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1、 异分母分数加减法课堂教学反思范文（10篇） 我执教完异分母分数加、减法一课，心中感慨万千，我既为学生的精彩而感动，又感到有些压抑。细细分析整个教学过程，让我有了新的熟悉。下面就对本节课的成败进展一下自我反思。 一、胜利设计演绎出精彩 良好的开端是胜利的一半。一堂课若能有好的引入，可以给学生一个启发的宽阔思维空间，使学生把留意力、兴趣集中起来，产生剧烈的奇怪心和旺盛的求知欲，从而开展积极的思维，在最正确的精神状态中主动积极的学习。英国教育家米卓德斯蒂文斯曾指出：“玩耍和消遣是孩子开发智力的第一有效方法”。基于这一点，我设计了抢答赛，把竞赛有机地运用于课堂教学，使学生在无意留意中既稳固了学问，又
2、在遇到的新问题悬念中顺势导入新课，同时也能调动学生的积极性和求知欲，使学生能积极地投入教学中。 二、压抑气氛让我反思 大家都知道，计算教学是最为枯燥的，除了计算就是练习计算，为了计算而计算。我既使绞尽脑汁，设计抢答赛调动学生的积极性，用教师鼓励的语言感染学生，让他们自己探究感受胜利的欢乐。但是这节课我觉得最大的缺乏之处就是整节课我都没有把学生的积极性充分调动起来。我觉得有些失败，自己也没有发挥出最正确的状态，总觉得有些压抑。我考虑可能有以下几点缘由： 1、开端的情景没创设好 我特别注意开场白的情景创设，但这次的开场白只是和学生沟通了观看与猜测的精神，始终比拟消沉。还没来得及进展一些小嬉戏来调动
3、大家就上课了，学生的心情还没有进入兴奋的最正确状态。再加上抢答赛中的紧急与学问的遗忘则更加重的沉闷的气氛。假如我把枪大赛的气氛在调整一下，或许会更好。 2、亮点卡没利用好 亮点卡很吸引学生，从课后学生的争先恐后想得到它就可以证明。但我却没能发挥出它的鼓励性，只用了一两次，假如在课堂地进展中也设计一些嘉奖，可能会调动的更好一些。 3、设计方面存在缺陷 计算教学的枯燥如何克制？这个问题我虽然尽力避开，但依旧免不了它的枯燥乏味。我的设计还缺少趣味性等东西，我想在这方面再下一番功夫，多进展理论学习和实践的尝试，争取能更好地克制掉。 总之，这节课我为学生的探究精神而感动、而骄傲，又为课堂的压抑气氛而苦恼
4、，我迫切盼望得到专家的指引和大家的意见，并盼望通过我的反思能积存阅历、吸取教训，不断指导今后的教学生涯。 异分母分数加减法课堂教学反思2 异分母分数加减法这一学习内容是学生学习了分数的根本性质、约分、通分、小数的互化、同分母分数加减法后的一个学问点。 教学中，先让学生尝试计算异分母分数加减法，让学生运用旧学问尝试新问题。教师在教学中给学生供应一些与学生联系严密的生活素材，并引导学生从中发觉问题，提出问题，可以让学生感受到：只要留心观看，数学问题就在自己身边。让学生自己提问题，再进展沟通，使学生感受到自己是学习的仆人。长此以往，对提高学生的学习自信念有很大帮忙。同时，鼓舞算法的多样性，可使学生体
5、验到解决问题策略的多样性。 这局部学问是计算教学，相对枯燥。创设生动、好玩的情境更能吸引学生主动、高效率地参加学习。使他们在体验中理解、领悟了异分母分数相加减的方法，练习的设计充分调动了学生学习的积极性，使学生深切体验到数学的价值。 异分母分数加减法课堂教学反思3 异分母分数加减法是在学习了同分母分数加减法的根底上进展的学习。这局部内容与同分母分数加减法相比，所不同的是计算过程中增加了通分这一环节。因此这节课把转化的思想定为关键，旨在把新知导入到已有的学问构造中，让学生利用已有的学问解决新的问题。 在学习异分母分数加法时，我引导学生思索：+能像复习题那样直接进展计算吗？为什么不能？那你能想方法
6、用学过的学问计算出+的和吗？学生以小组合作的形式争论，得出用通分的方法把异分母分数转化为同分母分数，然后按同分母分数加法的计算方法进展计算。然后教师再次引导学生回忆在异分母分数加法计算中遇到了什么问题，这个问题我们是怎样解决的？强化转化的思想在异分母分数加法计算的重要性。同时，为了使学生更好地理解为什么要转化，我出示了课件，将、转化为、的过程，这样更直观、明白。使学生既明确了转化的思想，理解了算理，又把握了异分母分数加法的计算方法，形成了运算技能。而在计算异分母分数减法教学时则放手让学生自主练习。 整节课下来，感觉到有几点值得在以后的教学中留意： 一、教师要敏捷应用教材。例题+教师通过课件演示
7、转化，尽管形象、直观，但总感觉学生是在教师的牵动下理解的，自主性不强。由于例题中的数据比拟大，学生在理解转化思想时用画图或折纸的方法操作困难比拟大。假如把例题中的数据改成+这样比拟小的分数时，教师无需作课件，学生就能用画图或折纸的方法理解，这样学生的自主性、制造性、动手力量充分得到发挥，岂不更好？这让我深深地体会到作为教师，我们备课不仅要从自己方面着想，更要换位思索，备自己少一点，备学生多一些，给足学生更大的空间，让学生在课堂这个小舞台上呈现自己的风采！ 二、计算教学比拟枯燥，练习中要尽量在增加趣味性、竞争性上下功夫，这样学生才乐学、愿学，这方面还得努力，加油! 异分母分数加减法课堂教学反思4
8、 这两天的课堂上始终在教学异分母分数加减法，在教学时，我先以同分母分数的加减法口算练习作铺垫，然后随机出示一题异分母分数加法让学生口算。在学生消失怀疑时，再让学生争论，相机提醒出课题，这可能也就应了“以疑激欲”这句话吧，学生在课堂上的学习兴趣一时间浓郁了很多，接着以比一比的形式进展练习，学生也都是其乐融融，可想而知这样的教学效果确定不会差的，可是这两天的作业，学生的正确率却是大不如前，每次作业都有一半以上的同学要订正，把我改的头都晕了。真搞不清，这批学生是怎么回事？ 我想起了我平常的教学，自从接触了课程改革，自从接触了新教育试验之后，在我的教学之中，都能够自觉的贯彻一些新的教学方法、渗透一些新
9、的教学理念，学生学习的兴趣也有了很大的提高，但是学生的学习成绩却不见有多大的提高，这也正是最令我困惑的，为什么课堂教学的效果有了很大的进步，可考试时的质量却不见提高呢？ 我突然想起了师范时学的心理学教程中对于记忆曲线的描述，我们的数学作业的设计不就是迎合了这个记忆曲线的规律吗？每天课上要做肯定量的练习，是加深对所学学问的理解，而当天的中午作业不就是对学生课上所学的一次稳固吗？而家庭作业是对课上所学的再一次稳固，只有经过这三次的稳固，我们学生所学的学问才能学得扎实有效。可是我们现在的学生所做的作业不就反映了他们的作业态度吗，在这样的作业态度下，学生能学到多少学问，又能稳固多深呢？ 这使我进一步熟
10、悉到，学生的学问要想学得扎实，就必需加强这每天两次的课外作业的作业质量，改正学生作业时的态度。我自认为我的课上学生的兴趣已经被激发了出来，可是到了课外没有很好的监视，尤其是家庭作业缺少了家长的有效协作检查，学生家庭作业质量是和不做的效果差不多，这样的教学效果能出来吗？ 这两天我开头了对学生实施做错题目进展惩处的措施，在这样的惩处措施之下作业的正确率还真有了很大提高，但是我也看出了学生的那不愿的心情。这使我的内心始终感到不拘束，由于这样的手段已经让学生完全丢失了学习时的乐趣，只是为了片面提高学生考试时的成绩，提高所谓的教学质量，为了到达学生在正常状况下难以到达的优秀率和及格率而强迫学生在做他们不
11、情愿做的事情，这就是我们现在的教育。或许在不久后的期末考试中，学生们能够考出一个特别好的成绩，让领导们满足，让我的虚荣心得到满意，让他们的家长看了咧开了嘴，可是这帮学生却成了什么呢？又一批应试教育的牺牲品吗？ 异分母分数加减法课堂教学反思5 今日，我执教完异分母分数加、减法一课，心中感慨万千，我既为学生的精彩而感动，又感到有些压抑。细细分析整个教学过程，让我有了新的熟悉。下面就对本节课的成败进展一下自我反思。 整体评价： 一、敏捷运用，适当引入情境。 异分母分数加减法是一节计算课，对于学生来说比拟枯燥乏味，适当的引入情境不仅能激发学生的学习兴趣，而且能给平淡的课堂注入更多的.活力。因此，在新课
12、开头之前我出示了同分母分数加减法的两道算式，让学生计算，接着再出示两道分母不同的分数加减法算式，引导学生发觉不同，由此引入课题，这样学生不仅复习了同分母分数加减法的计算方法，为学习新课做了铺垫，又从问题情境中很顺畅、很自然地过渡到新知的学习中，激发了学生学习的求知欲望，大大地调动了学习的积极性，为学习新知打下了一个良好的开端。 二、自学导航，重在引发思索。 自学指导是学生自主学习的路线图，是帮忙学生走路的“拐杖”，因此在设计时从“看图思索”、“尝试解答”、“探究发觉”三个方面引领学生经受自主探究的过程，于是在设计自学指导时我是分两步进展的，即先让学生解决异分母分数加法的计算方法，再学习异分母分
13、数减法的计算方法。每个问题的设计也是由浅入深，由扶到放。先让学生弄清为什么要化成分母一样的分数及怎样转化的，学生弄明白了这两个问题的同时也就根本理解异分母分数加法的算理。在此根底上，完全放手让学生自己解决异分母分数减法的计算。因此，在自学指导中指出了自学的重点是图文结合、重在思索，这样的自学才是有效的。 三、后教互动，内化提升新知。 假如把“先学”中的检测看作是发觉问题的关键，那么“后教”则是概括、提炼形成思想方法的重要一环。“怎样转化”、“为何转化”是本课在后教环节要让学生弄清的两个方面。 在学生尝试计算完检测题后，准时引导学生观看发觉计算过程中的一样点，引出“化异为同”“以旧解新”，即“转
14、化”的思想方法，让学生从实例中走出来，解决了“怎样转化”的问题。此后通过教师的设问“不转化行不行，能否将分母直接相加减？”让学生关注计算过程中表象的实质是“分数单位不同”，让学生明晰其中的道理，解决了“为何转化”的问题。 在计算检测的同时，注意从练中感悟，练中发觉，把学生的问题和零碎的收获，准时进展归纳，边练边提炼，使学生把握了异分母分数加减法的计算方法。 存在的问题： 1、设计的练习题没有完成，没有到达训练的效果。 由于后教中注意了堂清，耽搁了许多时间，造成设计的练习题没有完成。在后面课堂练习时显得有些急躁，没有让学生说计算过程，只注意了计算结果。 2、对学生不够信任，不能够对学生完全放手，
15、引导过多。 这地方主要表达在后教环节学生汇报时，我显得有些急躁，怕学生说不好，说的不清晰，总想帮学生说，对学生不能完全放手。 3、课堂应变调控力量还需提高。 学生自学时我发觉局部学生没有按自学指导去自学，这时我没有准时进展调控，只是对个别学生进展了个别指导，假如这时叫停对学生重新指导的话，学生的自学效果会比现在好，后教的时间也会缩短。 4、课堂上只关注了少数学困生，而忽视了局部中等生。 教学重建： 假如让我重新上这节课，我要合理整合时间，尤其在后教环节中把学生暴露出来的问题进展整理，抓住学生错误资源进展“兵教兵”，让学生在沟通、互帮中学会异分母分数加减法的计算方法，完成了本课的学习目标。这样也
16、会使课堂时间安排的更合理，课堂练习会到达训练效果，学生的学习效果确定会比这节课要好。 异分母分数加减法课堂教学反思6 一、教材的局限性 1、教学材料过与抽象，远离学生生活实际。 2、没有为学生主动探究创设情景，学生无法进展主动探究。 二、改为现在的教学方案，有以下几点想法 1、转变了学生的学习方式，变传统的承受学习为主动探究的学习。 这节课假如根据传统的教学方法去上，也许是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，肯定要分数单位一样才行。然后告知学生，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再根据同分母分数加减法的方法进展计算。最终安排肯定量的练习。 本节课的教
17、学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发觉问题，并让学生以小组合作的形式进展动手操作，学生在操作中发觉：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位一样，再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学生都在进展合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一学问点完全是由学生自己发觉的。而且，在整个的合作探究的过程中，学生合作学习的力量、主动探究的力量、发觉问题的力量都得到了培育。在整个的过程中，教师始终没有以学问权威的身份消失在课堂中，而是以学生学习的合、引导者的身份消失。 2、让学生在探究中体验，进一步深刻理解异分
18、母分数加减法要先通分的道理。 新课标中不仅使用了“了解、理解、把握、运用”等刻画学问技能的目标动词，而且使用了“感受、体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对学生在数学思索、解决问题以及情感与态度等方面提出了更高的要求。 “异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同时也是学生主动参加的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特殊关注学生的体验，让学生在详细情境中熟悉比的性质，获得一些阅历。 （1）探究的材料由学生供应。 （2）学生动手操作，得出两个分数相加的和。 （3）两个分数的分数单位不一样，不能直接相加，造成学生思维冲突。 （4）由学生自己概括“异分母分数加减法
19、的计算法则”。 （5）进展验证，让学生体验科学探究的严谨性。 3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。 好的课题导入能引起学生的学问冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、奇怪和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学学问的必要性，从而积极主动地学习。 课的一开头，引出学生很熟识的过生日的话题，一下子激发起学生的学习兴趣，紧接着让学生说说分蛋糕的方案，并在猜测这些方案是否可行的根底上，引出今日要讨论的问题：“异分母分数加减法”。 然后，用圆纸片代替蛋糕，让学生主动探究，学生的学习热忱一下子高涨，从实践的状况来看，效果还是不错的。
20、 最终，提出课外延长题：今日我们学习了异分母分数加减法，请你用今日学到的学问，再去思索一下，前面几种分蛋糕的方案，哪种是可行的，哪种是不行行的？既扩展了学生的思维空间，也培育了学生利用数学学问解决生活问题的力量，同时也起到了首尾照应的作用。 异分母分数加减法课堂教学反思7 分数的加法和减法是数学运算的重要根底学问之一，能否把握好分数加、减法的计算方法是评价学生是否拥有良好的运算力量，拥有良好的数感的一项重要指标。本节课教学的异分母分数加减法在分数加减法运算中起着承上启下的作用。 胜利之处： 1.注意引导学生构建分数加减法与整数加减法之间的内在联系。分数加减法与整数加减法的含义完全一样，所表示的
21、意义也一样，加法都表示把两个数合并成一个数的运算，减法是已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。它们的计算方法从外表上看似不同，但是实质上是一样的，其特点：一样单位的数才能相加减。从这个意义上来讲，就是要统一成一样的单位才能进展计算。在教学例题1时，通过小精灵的提示：你能用学过的学问解决吗？实际上是给学生指明白探究的方向：转化为学过的学问来解决。通过学生自主思索发觉：分数的分母不同，分数单位不同，不能直接相加，要利用前面学过的学问通分把异分母分数转化成同分母分数，这样就可以进展计算了。也就是一样单位的数才能相加减。 2.注意转化思想的培育。小学阶段，教师不仅仅进展学问的传授，更重要
22、的是让学生把握解决问题的钥匙和灵魂。在本节课中，转化思想的渗透尤为重要。异分母分数加减法的计算就是把新问题如何转化为旧问题来解决，重点让学生经受将新知转化为旧知的过程，也就是把异分母分数的加减法转化为同分母分数的加减法问题。强化这一思想会对于孩子今后的学习受益终身。 缺乏之处： 在计算中一是发觉个别学生通分使用的是公倍数，而不是最小公倍数；二是计算的结果没有化成最简分数，特殊是3的倍数的分数许多学生没有看出来，导致消失错误。 再教设计： 重视通分的方法，重点对3的倍数的分数进展针对性的练习。 异分母分数加减法课堂教学反思8 异分母分数加减法是人教版新课标小学数学五年级下册第五单元分数的加法和减
23、法的其次课时。是在学习完第一课时的同分母分数加减法之后的教学内容，所以在教学过程中，我抓住两局部内容之间的联系，紧紧围绕分数的意义绽开教学。下面是我对异分母分数加减法的课后反思。 异分母分数加减法这节课的重点是同学对算理的理解，把握异分母分数的加法和减法的计算方法。完成这节课的教学后，我觉得有几个方面值得在以后的教学中引起重视。 1、在“学问回忆”环节，要让同学明确同分母分数加减法的算理。 上节课的教学重点是分数的意义，这是我们学习异分母分数加减法这个课时的关键与根底。所以，在“同分母分数加减法”的教学中必需要求同学充足理解同分母分数加减法的算理与计算方法。 2、在异分母分数加减法的教学中不要
24、停留在同学学习的自然状态。 教师作为学习的组织者，应把教学内容提高到更高一层次，让同学从自然状态，进入到有序、有规律、有数学思维的状态。如:在同学争论并讨论完异分母分数加法的算理后，教师要和时引导同学明确每一步与前面学问之间的联系。 3、引导同学明确每一步的任务。 通过观看与争论是同学明确异分母分数加法在计算中遇到的了问题怎样解决。 异分母化成同分母-使得分数单位一样，这是计算的根底。 公分母(分母小公倍数)-通分-转化成同分母分数加减法 通过这样教学环节的设计，使同学们在自主探究中理解并把握了异分母分数加法的算理与方法，在进展异分母分数减法的教学时就比拟自然了。 因此，在教学中我们教师要充足
25、利用分数的意义绽开全面的教学。 异分母分数加减法课堂教学反思9 异分母分数加减法是在学生已经把握同分母分数加减法以及熟悉了分数的意义和根本性质的根底上教学的。教材从解决实际问题入手，引出异分母分数相加和的算式，联系已有的学问和阅历自主探究计算方法，初步把握异分母分数加法的计算方法。再通过“试一试”引导学生尝试计算异分母减法和整数1减真分数，同时学习计算结果的化简和验算。最终让学生通过小组争论总结异分母分数加、减的根本方法和计算的留意点。“练一练”和练习十四第14题，主要稳固异分母分数加、减的计算方法，并用以解决简洁的实际问题。 在备课时，我仔细研读了教材，（文本的研读是不止境的，教师只有不停地
26、研讨反思才能做到持续进展）。同是也回忆旧版本时，自已对于这课题的教学，还通过网络、杂志查找到了一些案例。总觉得有诸多相像的地方，但更多是不赞同和怀疑。如有人强调了算法的多样性，鼓舞学生应用画图，或者把异分母分数转化成小数计算出结果，再把小数转化成分数（这点上我最不苟同，本节课的算理就是要把异分母分数转化成同分母分数加减进展计算，化成小数不是重点，并且这种方法有局限性。这里提倡多样性，是不是作秀，是不是为了突出以学生为本，还是让课堂的探究喧闹一点。我个人认为，确实要以学生为本，我们课的教学设计就要高效，短短的40分钟的课堂教学，把时间和精力用在刀刃上）。还有人设计出先供应一些图，让学生用分数表示
27、出涂色局部。再让学生这些同分母分数与异分母分数中，选择两个分数进展计算，目的一是为了复习，二是为了结合图形，使学生充分理解分数单位一样的才能相加减（我认为教师的主观愿望是好的，但总觉得数学味太重了，学术味太重了，本身计算教学对于学生来说比拟枯燥，再设计成这样有点把学生看成了成人）。经过不断反思和考量。我认为这节课，有了分数通分的根底以及同分母分数的学问作为支撑，学生的计算不难把握的，算理让学生主动探究也不怎么难的，而最难的是这节课数学的本质，即只有分数单位一样才能相加减，由于分数单位是许多的或者也是变化的，学生对于这点上的理解是有点难度的，还有要让学生自觉养成好习惯，如计算后所得的结果要约分，
28、要自觉验算。基于这些考量，我大胆进展教学设计，从行课的过程、课堂以及课后的学生表现和作业状况来看，我觉得还是很胜利的。下面几点是我自认为处理比拟胜利的地方，今日予以阐述，为了经合在计算教学中得到启迪。 一、处理好了内容与情境。 新课标指出“让学生在生动详细的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”。在现实情境中绽开计算教学，有助于让学生体验到计算与实际生活的亲密联系，简单使数学计算与学问应用融为一体。这一点上要非常欣赏现在的教材的对于这课时的编写。我只是利用刚不久的学生经受的社会实践活动，先用课件出示农场的情景图，然后出示P80例1的改编题。后面在练习时，就充分利用书本的练习十四
29、的第3题与第4题，让学生在详细的情境中，稳固异分母分数的计算与体验数学价值。 二、处理好处法与算理的关系。 把握算法和探究算理是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理。因此我摒弃了一味追求算法多样化的片面教学理念。我是先引导学生理解“1/2种黄瓜”和“1/4种番茄”，从而一复习了分数的意义，强化了单位“1”的区分。二是能有效引领学生下面探究时，就往正确高效的思路上来。接着我让每个学生用纸折一折，涂一涂，看一看，想一想，小组内议一议。使学生通过图形结合，熟悉了只有单位一样才能相加，异分母分数的加法计算只有通分，转化成同分母分数才进展计算。 三、处理好了算法多样
30、化与最优化的关系。 当前，由于一些教师对数学课程标准中鼓舞算法多样化的理解有偏差，结果在教学过程中跨越了算法多样化与优化的“临界点”，片面追求了算法的多样化和学生学习的群众化，而忽视了算法的优化和学生学习的共性。 这点上我固然预设好了学生把异分母分数转化成小数进展计算，但在实际教学中，由于有了我让学生说一说对于“1/2”“1/4”的理解，所以学生都从分数的意义上考虑了，也就是本课的算理能顺当呈现和学生高效探究。 四、处理好了计算教学与解决问题的关系。 充分利用教材练习十四的第3和第4题，让学生利用今日所学学问予以解决。所以计算教学过程中就应当帮忙学生把握列式的思索方法，而不是单纯地教计算方法。
31、 以上我是从宏观上面处理好计算教学。有时细节还能打算成败，还有几点微小处，我认为也是比拟胜利的。 第一，重组了教材的例1。教材例1通过情境让学生探究异分母分数加法，而试一试，却独立的出了两道分数减法题。让学生探究异分母分数减法，以及1减真分数，验算。最终说一说“计算异分母分数加、减法要留意什么？”，从而小结出本课新知的计算方法。虽然条理很清晰，但总给人与例1突然隔裂的感觉，学生的学习兴趣，不得不令人担忧。因此我先出示了例1的前面的条件，分析完题目，才让学生，提出数学问题，这样学生自然而然，有兴趣，并且把异分母分数加、减法都涵盖。（问题1，种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？问题2，种黄瓜
32、的面积比番茄的少占这块地的几分之几？问题3，还剩这块地的几分之几种其它植物？）这样的好处，创设了这情境，教学内容有机融合；学生兴趣激发了；数据相对更简洁，把简单问题简结化了。 其次，注意了学问的比拟与迁移。如当学生列出算式“1/2+1/4”时，我让学生思索为什么要这样列？从而让学生理解异分母加法与以前整数，小数，同分母分数加法，思索方法是一样的。还有探究异分母分数的加法是我由“扶”到“放”，让学生主动迁移异分母分数加法的方法到异分母分数减法上去。在练习十四的第1题时，我认学生在独立完成后，说一说左右每题怎么想的，从加深理解同分母分数与异分母分数加减数算理。从而加深理解只有单位一样才能相加减。
33、第三，探究算理，我让学生展现不同的折法，并结合图让学生理解算理。 第四，对于的练习题的设计上，我参加改错题，从正反中加深理解。 第五，本课的练习题是比拟丰富的，因此我考虑到小学生有多做会产生疲惫感。因此，练习时，形式多样，如男女生赛一赛。上黑板上板演。 第六，准时，鼓舞与多元评价。 固然，现在回想，也有些改良的地方。 一、由于担忧不能完成教学任务，没有全班再一次结合图来理解异分母分数加法的算理，只是指名学生上投影仪来演示，再沟通算理。担忧个别学生不去听讲学生的意见。 二、练习题要更加好玩味性。这或许有难度，主要我的所教班级，根底不好，因此只能完成根本题目了。 异分母分数加减法课堂教学反思10
34、本节课是在学生已经把握同分母分数加减法以及熟悉了分数的意义和根本性质的根底上教学的，重点帮忙学生理解和把握异分母分数加减法的算理。 首先，让学生复习分数的意义，在出示一系列的分数后，让学生自由的选择分数组成加法算式并进展分类，然后通过一组同分母分数加法的计算，来引起学生对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加法的已有阅历，并让学生体会只有分数单位一样的分数也就是同分母分数才能相加，接着，再让学生依据另一组分数加法的特点，实现自然过渡，提醒课题。在教学3/10+1/4时，重点突出沟通新旧学问之间的联系，让学生在数学学习过程中体会转化思想。首先，让学生思索，能像复习题那样直接计算吗？为什么不能？强调分母
35、不同，分数单位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么方法找到3/10+1/4的答案呢？提出：可以运用学过的有关分数的学问去解决，教师进展巡察，指导，观看学生的探究，参加学生的探究，我请了3位学生进展了沟通，沟通中让学生充分描述自己的探究过程，并面对全班，再沟通计算的方法，并着重让学生说明为什么要先通分？使学生充分熟悉到异分母分数的分数单位不同，不能直接计算，只有通过通分转化成同分母分数后才可以直接计算。在这些根底上让学生明确思路：即先通分再计算。对于提出异分母分数的减法，则放手让学生单独解决。 通过解决异分母分数的加减法后，引导学生归纳总结“你认为异分母分数加减法可以怎样算呢？”经受了充分的探
36、究和思索后，学生很快总结出：先通分，再根据同分母分数加减法的计算方法进展计算。教师顺势板书：通分转化，并说明：最终要把结果化为最简分数。 回忆这节课的教学，我觉得有几点缺乏： 1、在对培育学生探究力量方面还做得不太够，仍旧停留在教师让学生做什么，学生就做什么的层面上。 2、在某些教学环节的设计，考虑得不够细，每个环节的连接也不够流畅。如：在复习了同分母分数加法的计算方法后，可让学生猜一猜异分母分数加法可以怎样计算，这样设计可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥的计算变得生动。 3、计算异分母分数加减法的过程中，由于学完通分这个学问已有一段时间了，有局部学生已经遗忘了，不知怎样进展通分，另外在通分时，教师应强调用两个分母的最小公倍数作为公分母，这样计算时会比拟简便。 总之，假如我能在今后的教育教学中充分重视学生原有认知水平，抓住这一教学契机，有预备地规划和选择一些适合学生认知水平的学习材料，设置恰当的教学情景，直接抛出问题，放手让学生自己发觉、自己归纳、自己体验，那确定比教师一步一步引导发觉更有价值，更能调动学生的兴趣。