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1、怎 样 说 课宁陕县城关初中校本培训 教科室2013年11月29日自 我 介 绍尊敬的评委老师：大家好！我是_。今天我说课的题目是_。下面我将我对这课的理解与处理进行简单的说明。说教材 说教学目标、重难点 说教法、学法 说教学过程 4123说板书设计54说 课一、说教材教材分析 教材分析 学情分析 学情分析 年级 册 单元要学习重点是。学生对知识点（已有了解或陌生），但对 岁的学生来说，还需要加深学习，拓宽视野。结合学生的年龄特点与心理特征，主要培养学生 的习惯（或能力）。通过学习 知识，运用知识解决实际问题。此环节要说到学生的知识储备、年龄、心理特征。本节课出自_ 出版社出版的初中_ 第_
2、册第_ 章第_ 节。1.本节课分_ 个部分内容，分别是：_2.本节课贯穿了_ 以后的整个教学，是学生进一步顺利、快捷操作_ 的基础，也是形成学生合理知识链的重要环节。(这条基本上通用)3.本节课联系了_ 和_，在以后学习_ 具有重要意义。4.本节课是在学习_ 的基础上，进一步学习_ 的关键。二、说教学目标教学目标4123知识与能力知识点（重点难点)过程与方法方式达到能力情感态度价值观态度、品质、精神总结注意时间短，具体3-4 点即可难点 难点二、说重难点教学的重难点：重点 重点本节课的内容，可以参考本节课的题目和各部分的标题。（知识能力目标）完成目标，突破学生学习的困难。三、说教法、学法练习检
3、测法学法教法范例引导探索法师精讲、生多练法类比发现法结合学科选取教法，2-3 个就行。主动学习法反馈补救法关注学生的参与度，生成性。四、说教学过程第一阶段：导入部分小提示：导入部分约用5分钟时间进行。1.激情引趣，设疑导入。（文科）2.复习巩固，导入新课。（理科）四、说教学过程第二阶段：合作探究，解决问题自主学习合作探究解决问题教学的正体部分，用约20 分钟时间。四、说教学过程第三阶段：巩固应用，拓展延伸。1.当堂检测。2.反馈补救。小提示：巩固，检测，反馈、拔高。约用15 分钟。五、说板书设计板书是一节课教学内容的重点，教学的思路。简单明了，提纲挈领。图形示意法表格解释法摘录提纲法板书方法概
4、括归纳法版画赋形法比较对照法排列组合法夸张变形法说教学得失1.我的收获。2.本课的遗憾或不足。3.再教的措施。温 馨 小 提 示1.声音一定要大，语速不能太快。2.对于教学目标、重点、难点等表示说课流程的词汇要突出。3.但是，不要板书，浪费时间。4.注意，说课进行中偶尔要看一下评委，眼神交流。5.最后要说“说课完毕”。怎 样 评 课宁陕县城关初中校本培训 教科室2013年11月29日叶 澜 教 授 谈 好 课 的 标 准 叶澜，当代著名教育学者，华东师范大学终身教授，博士生导师，华师大基础教育改革与发展研究所所长，中国教育学会副会长，国务院学位委员会教育学学科评议组召集人。一 堂 好 课 的
5、标 准叶澜认为，一堂好课的基本要求没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在5个方面。(1)：有意义（扎实的课）。(2)：有效率(充实的课）。(3)：生成性（丰实的课）。(4)：常态性（平实的课）。(5)：有待完善（真实的课）。(1)：有意义（扎实的课）叶澜说，在这节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有
6、变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。（学生有产生学习的需求。）(2)：有效率(充实的课）她介绍，有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。（课堂上学生都应该有事情做。）(3)：生成性（丰实的课）叶
7、澜教授介绍，这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。（上课不能完全预先设计。）(4)：常态性（平实的课）叶澜教授说，不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。她倡导的“新基
8、础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，她告诫老师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要 无他人。”她把这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课，并强调：这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。（哪怕部长听课，也要“目中无人”。）(5)：有待完善（真实的课）她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到，“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。（只要是真实的，就会有缺憾。）