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1、让数学活动走进儿童生活世界 摘要：在数学活动课堂上，老师应结合生活实际，让学生知道数学学问在实际生活中的广泛运用，培育学生用数学眼光看生活问题，用数学头脑想生活问题，增加学生用数学学问解决生活实际问题的意识，让数学活动走进儿童的生活世界。 关键词：数学活动；生活世界；生活素材 中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：11012-7731（2022）09-029-2 数学课程标准（试验稿）强调：“数学教学是数学活动的教学，老师要向学生供应充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”“生活即教化”
2、，在新课程理念下学生学习的背景是生活化的。因为数学学科的抽象性，逻辑性强，而与学生形象思维的心理特征相冲突，是造成很多学生处于被动学习的缘由之一。因此，老师要擅长从学生生活动身，把数学教材中抽象的、逻辑性比较强的学问形象化，变被动为主动，产生爱好，激发学习动力。学生最终要走向社会，走向生活，小学数学教化应真正回来到儿童的生活中去，全面关注儿童整个生活的精神和科学的世界，将学习与儿童自己的生活充分的融合起来。 一、关注数学活动中生活化素材 爱因斯坦曾说：教化应使所供应的东西让学生作为一种珍贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他们去负担。而生活中的数学正是小学生乐于接受的珍贵礼物。 翻开课改
3、的新教材，其中较为显著的改革之一便是每个单元末的活动课程。它既对书本学问提出了更高要求，而且对于老师如何把握活动，学生怎样参加活动提出了新的挑战。例如：一般在某个计算单元教学后，教材都会创设“我们去郊游”、“漂亮的海滨”、“我们去植树”等一系列的主题活动，将许多须要运用的计算方法进行了合理的整合。学生必需充分调动自己的各种感官，利用已有的生活阅历，进行分析、整理、加工，从而解决实际问题。又如，新教材把“统计”的学问贯穿于整个小学阶段，对于不同的年段提出了各种层次的要求，老师要充分地放手，让学生主动参加统计活动。于是，我在课前先组织小干部仿照书本设计小挚友的诞生年月和生肖的统计表，再让全班学生经
4、验活动的全部过程。 小学生头脑中的“数学”有时与成人的理解有不同的含义，在课堂教学中，老师选择的生活素材和课本运用的教材难免会因成人眼光而带有某种片面性，成人以为的“生活实际”或许并不为学生所认同，因此，在教学内容的选取上老师不妨蹲下来，试着倾听孩子的声音，将课堂向课外开放，向学生开放，让学生自己找寻生活素材学习，在学生自己找寻素材的过程中体会到生活中到处有数学。如：学习了解决问题的策略以后，老师可引导学生联系生活实际编题，把学生当中切合实际、符合本节课学习的鲜活题材用到本节课的学习上来，这样不但可充溢教材的学习内容，而且这些学习素材来自学生，来源于生活，学生解答的爱好会特别高。 关注了活动课
5、程中的生活素材，不仅激发了学生学习爱好，而且能提高学生用所学学问解决实际问题的实力，让数学走向生活，强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学学问和训练数学实力的过程中，老师自然而然地注入生活内容，在参加关切学生生活过程中，老师引导学生学会运用所学学问为自己生活服务。这样的活动内容，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的须要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学学问和实际生活联系得更紧密，让数学活动课程充溢了生活气息和时代色调。提倡数学教学生活化，要切合实际。选择生活化学习材料既要关注现实性，又要体现数学学问的生活原型，既要体现适度的开放性，又不宜过分繁杂，既要关注趣味性，还要削减生活
6、阅历对数学思索的干扰，使生活素材有利于学生构建数学模型。运用生活素材要合理适度，不能盲目追求和滥用。同时课堂上还要动态把握生活素材，使生活化教学为提高课堂教学效率起到主动的作用。 二、打破数学活动中时空的界限 数学实践活动是以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生思维为核心的一种新型课程形态，它变更了传统教学模式中以单纯学问记忆为特征的陈旧方法，让学生在解决详细数学问题和对数学本身的探究过程中理解、驾驭和应用数学。因而，实践活动是学科综合、应用性教学内容，是“做数学”的详细体现，具有巩固、深化、提高和发展学生数学学科学问的作用。它为老师教学创新搭建了志向的平台，为学生创新意识和实践实力的培育
7、供应了广袤的空间。所以，在教学过程中，要充分发挥数学实践活动课的特点与作用，体现出数学实践活动课的风貌，让学生真正“动”起来，使数学教学“活”起来，真正实现在让学生全员参加数学活动的同时，经验数学过程、体验数学思想、增加应用意识、培育创新精神、发展实践实力的数学实践活动课教学目的，确保学生全身心地投入到“做数学”的过程之中。 通过自己的教学实践，我认为有些数学活动的开展不应受到时间、空间上的限制。有些时候将那些现实情境空洞地“搬进”课堂，即便能引发学生的爱好，但是否真正提高了他们解决生活实际问题的实力呢？有些状况下，活动课程要走向学生的生活，提高综合性，努力在生活中体验、探究、感悟、领悟，最终
8、形成技能，使其自主实力得到熬炼。在详细教学时，可以对例题的详细情节和数据作适当的调整、改编，以学生熟识的、感爱好的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。 在“五一”长假期间，我让学生完成尝试性的假期生活体验作业。结合书本上的“确定位置”，假如这部分教学单纯地注意引导学生看平面图，只能是表面的感性相识。围绕它，我带着学生走出课堂，进入小区，利用自制的指南针，看看现实生活中的八个详细的方位。记录下在自己家的旁边都有哪些标记性的建筑物，而后给学生选择的权利，任选一项活动设计完成。 活动一：小挚友，学着乘坐一次市内环行车，并记录下起点站和终点站；说一说你从动身点到达目的地共乘了几站，能画出简洁的路途图吗
9、？ 活动二：你出门旅游了吗？看看谁是最称职的小导游，用简洁的示意图记录下你游玩的路途，让我们也身临其境。 这样的活动有效地将数学课程向生活延长，结果答案呈现出多元立体，许多学生完成的要比老师期盼的更好，在数学学问的基础上渗透了其他学科内容。这类活动不仅学生乐于参加其中，还带动我们的家长一并参加，真正将活动源于生活，而最终通过综合性活动把学问运用并融入、走向生活。 三、提高数学活动中真实的生活体验 学生要发展，就必需体验学习的过程，而获得体验的最好方法就是亲身参加。获得体验的过程不仅仅是学问的获得，更主动的意义在于这是一种生命的历程，是生活的体验。课堂教学正是实现这一体验的载体。课堂教学是学生体
10、验学问形成过程、获得学问、形成技能、获得胜利体验从而和谐发展的过程，而这一系列目标的实现都与老师传统地位的转变、指导职能的发挥密不行分。老师在课堂教学中应当走下讲台，走近学生，以精练实效的“导”为指引，将参加体验、探究、操作、思索的权力还给学生，发挥学生的主体性，充分地让学生去参加、去体验。 那么什么是体验呢？体验是指“通过实践来相识四周的事物”,是人的一种心理感受,是带有主观阅历和感情色调的相识活动,与个人的经验有着亲密的关系。数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中,通过行为、认知和情感的参加,获得对数学事实与阅历的理性认知和情感看法。 学生要在生活中不断的体验才能有所得，学生的体验可以通
11、过各种方式进行训练。例如：学习相识了人民币和简洁的乘法运算后，让学生到超市切身体验生活。当购买的物品不止一件时，学生便能运用到单价乘数量等于总价的数量关系式；当购物到达肯定数量时，学生又很自然想到估算的方法，先估计总价钱，限制购买的总数；那么在收营台，学生又能运用加减的计算基础，和售货员进行合理的沟通。 体验学习须要引导学生主动参加学习的全过程，在体验中思索，熬炼思维，在思索中创建，培育、发展创新思维和实践实力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以削减学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热忱高涨，充溢朝气和活力；让学生体验胜利，会激起剧烈的求知欲望。同时，老师应当
12、深化到学生的心中去，和他们一起历经学问获得的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同共享获得学问的欢乐，与孩子们共同“体验学习”。 四、敬重数学活动中学生的个体差异 我们在教化中要承认学生认知和理解实力所表现出的差异，数学活动教学要针对个别差异，做到有的放矢，区分对待，使不同层次的学生各得其所。只有从不同身心成长条件和智力发展水平的实际动身实施教化，才是活动课程的真谛。例如：学生学了有关角的学问以后，老师让学生利用直角、锐角、钝角组合出不同的图形来。当学生把自己的作品完成时，存在着个体的差异，老师可以依据不同的层次进行分类评价，充分敬重学生的差异。新教材有许多的应用题总会涉及这样
13、的训练“你还能提出哪些问题？”老师在教学中就不能用统一的标准来衡量，对于语言文字表达实力强的学生，他提问题的完整性确定要比其他学生好，而且问题之间的联系和深度也会突出。老师在教学时要适当选择，照看到整体的学问水平。 事实上学生差异性的存在也就要求教化者活动过程的开放性，特殊是现在对估算实力的培育，学生在活动中能自主选择估算的方法，对于各种答案，不限制，不优化，肯定程度爱护了学生的主动性。比如：当问题提出后，可以在小组内先进行沟通，让实力强的学生将自己的独特见解展示，思维不是很活跃的学生也能在这个过程中受到启发。在每天的课堂练习中，我坚持思索题的设置，学生可以依据自己学问水平的实力，有选择地解决
14、数学思维题！在学生还没有形成问题意识之前，我坚持每天给学生布置一个好玩的思索任务，这个问题应当是好玩味性的，学生经过努力能够解决的，而不是留给学生大量的书面作业。每天一道思维题，老师精挑细选，都是对当下阶段书本学问的有效拓展和延长。学生好像并没有把它当成是作业，一个阶段训练以后，学生从刚起先须要向家长求助，到能够独立的完成整个思索过程，从中受益匪浅！让学生“每日一思”，这样学生每天都有要思索的问题，每天都能享受到思索的欢乐，胜利的愉悦。实践表明，学生特别乐意接受这样的思索任务，每天第一个完成的必定是思维本。在解答题目的过程中，学生须要经过自己的思维挑战，只有将书本学问敏捷运用，才能真正形成并提
15、高相应的数学技能。 其实，学生的活动作业设计关系到教学的效果，学生学习数学的实力也是多方面的，或许这样的训练并不能看到学生思维实力立竿见影的提高，但是只要长期坚持这样一个过程，信任每个孩子肯定会得到不同程度的发展，这也是数学新课程标准的目标所在！ 参考文献 1魏纶，刘思清小学数学活动课设计指导湖北教化出版社，2022（10） 2杨庆余小学数学教学探讨中心广播电视高校出版社，2004 3薛剑刚小学数学心育艺术湖南人民出版社，2003（4） 4雷玲小学数学名师教学艺术华东师范高校出版社，2022 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页