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1、 “三师一体”：一种新的教学管理办法“三师一体”，就是班主任、教学班科任教师和导师三者以效劳学生为目标的相互融合和渗透的一种多渠道的治理体制。它以行政班为根本治理单位，以教学班为重要的教学组织形式，以导师作为两者穿插的空白点予以补充和延长，形成以行政班班主任教师日常治理为根底、以教学班教师实施教学治理为重点、以导师实施共性化教育为目的的治理系统，对学生实施立体的网络化的整合教育。高中课程改革试验半年来，深圳市育才中学对此进展了有益的尝试。班主任：以新课改理念统领班级常规治理高中课改对班主任无论在班级治理理念还是在治理力量上都提出了更新、更多、更高的要求。第一，对高中教育的性质和培育目标要有清楚
2、的熟悉。一般高中教育是在九年义务教育根底上进一步提高国民素养、面对群众的根底教育。班主任要把培育学生连续学习的力量、适应社会的力量和自主创新的力量放在首位，以“为每个学生的终身进展打下良好根底”作为做好班级工作的目标。其次，回归学生的生活世界，加强教育的针对性。没有针对性的教育是教育的最大铺张和最大失败。班主任要引领学生走向生活，走向社会，适应将来生存和进展的需要。我们学校以社会实践和社区效劳为抓手，组织了一系列活动，如到外资公司、国际学校进展沟通或海外夏令营活动。走进社区，调查社区社情，参加社区规划，提出社区建立合理化建议，体验社区干部工作。第三，引导自主治理，建立和谐的班集体。培育学生的自
3、办法识和自主治理力量，促进他们养成良好的行为习惯并内化为自我的人格素养。引导他们精确地熟悉自我，调整自我，完善自我。谦和地对待他人，以包涵、宽和的原则处理人际关系。谐和地对待自然和社会，心地宽广，关怀他人。要求学生每个人都确立一个目标，一个精神偶像，一句鼓励自己的座右铭，在此根底上树立起班集体建立的共同愿景，形成和把握班集体的整体思路，组织必要的富有特色的活动，建立和谐向上的班集体组织，让每一位同学都充共享受班集体的暖和。第四，准时记录学生的成长轨迹。班主任将学生的选课状况进展指导、分析、统计、上报、反应、整理，增加指导的科学性和实效性，为每一个学生建立成长档案，综合而全面地反映学生的学习历程
4、。加强综合实践活动的指导力度，培育学生的创新精神和实践力量。教学班教师：以模块教学及考核为工作重点选择一样模块的学生组成的班级称之为教学班。该班同学的构成可以是跨班级甚至是跨年级的。教学班是实施高中新课程后教学治理的根本组织单位，是实现教学目标的主要形式。教学班的主要特点是以模块教学时间为周期，流淌性强，组织粘合性较差。因此，教学班教师应当做到以下几点：第一，建立和健全班级组织。在班主任的协调下，成立班委会，选好课代表，负责教学班的日常治理，如考勤、检查作业完成状况等，帮助维持学习纪律，准时与教学班教师沟通，反映教与学的双边状况。帮助教师开展一些具有模块特点的集体活动，增加教学班的活力和分散力
5、，提高学习效果。其次，必修课与选修课区分对待。必修内容是学生获得根本学问和根本技能的保证，表达了学生进展的共性和根底性，模块教师在必修模块教学时没有必要过多地拓展和加深。选修课程是满意学生多元化的学习需求，使学生获得共性化进展的课程，可以结合学生的共性、特长较大程度地开发学生的潜能，保证必修与选修所表达的学生共性与共性协调进展的新课程理念的落实。第三，做好学习过程的引导与监控。教师对学生的评估不仅要注意结果，更要注意过程，注意引导、鼓励和赏识，引导学生树立明确的富有共性的学习目标，而且留意适时地调控目标，注意学生学习兴趣、学习潜能的激发，培育学生的团队精神和积极进取的意识。通过学生自我评价、学
6、习小组评价和教师评价，从进展性目标动身，多种角度、多种层次、多种方式来评估学生，明确学生的努力方向。第四，学分认定。在学分认定中，学校坚持原则，把关守口，保证质量，对于在模块考核中有弄虚作假的行为、修习时间明显缺乏、模块考核不合格的学生坚决不授予其学分。试验年级7门学科第一个模块学习完毕后，共有55人次不合格，根据学校学分认定委员会意见，一律在下学期开学前一周补考。导师：以实施共性化指导为教育目标导师的主要职责包括：指导学生选课，帮忙学生制定共性化的学习规划和人生规划。当好学生选课的参谋。高中新课程赐予学生充分的选择空间和选择时机。单项选择修就有73个模块供学生选择，选修及综合实践活动内容的选
7、择空间更大。高中三年下来，选修模块应占模块总数的一半以上。针对学生开头选课时消失的“大呼隆”、“一窝蜂”、“抢学分”、“跟着感觉走”、避难就易等状况，导师应准时指导他们选课。实施共性化指导。导师还要帮忙学生实施更多的共性化的指导。例如，帮忙他们选择升学途径，制定将来的进展方向和职业规划等。建立沟通机制。导师要建立与学生通畅的沟通机制，准时了解学生学习、生活及身心各方面的状况，疏导学生的心理压力，排解不良心情对学生的影响。实行集体指导与个别指导相结合的方式，每学期期初、期中、期末对学生进展一次集中指导，每学期至少对每一个学生个别谈话2至3次，与家长沟通1至2次，并作记录。与班主任及其他 12下一页