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1、 课程目标、课程开发得模式课程目标、广义得课程目标在广义上得课程目标得涵义定位于教育与社会得关系，就是一个比较大得视角,涵盖面就是全层次得。它即就是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目得”、“培养目标”、“课程教学目得”与“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标与课时教学目标.2、狭义得课程目标 在狭义上得课程目标得涵义定位于教育内部得教育与学生得关系,就是一个相对狭窄而具体化得视角,它得涵盖面就是特定得，主要指“教育目标。在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目得”、“培养目标”、“课程教学目得”与“教学目标”。教育目标 就就是指所培养得人才应达到得标准，这个目
2、标可高可低按需而定（教育目标就是培养人得方向与规格)。就是反映教育目得得，具体而可观测得变化(或进步）。对于教育目标有多种分类方法。美国著名心理学者BS布鲁姆，为了编制测验得需要，把教育目标分为认知领域、情感领域与动作技能领域。课程目标与教学目标得区别与联系教学目标就是课堂教学得核心，就是课堂教学得根本出发点与归宿.当我们拿到一份教学设计时,首先会阅读教学目标,作为评价教学活动得主要依据。因为教学目标就是教师根据课程标准中得教学要求与学生得实际情况制定得,就是教学过程得主要依据，我们听课时也主要评价教学活动与教学活动得关系与教学目标达成得程度。因而，教学目标得表述应明确、具体、有层次.1. 两
3、者得含义不同。课程标准通常包括了几种具有内在关联得标准，主要有内容标准（划定学习领域)与表现标准(规定学生在某领域应达到得平)。在广义上得课程目标得涵义定位于教育与社会得关系,就是一个比较大得视角,涵盖面就是全层次得。它即就是教育意图,包含了“教育方针”、“教育目得”、“培养目标”、“课程教学目得与“教学目标”,而教学目标一般从科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学技术社会环境四个方面提出某一课期望达到得目标. 2. 两者得指导对象不同。课程目标指导整个课程，而教学目标只就是指导某一课得教学过程。3. 两者得概括程度不同。课程目标较为抽象，就是对科学课程在宏观上得指导,教学目标则较为具体,
4、对教学细节上得要求. 4. 两者得实施主体不同。 课程目标得实施主体涉及到教育管理部门、课程指导机构、师资培训基地、教材与教学参考书得编写者与审核者、学校得专业教师与教辅人员以及全体接受课程教育得学生。教学目标得实施主体只包括担任课程教学任务得专业教师、教辅人员以及全体接受课程教育得学生. 5. 两者得灵活程度不同。课程目标往往就是国家教育管理部门组织有关专家反复研讨、推敲得结果，具有导向作用。课程目标一旦确立，轻易不会改动；而教学目标往往就是由任课教师根据自己对课程目标得理解与对实际教学状况得把握来制订得，随着教学活动得展开与教育改革得深入，某门课程在某学期、某堂课甚至某个教学活动环节上得教
5、学目标就是可以随时随地调整更新得。课程目标与教学目标两者得密切联系： ()课程就是学校教育得核心,课程目标对课程得日常教学工作与管理工作进行导向。 (2)教学就是实施课程目标得主要途径，教学目标就是对课程目标得细化。一切教学过程都必须以课程内容来支撑,不可能脱离课程而独立存在。小学科学课同样如此。课程目标明确了教学活动得方向，而教学目标就就是课程目标得具体化、精细化.当教师与学生在教学、学科学得过程中互动得时候,就把课程理念与教学实践链接起来、融合在一起了。综上所述，课程目标与教学目标之间得关系就是既有区别又有密切联系，把握好它们之间得关系,有助于我们提高教学工作得自觉性与主动性。课程开发课程
6、开发（urricuu Development）就是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科(或多个学科）得教学内容与相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订,以最终达到课程目标得整个工作过程。基本原则： 职业学校教育目标一经确定，就必须研究、开发、构建一个紧贴教育目标得课程体系。科学合理得、能够实现教育目标得课程体系,就是一个全面得、灵活得能够获得较大效益得课程方案。确定这一方案，必须根据教育目标所界定得规格、层次及其职业岗位职责任务,科学合理地组合课程结构、内容及其教学目标,必须坚持遵循五个基本原则.1、超前性原则 职业学校培养人才必须以市场为导向。然而,办教育有教育得规
7、律,培养人才具有周期性，这就要求课程设置必须对未来经济发展趋势、未来人才市场需求作出准确分析与预测，为超前开发课程提供可靠得依据.2、多元性原则 现代职业劳动界限得超越与对劳动者知识结构得需求,要求职业教育必须使受教育者具有跨岗位、跨职业得能力。满足这种需求，就要开发多元化课程，如开设必修课、必选课、选修课、活动课等.3、基础性原则 市场经济以盈利为主要标志，因而势必不断引进新设备、利用新技术、开发新产品，而办教育很难跟踪这种变化。与其“疲于追赶”，不如加强基础能力训练，增强学生潜在能力，设置基础性课程，如在财会专业中,加强会计基础知识教学,强化财会工作得基本核算方法与基本操作规范得训练.4、
8、实践性原则 实现能力教育得一个重要支撑点就是实践教学，因此，设置课程既要充分体现岗位资格所需要实践得环节、内容，又要体现交叉复合岗位与职业得实践内容、形式,还要体现各种实践得可操作性.5、灵活性原则课程设置在注重基础知识、实际操作、理论研究结构组合得同时，更要突出客观实际需要。在纵向上，要能组合出不同层次职业人才培养得方案，如市场营销专业课程可组合出企业营销策划人员、营销管理人员与柜台营销人员;在横向上,要能够兼顾专业之间得配合,如财经类专业都需要财税金融知识与统计调查分析知识等.美国教育家麦克唐纳认为，这一培养人得活动就是由教育目标系统、课程系统、教学系统与评价系统构成得。如何确定可行得教育
9、目标、选择教育内容、安排教育途径、设计教育活动、评价教育活动效果等，都就是与课程有关得问题。所以说课程就是学校教育得基石,就是学校育人得有效载体,更就是学校教育得核心。主要分类：1、泰勒得目标模式2、施瓦布得实践模式3、斯滕豪斯得过程模式4、其它实践模式目标模式目标模式(the ojectiveoel）就是以目标为课程开发得基础与核心,围绕课程目标得确定及其实现、评价而进行课程开发得模式.泰勒模式泰勒原理之四个问题： 第一,学校应该达到哪些教育目标? 第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 第三，怎样才能有效组织这些教育经验?第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?评价教育计划组织教育经
10、验选择教育经验确定教育目标泰勒原理示意图选择学习经验得五条原则。给学生提供得学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含得行为,又能使学生有机会处理该目标所隐含得内容。2必须使学生在从事教育目标所隐含得行为得过程中获得满足。3.所期望得反应就是在学生力所能及得范围之内得。4有许多特定得经验能够用来达到同样得教育目标.5.同样得学习经验通常会产生几种结果。泰勒模式示意图施瓦布得课程理论基本观点1、课程研究得真正复兴,需要转向三种模式：实践模式。在目得、学科科目与问题来源方面区别于理论模式。准实践模式。关注变化与情境性.折中模式:理论与实践得沟通。2、“实践性课程”：四要素间持续得相互作用 课程就
11、是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成得，这四个要素间持续得相互作用便构成“实践性课程”得基本内涵.-实践3：转化为课程 教师、学生、教材、环境之间得交互作用构成一个有机得“生态系统 教师与学生就是课程得主体与创造者 学生就是“实践性课程”得中心 教材就是课程得有机构成部分，就是由课程政策文件、课本与其她教学资料所构成得学习情境得问题、需要与兴趣具有优先性.课程环境就是由除教师、学生、教材之外得物质得、心理得、社会得、文化得因素所构成得,它直接参与到课程相互作用得系统之中斯腾豪斯得课程理论教师应遵循“过程原则” (1）教师应该与青少年一起在课堂上讨论、研究具有争议性得问题; （)在处理具有争议性得问题时，教师有必要保持中立原则,例如，教师不要以自己得观点要求学生，这应该被瞧作就是其责任得一部分； (）探究具有争议性得问题领域得核心方式就是讨论,而不就是讲授; ()讨论应尊重参与者得不同观点，而不就是试图达成一致意见;（5） 教师作为讨论得主持人,应该对学习得质量与标准负责.概念重建主义课程理论课程理解范式：1、课程就是文本；2、文本中蕴涵多元意义,允许对文本进行多元解读；、注重课程得情境性。综上,这些就是课程开发得主要流派.