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1、 “三三制”教学模式下“思想道德修养与法律基础”绪论课的教学设计 摘 要“思想道德修养与法律根底”绪论课的教学目的在于鼓励大学生了解、认同和积极参加课程的“三三制”教学模式，并实施思想道德与法治教育生活化的教学新方法。为到达预期的教学目的，在教学设计的详细内容上，绪论课应充分展现“三三制”教学模式的教学要求、教学规划以及考核方案，抓住思想道德修养与法律根底教学内容的根本原则问题，创设“大学生面临的主要问题与任务”等教学专题，围绕“培育和践行社会主义核心价值观有效解决大学生面临的主要问题”开展“三三制”教学；在教学设计的实施条件上，制定高校政策支持、根底课教师力量提升、学生主体体验式教学以及“三
2、三制”教学网站建立等配套措施。 关键词思想道德修养与法律根底；“三三制”教学；教学设计 中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 2095-3437（2023）12-0087-04 “思想道德修养与法律根底”（以下简称“根底”）的“三三制”教学模式是指坚持“理论引领、实践育人、网络育人”三个教学原则，从网络自主学习、课堂理论教学和讨论性实践教学三个维度，以及教师问题导入、学生合作研讨、教师引领与提升等三个环节实施的教育教学综合体系。这是高校思想政治课教学改革的新模式。教学设计是实施该教学模式的重要环节，特殊是以绪论课为关键点和突破口，如何设计涵盖“三三制”教学模式的教学内容，创设实施的详
3、细条件，是本文拟解决的主要问题。 一、“三三制”教学模式下“根底”绪论课的重要意义与教学目的 “根底”绪论课是大学生承受思想政治理论教育的第一堂课，在大学思想政治理论课中推行“三三制”教学模式意义重大。 （一）从绪论课开头让学生了解、认同并支持“三三制”教学模式 学生对“三三制”教学模式的认同、支持和主动参加度是“三三制”教学顺当开展的关键。由于“三三制”教学模式以学生为主体，需要学生利用课余时间自主开展网络学习和讨论性实践活动，课堂小组研讨、辩论竞赛、模拟实践等课堂活动也有赖于学生的参加，学生对课程的认同和重视直接影响教学模式的实施效果。所以在绪论课上，教师应当向学生介绍“三三制”教学模式的
4、详细内容，从学习纪律要求、教师指导方案和考核考试方案等外在措施鼓舞学生参加，更重要的是结合学生的学习兴趣和利益需求讲解“三三制”教学模式的重要意义。当学生熟悉到该教学模式的意义在于全方位、多渠道地进展自身的自主学习力量和综合素养，且这些力量与素养的提高与大学生大学階段乃至将来人生的进展密不行分，才能激发学生支持与参加“三三制”教学的内在动力。 （二）从绪论课开头让学生明确本课程详细的教学规划与教学内容 “三三制”教学模式下的“根底”课教学规划和教学内容必需详细、具体且富有操作性，才能保障师生有条不紊地予以完成。绪论课之后每一次课堂理论教学不仅以学生完成网络自主预习为根底，而且学生在实践性教学环
5、节中的成果和思索，将直接影响课堂理论教学效果。因此，教师最好在绪论课安排整个学期的教学规划与教学专题内容等，详细详尽到每一周，引导学生紧跟教学规划完成课前预习与实践调研等学习任务，在绪论课为顺当开展“三三制”教学模式奠定良好开端。 （三）从绪论课开头强化思想道德与法治教育生活化的教学新方法 “根底”课是“一门融思想性、学问性、综合性和实践性于一体的课程”，“三三制”教学模式从课程性质动身，确立和强化思想道德与法治教育生活化的教学新方法，即通过课堂教学与实践教学，让学生接触和体验现实生活中纷繁简单的道德现象和法律现象，在实践中感知并验证所学道德学问和法律学问的正确性，加深对马克思主义人生观、价值
6、观、道德观、法治观的理解和认同。为此，从绪论课开头就应当有意识地利用与学生学习、工作或生活实践严密结合的法律与道德案例开展潜移默化的教育教学。譬如绪论课可以要求学生必需自觉购置思想道德修养与法律根底的正版教材，制止携带复印教材或盗版教材进入课堂，这一类贴近大学生生活的案例有助于学生体验现实生活中的道德与法律标准及其价值，培育大学生应有的责任感和道德观。 二、“三三制”教学模式下“根底”绪论课教学设计的内容创新 “根底”绪论课教学内容的细心设计，是实现绪论课教学目标的根本保障。其教学内容应立足于“根底”课的核心内容与教学要求，又符合“三三制”教学模式的目标。 （一）展现“三三制”教学模式的教学要
7、求、教学规划以及考核方案 以介绍和展现“三三制”教学模式为绪论课的教学导入，有助于学生明确“根底”课整个学期的教学规划，了解“三三制”教学模式的指导思想、教学内容、三个维度之间的学时和学分安排以及考试考察方案等。“三三制”教学模式由网络自主学习、讨论性实践教学、课堂理论教学三个维度组成，主要需开展以下学习活动。 一是网络自主学习。网络教学是为了协作课堂理论教学的必要前置程序，学生根据课程章节依次开展根底学问、根本概念、根本理论等内容的预习，经过肯定学时的资料扫瞄与思索后，参与本章的网络测试，把握了本章根底学问后才便于进入下周的课堂学习。 二是讨论性实践教学。学生先依据课程实践教学大纲要求以及教
8、师的指导意见，自主设计实践主题和方向，设计调研问卷，安排调研分工协作与详细进度，筹划、组织和实施详细活动方案，在课堂之外通过参观访问或开展道德与法律现象调查、社会公益活动或社区效劳等活动开展实践学习活动，撰写调查报告或讨论论文，最终结合课堂理论教学内容进展成果考核展现。 三是课堂理论教学。课堂教学形式多样，既可以由教师依据章节专题内容创设问题情境，引导学生小组互动争论，然后教师点评引领，也可以由学生小组就网络自主学习或讨论性实践学习中观看、思索、探究所得的问题形成课堂争论主题，开展深入分析、解决问题。课堂理论教学的关键在于教师敏捷运用“以学生为主体”的启发式、引导式或体验式等教学方法。 总之，
9、在绪论课上，教师应当重点介绍上述活动的学习要求和考核要求，实际演示“根底课”“三三制”教学网站的功能和操作方法，提升学生对教学网站以及学习资源库的认知度和兴趣，并指导学生选取和设计讨论性实践学习的主题与方案。 （二）抓住“根底”课教学内容的根本问题开展绪论课的“三三制”教学 “根底”课教学内容的根本问题是指课程学问体系中的主旨问题，是学生学习、实践以及教师教学和讨论该门课程的动身点，是经过授课教师熟识、把握课程章节内容及规律联系、学问体系之后抽象出来的核心教学内容。“三三制”教学模式应当对课堂教学内容而不仅是教学方法做出重大转变，因此，笔者尝试参考“根底”课绪论章节的导读，凝练课程内容的根本问
10、题，形成以下绪论课教学设计框架。 一是以“大学生面临的主要问题与任务”为绪论教学专题。在“三三制”教学中，以专题形式开展课堂教学，有利于师生围绕某一专题进展系统且深入的思索、探讨和分析。结合“根底”课的教学目的与理论内容，为了引导大学生树立大学阶段以及一生的世界观、人生观和价值观，以问题为切入点，围绕“大学生面临的主要问题与任务”这类专题内容开展绪论课教学。其一，该教学专题是大学生尽快适应大学新生活亟须思索的现实课题。“大学生面临的主要问题与任务”与大学生的学习、生活实践以及将来进展严密结合，具有生活化、直观化的特点，同时还富有方向性和时效性，有助于引发大学生的学习兴趣和探究动力，促使大学生针
11、对这一专题结合自身的行为实践、现实案例等开展研讨式的自主学习，从而帮忙与引导大学生去构思大学和将来生活所希冀的美妙蓝图以及实现路径。其二，该教学专题是“根底”课教学内容的根本问题，在全部课程的教育教学活动中具有全局性的指导意义。一方面，这一专题反映了大学生进展的根本冲突，即当今社会进展对大学生的要求与大学生实际进展水平和需要之间的冲突。例如从社会进步和教育群众化的进展来看，大学生进展面临现实与抱负、学习与工作等问题；从社会民主与法治建立来看，大学生进展面临权利与义务等问题；从社会交往来看，面临友情与爱情的问题等。大学生对所面临问题的思索关系着大学生“做什么样的人，怎样做人，怎样生活才有意义”，
12、贯穿于整门课程的学问学习与生活实践，在绪论课开宗明义地提出这一系列问题有助于引发大学生对课程的兴趣，推动“三三制”教学模式的实施。另一方面，引导学生围绕“大学生面临的主要问题与任务”主题选择、提炼讨论性实践教学环节的调研主题，可以成为绪论课的争论主题。充分结合课程内容与实践教学任务，引导学生提高发觉和分析问题的力量，也便于教师依据学生的争论把握其思想动态和心理需求，了解当代大学生所普遍关怀和思索的问题，提高“根底”课教学的针对性。以学生实践调研的优秀选题“广西师范学院课堂无手机活动与课堂教学中学生使用智能手机的现状调研”“关于大学生宿舍节省用电和用电安全问题的调查”为例，问题本身源于学生的学习
13、与生活实践，反映大学生客观存在或将来可能遇到的问题与困惑，既能结合“根底”课“行使法律权利、履行法律义务”等章节内容开展调研汇报和课堂争论，又能使学生通过实践理解“权利与义务”“自由与纪律”的深刻含义与内在价值，进而认同习得的道德和法律学问，并自觉内化为信念，外化为行为。 二是以社会主义核心价值观提升绪论教学专题的思想高度。创设“大学生面临的主要问题与任务”这一问题情境后，需要进一步总结和提升教学专题的思想高度，归根结底需要找到有效解决问题的途径与方法。“绪论局部是根底课程教材核心思想的集中概括和高度浓缩”，而绪论的核心内容“培育和践行社会主义核心价值观”是“根底”课整个学问体系的“树干”，两
14、者的关系表现为道德标准和法律标准是表达社会主义核心价值观的行为标准，又是大学生践行社会主义核心价值观的根本标准与素养。从大学生践行社会主义核心价值观来看：其一，大学生通过遵守道德与法律将社会主义核心价值观外化为其自觉行动。其二，大学生不断提高自身的思想道德素养和法律素养，使社会主义核心价值观内化为其精神追求，从内心信念到外在行为符合国家进展、社会进步和自身成长成才的使命要求，从而解决大学生进展的根本冲突和面临的主要问题。可见，教师在绪论课的教学总结与提升阶段，应当强化学生对社会主义核心价值观的理论学习，引导学生将社会主义核心价值观融入其解决问题的行为实践中，最终增加大学生对社会主义核心价值观的
15、情感认同，并促进实践履行。 三、“三三制”教学模式下“根底”课绪论教学设计的实施条件 “三三制”教学改革是一个系统工程，要在“根底”课绪论教学中有效实施“三三制”教学模式，需要一系列的配套措施和实施条件。 （一）高等院校应重视并支持“根底”课的“三三制”教学改革 创新模式的“根底”课绪论教学能否顺当开展，和高校相关治理部门的共同努力有关，特殊是与课程教学任务、教学规划、考核方案等高校教学治理严密相关。为了推动“三三制”教学改革，高校教学治理既要遵循制度治理的科学性和严格性，又要保持肯定的敏捷度，支持马克思主义学院依据“三三制”教学模式改革“根底”课的教学、考核方案，努力调动教师和学生参加“三三
16、制”教学改革的积极性和主动性。 首先，敏捷设计“根底”课的教学計划和学时安排。“三三制”教学改革后，“根底”课教学包含网络自主学习、课堂理论教学和讨论性实践教学三个维度，总课时安排应当与之相对应，而不能仅仅拘泥于课堂学时，要允许“根底”课教研室依据教师与学生在三个维度的投入合理规划和安排学时。特殊是加大实践教学规划的学时比重，讨论性实践教学环节不行或缺，同时，课堂理论教学环节也可以通过实践调研报告汇报、模拟辩论、模拟问题情境等多种形式凸显实践性教学的安排，提升“根底”课教学有效性。其次，改革教学效果检验方式即实践报告与考试方案，综合评定学生课程成绩。科学合理的考核方案是推动学生积极参加“三三制
17、”教学改革的外在鼓励机制。考核方案形式应多样，学生课堂表现状况、网络测试成绩、实践报告成绩、期末理论考试成绩均应计入课程总成绩，所占比重要合理，重点考察学生参加行为实践与训练的内容。即使在期末理论考试中，考试内容也应当强调考察学生的思想道德素养、法律素养和分析力量，而不再重复网络考评环节考察的根底学问，试题要严密结合与当代大学生学习、生活亲密相关的问题或者社会热点话题，并且设计开放式的试题答案，重点考察学生分析、解决问题的力量，从而克制以往“根底”课片面强调学问考试所带来的局限，更客观、全面地反映学生的综合素养。最终，高校对公共课教学改革应有肯定的政策支持。为了鼓舞马克思主义学院以及教师开展“
18、三三制”教学改革，赐予“根底”课程建立、师资队伍建立、课程网站建立等资助政策或经费。 （二）“根底”课教师应具备主导“三三制”教学和鼓励学生参加的力量 “三三制”教学模式在课程内容、教学活动安排上的改革对“根底”课教师的业务素养和教学力量提出了更高的标准和要求，教师能否上好绪论课，能否设计好具有吸引力、感染力以及理论高度的课堂教学精品专题，能否确保学生按教学规划积极参加网络自主学习、课堂争论和教学实践活动，能否指导和组织学生完成实践调研活动、撰写调研报告并做好考核以及评优，是检验“三三制”教学模式实施效果的标准。 首先，教师要重视做好绪论课教学设计的课前预备。通过集体备课、教学研讨、教材内容整
19、合、学生问卷调查、教师公开课制度等方式融会贯穿课程内容，设计内容精当的教学大纲、进度表等，实现内容与学生思想实际、社会现实、实践应用的有机结合。其次，教师应具备专题教学的学问储藏与教学力量。绪论课可以开展专题教学。专题教学模式需要将教材内容凝练为核心问题，由教师引导学生互动争论，学生参加专题教学需要提前预习，在课堂上与教师、同学一起通过提问、研讨提升思维力量、学习制造性以及分析技巧与方法。课堂争论是开放的，不是预先供应答案，而是供应给学生自主思维和争论的空间。教师向学生提出问题让学生分析和思索，学生也可以向教师提问并各抒己见，整个课堂教学在师生沟通中完成。这种教学方法对教师和学生而言，既是挑战
20、又是提升。最终，教师应具备激发学生学习兴趣和提高其主观能动性的力量，可以在绪论课指导学生设计实践调研选题、安排学习规划、指导调研报告写作，提出相关问题或建立性意见等。在详细的教学实践中，通过学生代表的带动和教师的人格魅力组织学习小组进展调研，特殊是形成小组汇报争论的惯例，让学生把所遇到的问题提出来争论，集思广益，开拓解决问题的途径，营造活泼的互动式教学气氛。总之，从绪论课开头推行“三三制”教学模式，受益者不仅是学生还包括教师自身，能促使教师更关注和思索学生关怀的重大问题，学习用易于被学生理解的方式表达思想，并不断拓宽自身学问面，提高教学水平，适应这种教学需要，同时，学生的即时反应也帮忙教师不断
21、提升教学力量和业务力量。 （三）重视以体验式教学方法引导学生到达道德与法治自我教育的境地 “根底”课的教学目的打算了课程对学生主体性的要求，即要求学生摆脱被动、服从的地位，通过自我参加和主体体验进展自我教育。“教育别人的最好方法，莫过于通过人们用以自我教育的途径来引导他人”，“根底”课教育本质上属于自律式的自我教育，且自我教育和自主学习的效果远优于被动承受，仅仅靠道德或者法律学问的单向传授并不能解决“根底”课空洞说教、实效性欠缺的窘境。只有使大学生成为学习的仆人翁和体验者，在真实的现实情境或虚拟的问题情境中体验、探究、思索和学习，通过自主思维活动和行为选择，自觉将所学道德、法律学问转化为真正能
22、在实践生活中起作用的道德、法治素养。 首先，在课堂教学环节，教师应重视体验式教学方法，收集、整理与大学生学习、生活、工作亲密相关的思想道德与法律案例，敏捷运用案例教学、真实情景模拟、大事处理模拟、道德或法律情景剧等体验式教学方法，引导学生进展自主思索和自我教育，帮忙学生在思想道德理念、法治理念与实践行为之间的融合与对接，在真实情境下通过对思想道德问题和法律问题的思索和体验，树立正确的世界观、人生观和价值观，并将这些学问与观念转化为行为。以绪论课要求学生购置正版教材的教学设计为例，可以就课堂纪律要求鼓舞学生开展课堂争论，畅所欲言，最终由教师进展点评。结合当下鼓舞“群众创新”的政策，引导学生思索学
23、问产权爱护的道德、法律标准与社会进展、科技进步以及大学生自身权利爱护之间的关系。当代大学生既是学问创新的受益者，又是将来的创新者和学问成果全部者，他们的利益与学问产权爱护之间具有价值上的全都性，有权利也有责任维护学问产权。教师由此类案例引导学生感受到现实生活里的道德与法律关系以及价值追求，符合青年大学生认知特点及教育规律。 其次，在实践教学环节，教师可以设计和供应丰富多彩的实践活动方案，开拓学生的实践思路，发动学生到校园、社区、人才市场、法院等宽阔天地开展社会调研活动或社会公益活动，真实体验现实生活，切身观看和思索道德与法律问题，也可以亲自组织和带着学生前往爱国主义教育基地、司法单位等地参观调
24、研。在参观体验过程中通过师生互动挖掘教学资源，生成教学设计案例，从而为教师供应鲜活的教育教学素材。总之，在“根底”课体验式教学中，盼望学生能生成真实情境下道德与法治的主体体验，意识到道德与法律标准中蕴含的秩序。这种秩序是人类社会在进展和人与人的社会關系中形成的，是道德与法律作为调整人类行为标准的应有之意，大学生自觉地熟悉、体验和理解道德与法律，才能将道德与法律标准上升为行为指南与内在需求，在行动中自我约束、自我监视。 （四）利用“三三制”教学网站引导学生开展课程学问的学习与研讨 计算机技术和网络信息技术迅猛进展，肯定程度上塑造着我们的行为乃至将来，学习网站越来越成为大学生思想政治教育的有效渠道
25、，也为“三三制”教学改革供应良好的条件。建立、完善和利用“三三制”教学网站开展“根底”课的教学活动，既贴近当代大学生的行为方式，又有利于创新教育教学方法。依据绪论课布置的学习任务和要求，学生需要在每次上新课前登陆教学网站进展规定时长的根底学问预习和测试，以便在下周的课堂教学中敏捷运用根底学问和原理思索、提问、争论和解决问题。为实现这一目的，马克思主义学院应当投入人力物力，组建网站建立团队，充分利用现代化信息硬件设备与技术，建立、治理和维护好“三三制”教学网站。 首先，网站教学资源应当观点正确、内容丰富、形式多样、与时俱进，可以根据课程章节依次开展“根底学问、根本概念、根本理论、扩展学问”等内容设置，可以共享教师教学大纲、教学课件、