《《9的乘法口诀》数学教学反思1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《9的乘法口诀》数学教学反思1.docx（24页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 9的乘法口诀数学教学反思9的乘法口诀数学教学反思1 9的乘法口诀和用口诀求商是二年级数学下册49页的内容，是乘法口诀教学的最终一局部内容。之前学生已经学习了18的乘法口诀，已屡次经受了编写口诀的过程，有了肯定的学习根底。所以在教学时我留意激活学生的学问力量储藏，诱发学生思维的火花，给学生创设了自主探究的空间，让学生的学习活动在教师的引领下自主完成。主要表现在以下几个方面。 一、利用学生的已有阅历，找准认知起点 学生的阅历，是学习的珍贵财宝，如何利用好学生的已有阅历，是学习是否胜利的关键。那如何找准把握学生的已有阅历，利用这些阅历实行认知的“正迁移”，是整节课的重要环节。考虑到学生已经学过通过
2、18的乘法口诀，已经积存了肯定的阅历。而对于9的乘法口诀，虽然是教学的新内容，但在学生与学生的交往中，或者学生与家长的沟通中，或多或少会“知道”“了解”有关9的乘法口诀。依据这一学情，我在引导学生依据给出的已知条件，大胆放手让学生自主编问题。学生利用学问的迁移很快编出了比拟有教学价值的问题，而且解答正确率特别高。同样的，在后面让学生说说若突然遗忘了其中一句九的乘法口诀的得数，如何来回忆时，学生想出了很多好方法，如利用前一句口诀和后一句口诀相差9这个规律来算得数；利用加法来算得数等等。学生说的头头是道，这都得益于前面1-8的乘法口诀的根底。这里教师并没有花多大的力气，学生通过平常积存的阅历能自主
3、完成学习的任务。 二、关注学生的个别差异性，做到因材施教 由于9的乘法口诀比拟特别，有着很多规律，所以在记忆口诀时，允许学生运用适合自己的或者自己喜爱的方式来记忆口诀，照看学生的不同差异。特殊是，教师后来介绍的“手指记忆法”，学生很感兴趣。我先请一位同学上台边背9的乘法口诀边演示过程，其他学生认真观看，然后带着学生一起伸出10个手指头，自己边动边记忆，学生既动手又动脑，效果很好。供应多种巧记口诀的方法，可以让学习力量强的学生利用抽象的规律来记忆口诀，让学习力量稍弱的学生用手指记忆口诀，让不同层次的学习都能找到适合自己的记忆方法。 三、需要改良和商榷的地方 1、时间处理不够合理。 我在如何巧计9
4、的乘法口诀和探究特别规律“几个九比几十少几”这两个环节花费大量的时间，所以导致后来的练习做得比拟仓促，不够到位。特殊是“9元超市”买东西这道练习题，本应当让每个学生和同桌说一说自己想买哪几件物品，要付多少钱，可是由于时间缘由，我只是让个别学生答复，就匆忙进入下一个环节。实在是惋惜。我发觉自己平常上课也经常消失这样的状况，要么来时间不够，要么课上好了还没下课。看来如何合理安排时间也是个大学问啊。日后需多学习，多讨论。 2、学生参加面不广。 本课的练习相对来说少了点，而且形式比拟单一，学生参加面不广。第一道练习题是让学生依据一句乘法口诀说出两道乘法算式和两道除法算式。我只是指几名学生答复，并没有给
5、与每个学生说的时机。我想这里改成同桌相互说一说比拟好，这样每个学生都会有说的时机了。其次个抢答题更是聪慧学生的天下了，一些后进生根本没有答复的时机。这里若改成学生独立完成口算，再校对答案，实效性更高。第三个“9元超市”买东西也只是“点到为止”，没有很好地将这 道题目与生活联系起来，没有将这道题应有的价值表达出来。看来，以后设计练习题肯定要多考虑全体学生，尤其是后进生，要做到让每个学生都有独立思索的时间，有开口说话的时机。 固然，我的课堂还存在很多问题。比方对教材的处理设计，对学生的引导等方面还存在着很多缺陷。在以后的教学之路上我肯定会多思索，多讨论，使自己的课堂渐渐走向有效！ 9的乘法口诀数学
6、教学反思2 一、创设情境，激发兴趣 在教学时以“外国小朋友 凯蒂”为话题，把孩子带入学习情境，通过编儿歌激发学生的学习兴趣。然后通过编儿歌时遇到困难而产生学习的愿望， 从而激发了解决问题的求知欲。这时通过演示借助学具摆一摆、说一说的方式，再次激发学生探究儿歌的兴趣，从而为学生利用学具自编儿歌奠定了良好的根底，为下面学生编乘法口诀作了很好的铺垫。在本课最终教师又回归到情境中去，利用所学乘法口诀解决情境中的实际问题，进一步体会用乘法口诀解决问题给计算带来的简便。 二、借助学详细来帮忙。 由于二年级儿童思维正处在由详细形象思维向抽象规律思维过渡阶段，但仍以详细形象思维为主的阶段。本课中注意学生动手操
7、作力量的培育，充分利用学具使学生进一步理解乘法的意义，教师在直观的根底上，不失时机地引导学生向抽象过渡，教会学生学习数学的思维方法，使学生在学习学问的同时，自主学习的力量有了不同程度的进展和提高。如：在理解“6个沙包几块布”时，教师首先是借助学具摆一摆、说一说，详细形象地说儿歌，然后借助课件变成文字形式整理儿歌，很自然的完成了从详细性思维过渡到抽象思维的转化过程，这样既有利于理解乘法的意义，又为编7的乘法口诀打下良好的根底。 9的乘法口诀数学教学反思3 创设一个富有童话颜色，轻松活泼的数学课堂，始终以来都是我 们追求，总想让学生在高快乐兴的活动中将数学学问把握，在有规划 的训练中培育学生的创新
8、意识，训练学生的创新思维。用我的真诚赞 美与鼓励语言推动学生不断前进，爱上数学课，喜爱数学教师。体验 数学科的无穷魅力。 在这堂课中， 以上的思想还是得到了较好的表达。 把课堂还给学生，让学生真正成为学习的仆人。也是新课改的要 求。在本节课中，我通过创设明天，会飞来几只小鸟呢？长颈鹿又 该如何给小鸟安排房间呢的情境让学生充分绽开想象， 使学生不仅 学得好玩，学得主动，而且学生也真正成为了学习的仆人自己提 出问题师生互动解决。当学生提出飞来了 63 只小鸟，每间房 子住 6 人，需要几间房子？的问题时，在计算时消失了难题，63 除以 6 等于多少呢？我不急于解决，而是给了学生思索的空间，让学 生
9、去思索、去争论，而后，学生想出了用估算的方法来解决，60 除 以 6 等于 10，还有 3 只小鸟也要安排 1 间房子，所以要 11 间房子。 依据低年级学生学习数学煌年龄和心理特点，在稳固练习阶段， 我创设小组竞赛的情境，调动学生练习的积极性。学生在积极的气氛 中到达了较好的练习效果。 9的乘法口诀数学教学反思4 1、创设情景与激活学生学习兴趣的教学情境 据低年级的学生的年龄特点：奇怪心强，易冲动，因此在学习新课前先进展开火车背乘法口诀的练习，调动起学生学习的热忱，激起学习的欲望。将学生自然的引入了新课的学习。 2、问题来自于学生，变承受式学习为自主探究式学习。 本课的教学，我创设了“六一”
10、节为教师布置教室这样一们数学的问题情境，通过引导学生提炼信息、提出问题、解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的亲密联系，经受了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培育了学生对学问的迁移力量。通过争论沟通，引 导学生概括计算方法，不但有利于学生将新知同化到原有的学问构造之中，而且也培育了学生的归纳概括的力量。对于书上提出的三个除法问题，我这节课不是由教师直接提出、排列出来，而是由学生自己依据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变承受式学习为自己发觉问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。 3、细心设计活动，符合学生年龄特点。 爱玩爱听故事是小学生的天性，是他们的兴趣所在。练习中
11、，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地排列出来，而是将课后练习十一的三道题联系起来，设计成一个个小故事。如小猴子要上树摘桃子，必需把梯子上的题算出来，才能上树，让学生帮一帮小猴子。这时学生学习的积极很高，都积极主动地去帮忙小猴子。并教育学生帮忙别人是一种欢乐。然后帮忙小鸟找家，由于它们去找东西吃时，迷路了，找不到家，它们身上都有一道算式，算式的得数和它们家的门牌号码是一样的。你们能帮它们找到家吗?通过一个有连贯性的故事情节来激发孩子们的兴趣和敢于向苦难挑战的士气，并且培育了学生乐于帮忙别人的精神，让他们在欢乐中完成了课后习题。 存在的缺乏： 在课堂的详细实施过程中，没有很好的对待学生的生成问题，
12、当学生把图中的问题都提出来后我没有一一解答。在爬梯子算题时，一名同学算的太慢，我让女同学为她加油，这样有可能分影响她的思维。在算题时，我总爱催学生快做。这些问题，需要我在今后的教学中要留意。 总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持以学生的进展为本。 这样的教学理念是新课标所提倡的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。 9的乘法口诀数学教学反思5 在教学9的乘法口诀这一课中，我首先注意了情境的创设。展现西游记的图片，西游记中唐僧师徒历经九九八十一难才取得真经。其中一句乘法口诀九九八十一是9的乘法口诀直接引入课题。在结合龙舟情境图的展现，找数学信息，写乘法算式，编写乘法口诀，
13、引领学生在真实的情境中探究发觉编制乘法口诀的方法。 本节课我注意学习方法的渗透，引导学生有条理地思索问题。如在教学环节找一找乘法算式的积有什么规律和特点，积的十位数和个位数加起来都是9，口诀的积十位和个位上的数有交换的现象，如18和81，27和72，36和63，45和54，还有积是9，比10少1，积是18，比20少2这些特点都是不同于其他乘法口诀的地方。这些积的特点都可以帮忙学生更快记忆乘法口诀。之后介绍其实还借助双手帮忙记忆口诀，联想法，如七七四十九天，不管三七二十一，三十六计走为上策，孙悟空有七十二变。这些记忆方法的介绍重在让学生能够快速记住这些乘法口诀。 从学生熟识的生活实际动身，使生活
14、材料数学化，数学教学生活化，设计了一系列现实的、有意义的、富有挑性的学习内容，引导学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通。在数数、算算、编编、理理、说说的过程中，发觉编制口诀的方法，记忆口诀的方法，经受了有条理的数学思索的过程。 教学中虽然注意了情感的陶冶和习惯的培育，可是仍显得不够，尤其是在教学语言表达、环节过渡连接方面等等，都还存在许多欠缺的地方，仍需思索提高。 9的乘法口诀数学教学反思6 每次上完一节课，都会感觉有得有失，9的乘法口诀和口诀求商亦是如此。下面我就谈谈对于这节课的一些感受和想法。 一、新课程提倡课堂的开放性，那么，我们就要解决“用”教材教而不是“教”教材的问题。我
15、认为，在新课程中，“教”教材不符合新课改的理念，作为教师应当依据学生的实际敏捷运用教材。因此，我就依据我们班学生的实际特点和本节课的学问点，将例题和想想做做的第1题有效的结合起来。例题中首先呈现的是一个109的方格图，每行的10个格中都有9颗星，依据题意完成“几个9”的连加的计算，再利用列表计算的过程和编制乘法口诀的阅历，填出9的乘法口诀。在例题中，方格图是没什么大作用的，它的主要作用是“想想做做”的第1题中组织学生观看例题图并借助表探究并发觉上诉规律，启发学生利用这个规律帮忙记忆9的乘法口诀，因此我考虑将例题和想想做做的第1题完善地结合起来，将其相互渗透，课后感觉效果不错，学生既完整地编出了
16、乘法口诀，又利用起方格图的规律很好地把握了背诵口诀的方法。 二、英国教育家斯宾塞曾说过：“应当引导儿童进展探讨、自己去推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们发觉的应当尽量多些。”因此在教学口诀时，我先利用学问的迁移类推性，让学生运用已经学过的总结18的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘法口诀，9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发觉隐蔽的规律，查找记忆口诀的途径，充分发挥学生动口、动手、动脑的力量，有利于理解和把握9的乘法口诀。 让学生找一找乘法算式积的规律时，充分表达了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜
17、悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探究数学的神秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。同时，我依据学生的年龄特征和心理特点，介绍了手指记忆法，通过示范介绍、仿照尝试、相互沟通等方式，让学生对枯燥的口诀记忆产生了内在的自觉的需求，获得了认知层面与情感层面的“双赢”。 这样的课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间，留意引导学生在观看9的乘法口诀的根底上，通过探究和沟通，从不同的角度去发觉隐蔽的规律，查找记忆口诀的途径，从而发觉每一句口诀的含义，进一步探寻9的乘法口诀的规律。学问的获得完全依靠学生，主体地位比拟突出，同时也留意到学生的
18、观看和学习方法的培育，实现课堂教学的科学化、自主化。让学生在课堂中自主学习，使课堂成为焕发生命的场所。 三、数学来源于生活，让学生学习生活中的数学是新课标的重要理念。我在教学中凸现了学科特性，充分开掘生活中的数学素材，如运用我们古代预知天气的九九歌，是将数学学问与学生生活实际严密联系起来，使学习活动更加贴近生活，让学生感受到生活中到处有数学，数学与生活密不行分，使得学习效果得以最正确彰显。数学来源于生活，更重要的是为了效劳于生活，在课的最终我创设了一个9元超市，在学生学会了9的乘法口诀后，我并不是让学生仅仅停留在会背的根底上，而是进一步引导学生懂得运用乘法口诀解决现实生活中的问题，让学生更好的
19、理解乘法口诀。通过解决诸多此类的实际问题，使数学问题生活化、趣味化，让学生感受到数学的作用，明确学好数学的必要性，更重要的是促进对学问的领悟与把握。 整堂课也消失了很多不尽人意的地方，如对于口诀的强化练习中，由于没有做到细致的考虑，在课堂中消失了一些顾此失彼的问题。虽然学生的积极性很高，可是在反应中很难涉及到每一个人。还有，许多补充的学问如九九歌，在教学的时候讲的比拟浅，假如能够深入进去就更好了，另外整堂课的气氛没我想象中的那么活泼等。 9的乘法口诀数学教学反思7 在这节课中，我从学生已有的学问阅历动身，采纳了让学生联系新旧学问，自主探究编9的口诀的方式。从学生汇报沟通9的乘法口诀的过程来看，
20、学生不仅能顺当地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀以及算式的意义表述也特别清晰。我想是由于学生在以前的学习时有了肯定的阅历，会自主探究，自己编口诀。同时他们在编口诀过程中，也会产生一种成就感。学生真正成为数学学习的仆人，教师则成为数学学习的组织者、引导者与合。 9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发觉隐蔽的规律，查找记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时，充分表达了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探究数学的神秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重学问传授
21、为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授之以鱼”。 缺乏之处：在全班沟通、争论所编写的口诀时，由于疏忽，遗忘了一个重要环节：争论袋鼠图上的数轴。数轴图实际上是乘法意义的所在，正是由于小袋鼠一跳9，再一跳9，9个9个地加起来，所以才有了乘法的产生。我在学生独立完成时，还进展个别指导，让他们9个9个地加起来算。但在全班沟通时，却疏忽了这个环节。潜意识里，也有对学生的高估。由于18的口诀都是先几个几个累加，再引出乘法算式的，以为学生有相当的根底，就完全放手了。结果局部后进学生编口诀感到吃力，由于他们在前面的学习中，完全靠教师、同伴的教导，方法还未
22、把握，不先填写数轴图，直接编口诀；也有的学生偷懒，靠课前背出的口诀来填写数轴。这种不恰当的方法，假如当时我放慢节奏，好好争论一下，就可以更好地指导学生理解乘法口诀了。 9的乘法口诀数学教学反思8 “9的乘法口诀”是乘法口诀教学的最终一局部内容。通过前面18的乘法口诀的教学，学生的认知水平已经到了肯定的程度了，而且也有了编口诀的阅历了。所以，在教学9的乘法口诀时，情境教学对学生也没什么期盼了，因此在教学时直接开门见山： “今日我们要学习9的乘法口诀，猜猜看9的乘法口诀有几句？谁能来介绍一下？”这样课一开头就让学生明白本节课的教学任务，让学生自己来介绍9的口诀是哪几句，提高了课堂教学的效率。 之后
23、，让学生自主编写9的乘法口诀。现在编写口诀对于学生们来说已经是一件简洁的事情了，所以全班检查下来只有几个学生还有些小错误，其他学生都能够很正确的填写础的乘法口诀了。在沟通时，我比拟注意的是让学生说一说是怎样编写出9的乘法口诀的。 这样做能让学生加深对9的乘法口诀的.理解。 编写出口诀后，最重要也是最难的就是记忆9的乘法口诀，如何指导学生记住口诀呢？本节课在让学生理解了9的乘法口诀每一句的意义的根底上，引导学生去查找9的乘法口诀的规律。学生们能发觉许多的规律，如相邻的每两个积都相差9；积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反，在学生说了许多规
24、律后，我引导学生理解另一条规律：几个9就比几十少几。这样一方面培育学生观看、推理概括的力量，另一方面又为记忆9的乘法口诀作铺垫。 9的乘法口诀数学教学反思9 首先，教师提出了袋鼠跳一下是9，两下是18，那么后面的几跳分别是多少呢？ 生1:9、18、27、36、45、54、63、72、81. 师：怎么来的呢？ 生：相差9，一个是9，两个是18，三个是27 生齐读一个9是9，两个9是18，三个9是27 【评析：这个数轴是在7和8的乘法口诀中方法的连续，学生在学习7和8的乘法口诀的时候，已经把握了这样的加法向乘法口诀的过度的阅历，这节课这个环节的教学就是阅历的稳固和应用。不仅仅是计算出结果，而且要知
25、道几个9相加如何向乘法转换等等。】 其次，依据数轴上9的加法，自己编一下9的口诀。 三名学生上黑板板演。两个写乘法算式，一个写乘法口诀。 生1:19=9 29=18 39=27 49=36 59=40 69=48 79=56 【评析：许多教师认为学习了7和8的乘法口诀，9的口诀很简单了，特殊是9的数轴上，一个9，两个9，始终到九个9相加结果出来之后，学生对9的口诀就迎刃而解了，结果照旧会出错。另外一点，学生学习乘法口诀确定是乘法算式和口诀在一起学习的，而这节课教师让学生把算式和口诀割裂开，学生对乘法算式成了死记硬背，不是参照或者比照去理解记忆，所以学生错把8的口诀加在了9的算式上，也就是情理之
26、中的事情了。】 第三，观看下面的算式，你发觉了什么规律？ 19=9 29=18 39=27 49=36 59=45 69=54 79=63 89=72 99=81 生1：得数翻了一下18、81，27、72,36、63,45、54.。 生2：得数一个和一个都是相差9。 生3：从上往下，每个都多9，从下往上，每个少9.。 生4：十位上每个比前一个都多1，个位上每一个比前一个少1. 师：除了这个，你还发觉了什么？ 生5：个位加十位的和是9. 师：一九得九，比10少1， 二九十八，比20少2， 三九二十七，比30少3， 九九八十一，比90少9 【评析：这里主要是引导学生观看，发觉了什么？9的口诀中，规
27、律是最多的，教师在这个环节里，不仅仅留意引导学生说出来发觉了什么？更要留意引导学生如何发觉，发觉了之间的关系。这些不是割裂开，而要整合，让学生学会举一反三，积存根本阅历，把学问内化，形成一种数学力量和数学素养。】 片段四： 1、九的口诀的手指操 2一个钟表，报时时候钟响一次是9秒钟，11点的时候响多长时间？ 9的乘法口诀数学教学反思10 反思整节课，可以说学生是在欢乐中度过的，有课前的龙舟赛视频，课中的袋鼠跳格、手指记忆视频，课后的乘法口诀儿歌视频，学生始终沉醉在欢快之中。 课前比拟担忧的是教学内容是否真正得到了落实，学生是否记住了口诀等问题，也通过课堂上的对口令嬉戏得到了答案。为什么学生如此
28、之快就能把握9的乘法口诀呢？这不仅要归功于推导的详尽，更要取决于对口诀规律的巧寻。 为了加强学生的记忆，本节课鼓舞学生大胆查找9的乘法口诀的规律，仔细查找每个数的特点以及数与数之间的关系，学生的思维都很活泼，小组内争论都很热闹。由于在课上给孩子们留出了充分的观看、探究的时间，并放手让学生从不同的角度查找数与数之间的规律，从而加深了记忆。之后又通过手指记忆法，口诀儿歌等，进一步提高了学生记忆的兴趣。从练习反应来看，孩子们用口诀，计算的正确率都有明显的提高，从而说明本节课的教学目标根本都能到达了，也能取得较好的教学效果。 9的乘法口诀数学教学反思11 一、本节课在教材中的地位和作用 本册教材中表内
29、乘法是学习多位数乘法的根底。由于任何一个多位数乘法，在计算时都要分成若干个一位数和一位数相乘。因此，表内乘法是小学数学的重要根底学问，是小学生需要把握的根本技能之一，必需到达计算正确、快速。同时表内乘法是人们在日常生活中解决问题时常常用到的数学学问与技能。因此，在本节课9的乘法口诀教学中，注意了运用这些学问解决问题的教学，使计算教学与解决问题教学有机的结合在一起。这不仅有助于学生了解数学学问与现实生活的联系，也有助于培育学生应用所学数学学问解决问题的力量。 二、本节课的设计说明与反思 表内乘法是第一学段的学生需要把握和形成的最根底的学问与技能。本册教材里集中进展表内乘法的教学，“表内乘法（一）
30、”教学乘法的意义和26的乘法口诀；“表内乘法（二）”，教学79的乘法口诀和“倍”的概念。本节课力求让学生在理解乘法含义的根底上把握9的乘法口诀。 本节课教学9的乘法口诀时，将全部相关的乘法算式排列在口诀表的两边，目的在便于学生理解一句口诀可以用于计算两个乘法算式，也自然地渗透了乘法的交换律。同时，进展形式多样、生动好玩的记忆口诀的活动和练习。如“对口令”等，使学生通过这些富有童趣的活动，心情开心的记忆乘法口诀。 本节课还注意了把用乘法解决问题的教学渗透于把握9的乘法口诀的教学过程中，学习乘法计算的目的是用它解决问题。教学中注意了让学生通过活动探究，理解乘法计算的含义和方法渗透用乘法解决问题的教
31、学。例如本节课中要求学生依据赛龙舟情景图提出用乘法计算的问题并进展解决问题，使乘法计算教学与用乘法解决问题教学有机结合，不仅可以加深学生对乘法含义的理解，有更多的时机练习乘法计算，更重要的是可以使学生了解到所学习的学问有什么用处，如何用，从而逐步培育学生应用数学的意识，进展解决问题的力量 9的乘法口诀数学教学反思12 本节课我是在充分了解学生学问起点的根底上，紧紧围绕传统的教学要点，大胆地进展创新，让学生在自主探究、生生互动、师生互动中扎实有效地完成教学任务。详细表达在以下几点。 一、变情境创设为直奔主题。 9的乘法口诀是乘法口诀教学的最终阶段，学生已有了18的口诀的理解和编制阅历，很多学生对
32、9的乘法口诀也已经有了肯定的了解，因此这节课我先和学生对口令检查18的口诀。接着通过情景的创设让大家猜猜我们今日要学习什么呢？这样课一开头就让学生明白本节课的教学任务，让学生自己来探究9的口诀是哪几句，大大提高了课堂教学的效率。 二、变教师的讲解为学生探究和沟通。 只有真正理解了9的乘法口诀的意义，背口诀，记口诀才会有方法。虽然在没有教之前学生都知道9的乘法口诀是哪几句，但仍有局部学生没有真正明白每句口诀所表示的意义，因此我着重引导学生说说口诀的意义，放手让学生用自己的方法表达口诀的意义。当学生把口诀编完以后，就提出如下要求：这句口诀表示什么意思？你能说一说吗？学生争论沟通。学生通过动脑、动口
33、等多种感观参加学习活动，不但把握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用。 三、变机械记忆为有意义学习。 如何指导学生记住9的口诀呢？本节课在让学生理解了9的乘法口诀每一句的意义的根底上，引导学生去查找9的乘法口诀的规律。欣喜的是我的学生都能发觉各条规律，如相邻的每两个积都相差9；几个9就比几十少几：积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反，学生说了许多规律，他们比我预想中好许多。在学生们找到这些规律后，我让他们小组两个对口令，当我走到他们中间去看他们记的如何时却发觉，还是有相当一局部的学生会找规律，但是用上规律记口诀却还是有些反响慢。我告
34、知他们教师还有一个记住9的口诀的好方法，你们想不想学呢？学生们很奇怪我还能有什么更好的方法呢？我给他们演示了手指记忆口诀。指导学生如何用手指来记9的口诀，学生们都很喜爱这种方法。 9的乘法口诀数学教学反思13 在学本课前学生已经把握了18的乘法口诀。学生学习了这些学问后，编制乘法口诀的方法已经根本把握，这对学习节课的学问是一个良好的根底，但9的乘法口诀和前面的内容有所不同，口诀句数多、数字大、简单混淆，而且学生根底状况参差不齐。可能有的学生早就熟记了口诀表的全部内容，上课时不情愿参加编制口诀的过程，而是急于表现自己；可能有些学生一节课下来也不能熟记口诀。 9的口诀较之前的口诀有更多的记忆方法。
35、在如何得出得数时，一个是比之前多了9，我把几个9就比几十少几穿插在得出的得数可以怎样算出来中，并结合图说说为什么。既让学生很自然地发觉这个规律，又节约了时间。发觉了这个规律后，再来填写表格稳固。然后，玩一个小嬉戏，师说前面几个9，学生答复，比几十少几，等于几。这样再次稳固。接着，你想用哪个规律记口诀，就用哪个。 总体状况：底下总有小声音，课堂纪律不是很好，习惯还未养成，需要多加培育。开头提问的方向不明确，以致于学生答复偏离了主题。教学设计不够敏捷，在编口诀时，大局部的学生已经有了根底，在请学生编口诀时，并不仔细听讲。这里可以转变一下，在学生自己在底下编写口诀时，先在黑板板书口诀，让他们当小教师
36、，来说一说口诀是什么意思，怎么来的，这样，学生会更有兴趣。 9的乘法口诀数学教学反思14 全课流程： 复习-背口诀-简洁运用（各种形式的练习）-较简单应用（应用题编题、分析、画图、解答） 本课的规划展现亮点： 常规做法，不是一节课可以生成的。 1、常规听算，这是最近一个月每节课必进展的常规，听算完毕会将全对的名单反应给家长，昨天到场39人，全对的32人，完全精确率82%； 2、学生背口诀的各种形式，这是在学习1-8的口诀的过程中形成的，还学习了邻班的一些做法； 3、学生的编题训练虽然不是二年级教材要求的，线段图也只是教材规定要学生熟悉而非要求学生把握的，这个可以说是我从尝试让学生编题开头，自己
37、想出来的训练方式，它是指向更高年级的学习的，而不是为二年级的应试而设的，这是一种新的尝试，我最想探讨的是这个问题，也是我上这节课的目的。我假借了9的口诀的名义，让学生展现他们的编题和分析力量，籍以研讨。编题作业，即堂完成并给教师批改的有29人，24人全对，后补的8本全部正确，1人当天病假，2人未交，实到39人，上交37本，临时32人全对，精确率82%。 第一个想顺道探讨的问题是常规作业。近来始终坚持每天10道题的堂听，即时改，每天发全对名单给家长表扬，现在根本保持每次2933人全对；背口诀的形式，从一年级的学加减法开头，许多读背的形式就在使用，学生比拟习惯用不同的方式来强记或巧记；学生寻常除了
38、完成优化作业，还设有堂上练习本和1号练习本、2号练习本。1、2号练习本是必改的练习，它们是教会学生一些必要的格式的，让孩子们不仅仅知道作业要精确，完成起来还要有标准，堂上练习本是听算或做尝试性的练习（比方练习格式）用的，也经常批改。此前，我们班就用堂练本练习过笔头编题，然后，用一号本编题，我每题必细批。学画线段图，也经受了三阶段要求，9次练习，到这回在堂上编题，孩子们已经是第10次编倍数应用题了。以前教高年级的数学，也没让学生练这么多，经常放过了每天的口算练习，这种专题的训练也几乎没有过，后来，自己的孩子读书了，并且我教的比她低一个年级，许多教过的感悟和女儿身上的失误结合起来，不断地驱使我去思
39、虑一种细密的教法。或许我的做法对二年级的孩子来说过于苛刻，但是，我认为，对他们终是有用的，于是实践之。做我们班的家长不简单，由于我总是每天群发全对的表扬名单1-3次（每本作业本一次），家长是压力不小的；做我们班的学生不简单，小小的年纪，总是不断地编题，写字，我发觉，他们极少用拼音代替，二十来字的应用题，总是一个个字写出来的，作业的书写也越来越好，由于我除了表扬作业全对外，还不时表扬又对又工整的。 这个魔鬼教师的魔爪，不知道家长和孩子是否渴望早日脱离？好让大家都透口气？吴咏是开放式的学习，回家根本不用做作业的，而我，每天都有常规作业，根底训练必不行少。或者我应当寻求一条中间的线路，也解放我的孩子
40、和家长们，但是，我认为，学习本身就是一件苦差事，不用功，怎么会有好成绩？要让孩子们学会用苦功，至少在一二年级，一二年级的计算根底打好了，才有资格谈中高年级的更高级思维的进展。这是我抛出来的其次个顺道探讨的问题低年级学生应当轻松还是要学会受苦？ 9的乘法口诀数学教学反思15 学生自学9的乘法口诀能够精确地填写算式和口诀，把握了初步的编制口诀的方法，可见学生虽然年龄小但是一样可以对其进展自学力量的培育，但这必需有一个先决条件，即所讲内容适合自学的状况下。 这节课的教学也存在一些圆满：学生介绍口诀时个别后进生的表达力较差，对教师的要求听不明白，让其回答下列问题时铺张的时间较多。教学之后感到有得有失，
41、正是由于让学生自学及回答下列问题时占用时间较多，所以课尾安排的只是拓展环节没有时间了，只有忍痛割爱 ，没有向学生介绍只有放到自习课上了，象我意料的一样，学生对这样的学问很感兴趣。 另外，在介绍课后练习中的一道了解规律的题目时，由于时间关系，学生观看的并不是很细致，假如有时间，聪慧的学生会在教师的引导下自己找到规律，其实这样的规律并不是要求学生把握运用，而是通过教师的引导，能够让学生对数学有一个了解，将数学的方法进展渗透，培育学生对数学的思索力量，从而使学生感受到数学的好玩，进而想学习数学。 课后我想假如课堂上学生自学的力量再强些，回答下列问题在顺当些，或许这节课上的会比这精彩，但是课堂上发生的状况有时是不在我们的预设范围之内的，所以，只有利用好课堂中随时消失的问题，把教学效果争取做到最好，这也是我的教学中始终追求的目的，始终想到达的最正确境地，我会始终努力下去！