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1、1 陶罐和铁罐教学设计 执教人：李彩霞【教科书分析】陶罐和铁罐 是人教版第五册的课文，这是一篇童话故事故事讲的是国王 御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存有。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看 到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。故事是否有趣往往成为学生喜欢与否的标准。陶罐和铁罐这个故事主 要通过对话展开的情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，详细、生动的神态、动作描写，使其形象更鲜明突出，把学生一下吸引。选编这篇课文的意图，一是让
2、学生理解课文说明的道理，学会全方位地看 待问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是在继续学习课文的主 要内容，体会课文表达的思想感情。【学情分析】根据我们班绝大部分学生阅读水平和说话水平比较薄弱，在教学中，我把 阅读理解、语言表达放在了重要的位置。采用多种形式让学生在尽情地读，读中 有悟：悟情、悟得。并采用分角色朗读、表演的训练吸引学生，以读代讲，以读 促讲，在读中理解和感悟。【教学目标】一、知识与技能：1、深入学习第一部分，抓住文字描写人物的动作、神态、和语言的语句，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼而不软弱。2、分角色朗读人物对话，了解陶罐和铁罐的不同变化，并从中受到的启发，懂得
3、每个人的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。3、总结全文，抄写表现陶罐和铁罐神态和动作的语句，积累语言。4、分角色朗读课文，表演故事。二、过程与方法：1、以读代讲，以读促讲，引导学生自主阅读，在读的基础上，指点感情朗 读、分角色朗读，在读中理解和感悟。2 2、抓住文中描写人物的动作、神态和语言的语句，体会人物的内心和品质 三、情感、态度与价值观：学习陶罐的谦虚有礼，宽容友爱；懂得每个人都有长处和短处，相互尊重，和睦相处。【教学重点】通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有 礼而不软弱。【教学难点】理解文中所阐述的道理每个人都有自己的长处
4、和短处，要善于看到别 人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2 课时【教学过程】1.初读课文,学习并掌握本课的生字、新词。2、整体感知。想一想：课文讲了一件什么事?3、初步有感情的朗读课文。第一课时 一、直接导入课题，陶罐和铁罐 二、自读课文，整体感知。1、出示要求，学生自由、轻声地读课文。2、结合生字表，学习掌握本课的生字、新词 3、齐读生字，并给它们注音组词。4、拼音，男女生分角色读词语。5、小组开火车读生字词。自由、轻声地读课文，并把文章标上自然段 四、思考：陶罐与铁罐之间发生了一件什么事?结果是什么?古时候铁罐仗着（自己坚硬），常常（奚落）陶
5、罐。若干年后，陶罐 从废墟里挖出来依旧（光洁），而铁罐却（化为泥土、无影无踪）。五、作业布置 3 1、抄写 27 课我会写生字。2、浏览 1-9 段，铁罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？用“画出 铁罐说的话。六、当堂检测。读拼音，写词语。ndo n u zh mg ch GO g 峦 sh Ou ji a zh i（）（）（）（）第二课时 课前一分钟：背课前纪律规范：手背后/腰挺直/脚并齐/眼睛看前不 说话/我们都是好孩子/坐姿五点要牢记/上课铃响要安静/见到老师问声好/老师好！【设计意图】：课前一分钟让学生背课前纪律规范，让生从课间的活动 后尽快静下心来，为即将到来的课堂做好准备。一、
6、创设问题 1、出示“罐”字卡片，学生齐读。2、罐是一种用来盛东西的器皿，你们都知道哪些罐子？（陶罐、铁罐、木 罐、玻璃罐.）【设计意图】：通过浏览图片，充分调动三年级学生的形象思维积极性，激 起学生学习兴趣。3、陶罐就是用陶瓷做的罐子，铁罐就是用铁做的罐子。你们知道陶罐和铁 罐除了制作成分不同，还有什么优缺点吗？（板书：陶罐，不会氧化、易碎；铁 罐，易氧化，不易碎）。【设计意图】：通过了解陶罐和铁罐的优缺点，让学生更加好了理解下文，为故事的展开做铺垫。抓住陶罐和铁罐的优缺点，今天，作者给我们带来了一个有趣的童话陶 罐和铁罐（板书课题）【设计意图】：以童话故事形式吸引学生，激起学生的学习兴趣。二
7、、自主探究 1、用“”画出陶罐说的话、用“一“画出铁罐说的话，然后地读一 读。读铁罐说的话,读出你体会到的语气。2、找出对话时描写铁罐和陶罐神态和动作的词语。并用“O”圈出。【设计意图】：4 让学生带着明确的学习步骤实行自学，有目的地学习课文，提升学习效率。学生自主学习找出关键词，这是深入文本、理解文本的关键，是 自学的基本方法，也为后面的展示提升做好铺垫。三、讨论解疑 1、细 品铁罐和陶罐的语言，说说它们分别有什么样的性格？2、后 来陶罐和铁罐发生了什么事？【设计意图】：讨论解疑环节的关键是要有效组织，在这个环节中要有一个 组织者（小组长），引导学生按一定的步骤展开交流、讨论。所谓“三人行，
8、必 有我师焉”。小组讨论合作有利于学生求同存异，多种发现，实行思维与思维之 间的碰撞。讨论交流所设计的问题是与上一环节的自主学习相承的，老师参与学 生的讨论交流，了解学生的学习情况，并给予适当的指点和点拔。为下一步有目 的性、针对性地展开教学做好准备。四、展示提升 1、找 出对话时描写神态和动作的词语。并用“O”圈出。骄傲、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、兴奋、懦弱【设计意图】：引导学生抓关键词、感悟，为接下来的分角色朗读做铺垫。2、铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？1）、“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“我就知道你不敢，懦弱 的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。（更加轻蔑）轻蔑
9、是怎样的？引导学 生理解“傲慢”“轻蔑”的意思。傲慢：自高自大、目空一切形容人的态度、表情、举止。轻蔑：轻视;看不起;瞧不起。【设计意图】：理解词语让学生更加好的体会铁罐说话的语气。2）、谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子）“不敢，铁罐兄弟。”陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上）再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌）（恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争辩）陶 罐要争辩些什么？出示句子（他不是懦弱）这个省略号表示什么？（陶罐还 想继续说下去）会说些什么呢？（自己读读，5 想想指名说）但是铁罐容许他
10、 争辩吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注 意，读的快一点，硬一点。3）、读铁罐说的话，读出你体会到的语气？（傲慢、轻蔑、恼怒、蛮不讲理）思考：铁罐为什么看不起陶罐?（只看到自己的长处，用自己的长处嘲笑别 人的短处，自以为是。不把别人放在眼里。）【设计意图】：通过读、悟、议、在读，让学生多次走入文本，与文本对话，通过抓住描写人物对话的动作、神态和语言的语句实行品读，体会人物的内心和 品质。3、分角色朗读,加深理解。（男女分角色朗读。男生演铁罐，女生演陶罐。）老师：在刚才的角色朗读中，女生们，你们听出了一个怎样的铁罐？（女 生反馈，不要求单一的答案：骄傲、自满、自以
11、为是、没有礼貌、恼怒等）男生 们，你们听出了一个怎样的陶罐？（男生反馈，不要求单一的答案：谦虚、很有 礼貌、不懦弱、敢据理力争等。）【设计意图】：通过度角色朗读感悟引导学生去了解铁罐的傲慢无理和陶罐 的谦虚有礼而不软弱。生生互评的形式，增强理解，分角色朗读，大大增强了学 习的趣味，让学生更有效率的突破本节课的重难点。小结：的确如此，铁罐最大的特点就是傲慢无理，陶罐最大的特点就是谦 虚有礼，却不懦弱。现在，我们也非常清楚了解陶罐和铁罐性格特点，下面我们 一起来表演，演一演这个故事。（板书：谦虚 傲慢）4、请小组表演 生评。师评总结。【设计意图】：通过表演更激起学生的学习兴趣，更加好把握课文的重点
12、，突破了难点，在生生互评的形式，师评总结，让学生轻松愉快的突破本节课的重 难点，达到“玩中学，学中玩”，也体现新课标的注重学生的主体性。5、后来陶罐和铁罐发生了什么事情？快速阅读第 1017 自然段 我是小博士：铁罐为什么连影子也没看见？它去哪儿了？*钢铁表面是一个活性的表面，与空气中的氧气、水分及其他腐蚀性介质作 用而生成一种叫氧化铁的物质，即铁锈。五、总结感悟 从陶罐的谦虚和铁罐的骄傲以及最后它们不同的结局中,你得到什么启发?鼓励学生畅所欲言,尊重学生的不同感受。如学生认为“要谦虚,不要骄傲”能够;认为“不但要多看别人长处,还要多看自己短处”能够;认为“谦虚的人有 好的结局，骄傲6 的人下
13、场可悲”也能够 我们不能像铁罐一样只看到自己的长处，而看不到自己的短处，也不能只拿 自己的长处和别人的短处来比；要善于发现别人的长处，准确看待自己的短处。我们应该互相尊重，取长补短，和睦相处！【设计意图】：用提问的形式，让学生自主去总结思考去代替老师的一手包 办，再次体现新课标的注重学生的主体性，让学生真正理解到自己就是学习的主 人，能主动去总结思考。六、当堂检测 1、在括号里填上恰当的词语。（厚厚）的尘土（悄悄）地消失（轻蔑）的神气（猛烈）地攻击 2、用文中的词语把下列词语补充完整。）的铁罐【设计意图】：针对本节课的重点内容设计，一方面让能够让学生从中温习，增强记忆，达到巩固的目的。另一方面也能够在此让学生情感方面有所升华，有 所感悟，达到教中育人的目的。【作业布置】1、找学习伙伴，把故事演一演）的陶罐 7 2、抄写表现陶罐和铁罐神态和动作的语句，积累语言【板书设计】无价之宝 傲慢 A 长处:坚固 矩处：氧化生锈 无影无踪 罐和铁罐 谦虚 长处：不会氧化 短处：期碎