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1、 去年的树教学反思与改进(3篇)去年的树教学反思与改良篇一 新课标中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学用到的是：读、入。 1、读： 自由读、同桌互读、角色演读等方法，真正做到以读启思、以读感悟、以读激情。在这个过程中我留意启发学生的感觉，比方：鸟与树分别时的依依不舍之情，鸟寻树时的坚决执着之情、鸟离树时的无限留恋之情。 2、入： 这是一种体验式的学习方式。课中通过充分挖掘文本中空白，让学生自主深入，入情入境体会文本的情感。表现在以下几方面： 挖掘对话中的空白： 文中有四组对话描写，学生在朗读理解的根
2、底上，在对话中参加描写人物语气、内心的词语，丰富人物形象。这个学习过程是一个“读感悟入”的过程，学生沟通出来的每一个词语，都分散着他们对文本的情感与思维，是实实在在的与文本进展了对话。 挖掘内容中的空白： 文章语言简洁，为读者留下了许多想象的空间。如课文尾处鸟儿的两次“看”树，这两次看所包含的情感是一样的吗？她分别会怎么想呢？我让学生转换角色来体验鸟儿当时的心情，让学生感觉自己不是一个读者，而是故事的亲历者，与文本零距离。 新课标提出了语文教学应当是“工具性与人文性的统一。”语文教学永久离不开听说读写，永久是在想一想、读一读，写一写这样的过程中螺旋上升的。这节课中，读、想、写并不是分开的，而是
3、有机的联系在一起。在学习完四组对话描写之后让学生进展对话练笔，既是对学习内容的一次反应检查，又是对文本理解的一次提高。课后，我又围绕文本的内容与主题安排了一次习作练习，既提高学生的想象与习作力量，又表达了教材在语文学习中的引导、示范作用。 去年的树教学反思与改良篇二 去年的树这篇课文是一个美丽动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐进展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，感动了学生们纯真、和善的心。在这堂课上，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 在
4、课堂上挖掘学生的兴奋点，就是最大限度地调动学生学习的积极性，使学生的精神处于兴奋状态，从而轻松、开心地获得学问。挖掘了学生的兴奋点就能使课堂“活泼”起来，“喧闹”起来。课伊始，我满怀深情地，用娓娓悦耳美丽的话语激情导入课文，与文本中的人物产生共鸣，从而感染学生，唤起了学生走进课文中的激情。课堂中我以情感人，用自身的激情唤醒学生的热忱。如：在指导学生练读小鸟的三句问话后，我让学生进入课文，对小鸟（学生）进展采访： 师：那一声声急迫地询问流露出小鸟对大树的无限深情。可怜的小鸟，你找不到朋友大树，你心情会怎样？ 师：你难过，你失落、你着急，你肯定在心里召唤着自己的朋友大树，是吗？你们怎么召唤的？ 生
5、：大树你在哪儿呀？我急死了。 生：大树呀大树，你究竟在什么地方啊？你不要再躲着我了。 生：大树，莫非你遗忘了咱俩的商定吗？我还要给你唱歌呢！ 小鸟们一声声的召唤，引出了这堂课的高潮。当学生这种着急的心情还没有回落的时候我就引导学生进展最终一段的学习。 新课程注意培育学生的创新意识和实践力量，制造性思维是学生创新的基石。课堂教学中，我注意激发学生制造性思维的火花，创设适合制造性思维的情境，鼓舞学生绽开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放、多样的特征。 在这篇课文最终一节，我抓住文本的空白点，让学生深入小鸟、大树的的心理，引导他们抓住文中鸟儿两次盯着灯火看了一会儿，来想象小鸟会说些什么，变成袅袅
6、轻烟的大树又会说些什么。这样让学生尝试与课文中的人物进展对话，进展思维的碰撞，就是对文本进展再制造，学生的制造想象力量得到了培育。同时，在沟通中学生能够更加体会到诚信的珍贵以及环保的重要性。 在学生们的情感和课文情感屡次发生共鸣之后，最终我又安排了一个教学环节：你作为这一篇漂亮课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比方说对伐木人，对小鸟一声声真诚的肺腑之言，让学生的情感得到了升华。 上完这节课，我感到有种说不出的感动，为学生在课堂上那种真情的自然流露而感动。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西，社会不管进展到什么程度，人与人之间的那份真情依旧是最珍贵的。我想，课堂中我们师生之间
7、演绎这份纯净的情感，对学生是终生受益的。 去年的树，是一篇以对话为主的童话，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。我们都知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在教师，学生与叫教材之间的互动中绽开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就提出了这样一个问题：课文中几次说到小鸟与大树是好朋友？那么请你到课文中找一找，哪些地方让你感受到他们确实是好朋友？学生们纷纷抓住了课文中的重点词句来汇报，在体会中，他们的分别时的难分难舍，小鸟查找时的着急与艰辛，越来越明朗。这样，慢慢的，孩子们走
8、近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。 此外，针对孩子们喜爱展现自我的特点，我在教学中实行了多种朗读训练的方法。如：自渎，分角色读，小组读，男女生比读，师生合作读，给动画配音等方法，开展朗读训练。学生积极性高，感情抒发好。 去年的树这篇童话内容很简洁，但其中蕴涵着丰富的内涵，是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的其次年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，带着些许伤感颜色，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话内容虽然较其他童话简短，也没有用过多华美的词藻来修
9、饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。因此必需让学生充分地理解课文内容，明白其中的道理。 当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱惜树木，爱护树木，不应当乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于特别生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友情。小鸟对着灯火唱歌着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要唱歌？小鸟对着不行触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会答复了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友情，这是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体会小鸟的信守
10、诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。 细细品尝去年的树，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。毕竟是什么打动了我们的心？去年的树是一个关于友情的故事，但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友于友情的故事，但它的构思却与众不同：树就从故事中退出了。的表达主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去寻找树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友情。当友情超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力气。我觉得这是
11、这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友情的课文，具有独到的教育价值。 语文课程标准提出“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教育内容的价值取向，敬重学生在学习过程中的独特体验”。教师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐进展的感悟这些多元解读，价值取向积极安康，应当说都是可以的。不过我们又要看到，写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不行能对多方面的感受充分绽开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。 总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从去年的树这一课
12、的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改良自己的教学有很大的帮忙。 去年的树教学反思与改良篇三 去年的树叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在。于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的灯火，唱起了去年的歌。这篇童话主要是通过对话绽开故事的情节，推动故事的进展。全文一共有三次对话，课文所说明的道理也在这三次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来，告知我们做人要信守诺言，珍惜朋
13、友之间的情意。针对学生喜爱童话故事这一特点，教学中，我着重表达了以下几方面： 一、以生为本，自主进展 在教学本课时，我充分表达了“以生为本，自主进展“的教学思想，深化“阅读教学是教师，学生，文本之间的对话过程“这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟，角色对话，演读体验，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美，思想美，意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 二、实现工具性和人文性的统一 新课标提出“语文是工具性和人文性的统一“。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的课文偏重于人文性。因此，我觉得语文教师要把握好侧重点。而去年的树则是侧重于人文性的课文。因此，为了表达这一点
14、，我运用了动画，目的是让学生深深体会诚信，友情。 在课堂中我试图把学生带入文本，带入的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生那个带着悲伤，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。由于方法到位，大胆放手，课堂根本到达了我想要的那种境地。“珍视学生独特的感受。“在最终一节的学习中，我让学生自己质疑问难，并进展拓展说话的练习。我设计了这样三个有坡度的说话练习： （1）亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么有的同学说：“我简直不敢信任大树你如此高大的身影，从前高大的身影，却变成了如此。“最终会说：“大树再见了，我盼望能再见到你。“
15、有的同学说：“大树啊，大树，我们是好朋友。你离不开我，我也离不开你，我们之间的友情天长地久。“ （2）假如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么有的说：“亲爱的朋友，小鸟，我想我再也见不到你了。我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们永久是最好的朋友。“有的说：“啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎么样虽然我们今世不能相见，但是这一生能有这样的朋友，我也觉得死而无憾了。假如有来世，我盼望我们能再做一对朋友。“ （3）作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗想对谁说有的对小鸟说：“你那首诚信的歌会永久留在你和大树心里，大树会是你永久的好朋友。“有的对大树说：“大树，你为人们点燃灯火，为人们照亮，你真了不起！“有的对伐木人说：“伐木人，莫非小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗假如你是个有心人，你就应当珍视它们的友情，爱惜树木。“同学们畅所欲言，课堂气氛到达了高潮。 上完课，我觉得学生感受许多，收获许多。圆满的是小练笔时流给学生的时间不够充裕，完毕时有所匆忙。“以学生为本“引导学生对文本的深层感悟，将是我连续努力的方向。