2蚂蚁确实太像人了，这真够让人犯难。 明确：挖苦人类的
18、自大心理，渺小的蚂蚁的许多行为与我们相像，我们却不情愿或不敢成认这一事实，真是有些犯难。 3它们什么都干，就差看电视了。 明确：用夸大的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类了唯恐离看电视也不远了吧！ 4它不过是一段长着脚的神经节而已。 以“轻视”的口气评论一只“独行的蚂蚁”，强调它们个体才智的微缺乏道。 5我们总要一边探究，一边相互召唤，沟通信息，发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发觉就大叫起来。 明确：以夸大的笔法，将人类的行为“原始化”，暗中与动物行为混淆，意在说明两者之间的某些相像性。 八、课堂小结 同学们，原来生物界还有这么多我们不曾了解的内涵，人类千万不能盲目自大，要充分熟悉自身生存危
19、机。我们既要强调个体的才智，也要重视群体的才智，由于创造制造必需融入群体的才智中才能发挥作用，才有意义。所以，同学们学习也不能够闭门造车，肯定要多多沟通才能取得更大的进步。 作为生物的社会教案3 教学目标 一、学问教育目标 1引导学生了解的主要观点； 2了解本文所涉及的生物学学问。 二、力量培育目标 1引导学生通过对本文一些重点问题的争论提高探究力量； 2通过观看生物资料片、观看一些昆虫的社会行为等活动增加学生的感性熟悉。 三、德育渗透目标 通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的喜爱之情。 四、美育渗透目标 引导学生体会本文幽默幽默的语言风格，品尝优秀科普作家的文字魅力。 重点、难点、疑
20、点及解决方法 重点： 1引导学生了解的主要观点； 2了解本文所涉及的生物学学问。 难点： 1引导学生通过对本文一些重点问题的争论提高探究力量； 2通过观看生物资料片、观看一些昆虫的社会行为等活动增加学生的感性熟悉。 课时安排 1课时 教学步骤 一、明确目标 1引导学生了解的主要观点； 2了解本文所涉及的生物学学问。 3引导学生通过对本文一些重点问题的争论提高探究力量； 二、整体感知 1导入新课 同学们细胞生命的礼赞是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思索。思想博大而深邃，信息庞杂而新颖，批判文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思考。而其文笔又少见的美丽、清爽、幽默、含蓄，无愧当今科学
21、散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后，马上引起美国读书界和评论界的巨大反响和热闹欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰！年过花甲的刘易斯托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声“细胞生命的礼赞一书刘易斯托马斯的新著”就够了。今日我们就来学习选自这部书的精彩章节作为生物的社会（板书课题）。 2简介 刘易斯托马斯博士（LewisThomas）1913年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科讨论所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病
22、理学系主任、纽约市斯隆凯特林癌症纪念中心（讨论院）院长，并荣任美国科学院院士。 三、重点、难点的学习与目标达成过程 1感知课文，明确本文的整体写作思路。 本文是一篇论述生物社会行为的文章。选取了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类进展比拟，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性，提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进展了反思，也对人类盲目自大、不能充分熟悉自身生存危机作出了警示。 文章开头就令人耳目一新，仿佛以天外来客的眼光来对待人类的行为，说那些为了开会“从四周八方聚拢而来的医学家们，就像是群居性昆虫的大聚会”，他们“急匆忙来回乱
23、窜”，“碰碰触角，交换一点点信息”，看起来和蚂蚁没有什么两样。这不无挖苦与幽默的表达，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。身为人类的一分子，卑以自处，他想说明什么呢？ 提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，由于这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描述昆虫行为的人，惟恐被指斥为“违反科学”，都不遗余力地从“有异于人的”方面来理解生物的社会行为，说它们“完全是非人性、非世俗、几乎还是非生物的”。而却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，指出“蚂蚁确实太像人了，这真够让人犯难”。然后以幽默的语言，列举了一系列蚂蚁的社会行为，从“培植真菌，喂养蚜虫”，到“迷惑敌人，捕获
24、奴隶”，到“使用童工”“交换信息”，简直和人类的行为毫无二致。“它们什么都干，就差看电视了”。在这里，有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成比照，表达了一个鲜亮的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不相容，而是可以互为比照的。 接着，又进一步指出，许多生物“好像都过着两种生活”。作为一个个独立的个体，我们看不出它们“有什么思想”；但是随着群体的增大，才智渐渐增加，具有高度的组织性和协调性，俨然成了一个浩大的活物，而个体则更像是这个“浩大动物体中细胞样的成分”。蚂蚁搬运食物、建筑蚁丘是这样，蜜蜂查找花蜜、营造蜂房也是这样。
25、不惟昆虫如此，小到黏菌，大到鱼群、飞鸟，都表现出这种集体的才智。它们作为个体是微缺乏道的，但凝聚成为一个整体，“组成巨大的生物”，就显示出非凡的力气。 需要留意的是，对生物行为的反思，其目的不是为了证明其他生物比人类更高超，而是为了检讨人类盲目乐观自大的情结。在漫长的生物进展史上，人类是姗姗来迟的一个物种。人类虽然最终脱颖而出，主宰了这个世界，但人类的行为方式还具有和其他社会性生物相类似的特点，还需要联合，需要团结，才能源源不断地产生才智，克制自身进展面临的种种逆境，推动社会进步。 文章结尾，以科研为例，援引权威人士的观点，再次强调个体的才智与群体的才智，就像一个锯齿与整条大锯的关系，个人的孤
26、独静默或许有助于一些创造制造，但这些创造制造必需融人到群体的才智中才能发挥作用，才有意义。所以，我们要像昆虫那样，发扬光大“一有发觉就大叫起来”的古老传统，常常接通我们与社会组织这个浩大网络的电路。 本文语言幽默幽默，表现出一个科普大家的睿智和哲思。细胞生命的礼赞一书的副标题为“一个生物学观看者的手记”，以细致的观看，入微的思索，提醒了“作为生物的社会”中一些值得让我们探讨的生命现象，从而反思我们人类自身的行为方式和组织形式，表现出深厚的人文关心精神。 2研读课文，争论问题。 （1）本文采纳丁哪些论证方法？ 【明确】这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看做是一篇科学随笔。本文虽然不算严格意义上的
27、论文，没有排列森严的论点论据，但还是具有独特的论证方法的。首先，始终是在与人类行为的比照中谈论生物的社会行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性；其次，在论述中，无论是对人还是对其他生物，多从个体与群体两个方面做比拟分析，确定群体的才智，强调社会化的重要性；再次，对生物的社会行为的描述，有详有略，先详后略，以详带略（详昆虫类，略菌类、鱼类、鸟类），这样既抓住了典型事例细致剖析，又丰富了例证，也表达了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。 （2）怎样理解本文关于生物社会行为的论述） 【明确】论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，证明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，才智也随之增
28、长，这些都来自他对自然界中社会性生物细心的观看和思索。把这些生物的群体看成是一个浩大的生物体，更是的创见。但是要看到，谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然我们就会陷入由于盲目的自我崇拜而带来的种种逆境之中。无可否认，的论述有其幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但他的视角是独特的，见解是独到的，谈论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。 （3）怎样理解本文幽默幽默的语言风格？ 【明确】在论述中，往往把人类行为与其他生物的社会行为比照衬托来谈，即把人类的行为看做是“生物化”的，把生物的行为看成是拟
29、人化的，这就形成了一种幽默幽默的语言风格，如说人类“碰碰触角”，说蚂蚁“使用童工”等等。我们可以从以下几个方面来理解的这种幽默的语言风格：首先，作为人类的员，却能“降格白贬”，以较低的姿势来谈论生物的社会行为，表达出一种自嘲式的幽默；其次，作为一个生物学家，敢于向传统观念挑战，敢于闯别人不敢涉足的禁区，表现出一种才智上优越的幽默；再次，作为通俗栏目的科普作家，要向群众普及科学学问，激发群众对科学的关注和喜爱，也要用幽默的语言化雅为俗，拉近同读者的距离，吸引他们的阅读兴趣。 布置作业 作为生物的社会教案4 一、教学目标： 1、学习本文的说明方法和说明挨次。 2、培育学生敬重生物，喜爱生物的情感。
30、 3、休会本文幽默幽默的语言风格，品尝优秀科普作家的文字魅力。 4、了解刘易斯.托马斯的生平及细胞生命礼赞的资料，把握人类社会和生物社会的区分和联系，从中归纳出主旨。 三、教学难点 训练和培育学生筛选有效信息解读科技文章的本领。 三、教学重点： 筛选主要信息，把握的写作意图，把握作品主题。 四、教学方法 自读法、小组合作争论法。（采纳这种教学方法的目的，在于活泼课堂气氛，激发学生的学习自主性，贯彻新课改“自主-合作-探究”的教育理念） 五、课前预备 1、借助工具书和课文解释了解刘易斯.托马斯的生平及代表作，根本解决生字读音，熟识全文的主要资料，思索的写作意图。 刘易斯托马斯，1943年生于美国
31、纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科讨论所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆一凯特林癌症讨论所所长，并任美国科学院院士。 2、结合所学生物学问，搜集一些群体生活的动物的资料，说说它们的社会行为有哪些特征。 六、教学过程 （一）导入： 请问同学们，你们的生命是谁赐予的？（父母。）你们和父母以及其他亲人组成的一个根本的.社会单位叫什么？（家。）是的，我们每一个人都拥有一个家，每个家庭成员有分工，有合作：父亲工作、母亲做家务，孩子读书共同组建起一个家庭，这是我们人类社会进展小家庭生活时的一个惯有模式，我们人类都有
32、家，那么生物社会有没有自我的家庭呢？（有）它们之间又有哪些社会行为，进展了哪些分工协作呢？此刻就让我们来经过作为生物的社会的学习，走进生物社会，了解一些小动物家庭的分工和社会行为。 （引导学生走进人类社会之外的自然界中的另外一个世界-生物社会，激发学生思考人与生物的联系，唤起学生对生物的怜悯和理解。） （二）筛选信息，探究思索 1、提问：文章中，提到了哪些生物？在眼里，生物的社会是怎样的？ 明确：主要有蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞等，在眼里，它们好比是一个小型的人类社会组织，有组织，有纪律，能做到事半功倍。 2、分组合作探究 假设你们是一群蚂蚁、一群蜜蜂、一群鲱鱼或粘菌细胞，为了维持生计，你们在
33、大家庭中需要做哪些事情？自读课文，试用童话故事的形式复述你们的生活。（将学生分为四组：蚂蚁组、蜜蜂组、鲱鱼组和粘菌细胞组，各组分别思索自我应当进展的社会行为，学生小组合作探究后，从文中归纳出答案） 各小组选出几位代表答复，教师总结答案： 蚂蚁组：我们蚂蚁家族人丁兴盛，是个大家庭。我们培植真菌，喂养家畜，把军队投入战斗，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕获奴隶。我们的同类织巢蚁属还会使用童工，抱着幼体像梭子一样来回窜动，纺出线来把树叶缝合在一齐，供它们的真菌园使用。我们利用才智觅食，结合团体的力气搬动食物。在建筑蚁穴时，我们会团体搜集树枝，作好统筹规划，通力合作，先砌墙，再盖顶，遇到障碍时随机应变
34、，用才智解决问题，我们的生活劳碌而充实。 蜜蜂组：我们家的主要劳动力工蜂会外出查找花蜜，经过形态各异的美丽舞姿向同伴传递信息。工蜂在筑巢时会共同协作，进展有条不紊的工作，当我们的家庭成员壮大到必需程度后，我们会处动分化成两支数量相等的团队，一支追随老蜂王，一支跟随新蜂王，组建成两个和谐美满的家庭。 细胞组：别看我们是微生物，我们的力气可不小！在我们的幼年时期，我们是一个个独立的阿米巴状细胞，我们吞吃细菌，彼此疏远，不相往来。可是当我们的长官-一些特别细胞放出聚拢素后，我们会闻令赶来，聚成一个星状细胞，彼此融合，构成一个动作缓慢而又牢固的小虫子，生出一个华丽堂皇的梗节，顶端带一个实体，由它负责繁
35、衍后代，此后，我们的子孙连续重复我们的生活方式。 鲱鱼组：我们和其他鱼群一样，团体行动，共同抵挡处敌入侵。当我们聚在一处时，我们的功能胜似一个多头组成的巨大生物。 （三）拓展延长，以课内带动课外。 请学生补充一些其它群体生活的生物的社会活动及其特征。 如：狒群依据个体大小、力气强弱、安康状况和凶狠程度的不一样排出等级秩序，首领具有优先享有食物和配偶的权利，能够优先选择筑巢场地，同时负起指挥和保卫狒群的义务。 大雁在团体出动进会排成“一”字或“人”字形，并经过不一样的鸣叫声发出信号。 看管羊群时只需看好威猛的羊头，羊队会自动追随首领而不会丧失。 鸡的首领是一只美丽的大公鸡 （四）探究主旨 1、提
36、问：结合这些事例，联想我们人类，你能够从中得到什么启发？ 明确：这些事例都说明，很多动物和人类一样，有等级有秩序，有许多社会行为，它们进展群体生活，能思索有才智，共同经营起一个大家庭，它们同人类一样，常常是相互依存，同步活动的。 团结就是力气，我们人类应当学习它们的团队精神。 2、提问：既然人类社会和生物社会有如此巨大的相像性，那么我们应当怎样对待生物社会呢？ 明确：二者是相互比照，并非水火不相容，对生物行为的反思，其目的不是为了证明其它生物比人类更高超，而是为了检讨人类盲目乐观自大的情结，在漫长的生物进展史上，人类是姗姗来迟的一个物种，人类虽然最终聪颖而出，主宰了这个世界。人类的行为方式具有
37、和其他社会性生物相类似的特点，还是需要联合，才能源源不断地产生才智，克制自身进展面临的种种逆境，推动社会提高。 3、其次段说到生物学界对“人与动物相像”的观点是什么？ 明确：“示意说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的态度，关于昆虫行为的书籍，通常要在序言里苦口婆心地提示人们，昆虫似乎是来自外星的生物，它们的行为肯定是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。”也就是说，传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。 4、摆了一个怎样的事实与观点？ 提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁能够，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，由于这是对人类至高无
38、上的地位的挑战。所以描述昆虫行为的人，生怕被指斥为“违反科学”，都不遗余力地从“有异于人类的”方面来理解生物的社会行为，说它们“完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。” 而却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，他指出“蚂蚁确实太像人了，这真够让人犯难”。以幽默的语言，列举了一系列蚂蚁的社会行为，从“培育真菌，喂养蚜虫”，到“迷惑敌人，捕获奴隶”，到“使用童工”“交换信息”，简直和人类毫无二致。“它们什么都干，就差看电视了。”在那里，有意用描述人类社会行为的语言来描述蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成比拟，表达了一个鲜亮的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共
39、性，并非水火不容，而是能够互为比照的。 5、第十一段指出了人类其实比动物更具有社会性，可是我们人类却消失什么样的状况？ 明确：“虽然我们无论如何也是全部群居性动物中最具社会性的比蜜蜂更相互依靠，联系更亲密，行为上更不行分，我们却并不常常感到我们的联合才智。”“电路似乎还在，即使并不总是通着电。”也就是说，我们人类虽然比动物更具社会性，可是我们并没有真正做到联合起来，充分发挥我们的才智与才能。 6、整篇课文探讨了生物的社会性，可是真正的目的是什么呢？ 明确：谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然就会陷入由于
40、盲目的自我崇拜而带来的种种逆境之中。 无可否认，的论述有其幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但他的视角是独特的，见解是独到的，谈论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。 7、最终，对科研提出了什么期望？ 明确：期望科学讨论能够多一点沟通，表现出深厚的人文关心精神。 七、品尝语言 结合详细的语境，说说以下语句的幽默效果。 1、他们“急匆忙来回乱窜”，“碰碰触角，交换一点信息”，“像抛出钓鳟鱼的钓线一样，精确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队”。 这不无挖苦与幽默的表达，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。 2、它们倒更像一些制作精致、却魔魔道道的小机器。 明确：挖苦怕遭到非难的极端
41、保守的心态，他们恨不得把昆虫看做是天外来客，完全有异于人类，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小机器”一样。 3、蚂蚁确实太像人了，这真够让人犯难。 明确：挖苦人类的自大心理，渺小的蚂蚁的许多行为与我们相像，我们却不情愿或不敢成认这一事实，真是有些犯难。 4、它们什么都干，就差看电视了。 明确：用夸大的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类了唯恐离看电视也不远了吧！ 5、它可是是一段长着脚的神经节而已。 以“轻视”的口气评论一只“独行的蚂蚁”，强调它们个体才智的微缺乏道。 6、第四段为什么一开头就来了这样两句“最让我们担心的是”“即使有这样的东西，它们也决不行能跟我们相关”？ 明确：这样说，是仿照传
42、统生物学家的语气，按他们的规律来说的。传统生物学家们不情愿成认人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性这一事实，这样的表达布满了调侃与挖苦。 7、我们总要一边探究，一边相互召唤，沟通信息，发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发觉就大叫起来。 明确：以夸大的笔法，将人类的行为“原始化”，暗中与动物行为混淆，意在说明两者之间的某些相像性。 八、板书设计 （略） 团结就是力气 九、作业设计 利用网络赏析人与自然或以动物世界为主题的影片，写一篇观后感，500字左右。 十、教后反思 （略） 作为生物的社会教案5 一、教学设想 学习自然科学小论文，重在积存科学学问，弘扬科学理念和精神。托马斯.刘易斯作为
43、生物的社会选自科学散文著作细胞生命的礼赞。无论从生物学角度，还是文学角度看，本文都是一篇佳作，它融学问性和趣味性于一体，阅读此文，既可得到科学学问的启迪，又可得到科学美感的陶冶。学习此文的目的即在于通过把握生物与人类社会的联系，了解人类唯有敬重生物，借鉴生物社会群体性生活的才智才能最大程度地推动人类社会的进展。 二、教学目标： 1、了解刘易斯.托马斯的生平及细胞生命礼赞的内容，把握人类社会和生物社会的区分和联系，从中归纳出主旨。 2、学习本文的说明方法和说明挨次。 3、休会本文幽默幽默的语言风格，品尝优秀科普作家的文字魅力。 4、培育学生敬重生物，喜爱生物的情感。 三、教学重、难点 重点：筛选
44、主要信息，把握的写作意图，把握作品主题。 难点：训练和培育学生筛选有效信息解读科技文章的力量。 四、教学方法 自读法、小组合作争论法。（采纳这种教学方法的目的，在于活泼课堂气氛，激发学生的学习自主性，贯彻新课改“自主-合作-探究”的教育理念） 五、课前预备 1、借助工具书和课文解释了解刘易斯.托马斯的生平及代表作，根本解决生字读音，熟识全文的主要内容，思索的写作意图。 刘易斯托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科讨论所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆一凯特林癌症讨论所所长，并任美国科学院院士。 2、结合所学生物学问，搜集一些群体生活的动物的资料，说说它们的社会行为有哪些特征。 六、教学过程 （一）导入： 请问同学们，你们的生命是谁赐予的？（父母。）你们和父母以及其他亲人组成的一个根本的社会单位叫什么？（家。）是的，我们每一个人都拥有一个家，每个家庭成员有分工，有合作