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1、英语教学论文-新课程改革与高中英语教师智能结构的构建新公布的英语课程标准使我国蓬勃开展的根底教育课程改革进入了一个新的开展阶段。与以往的课程相比拟，新的高中课程发生了许多根本性的变化。就英语学科而言，主要表达在以下几个方面： (1)课程功能的转变。新课程打破了传统的基于精英主义教育观和升学价值取向过于狭窄的课程定位，从以知识为本转向以学生的开展为本，重新定位了高中英语课程的目标，即在进一步开展学生根本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语交际的能力，逐步培养学生用英语思维和表达的能力，做到英语学科工具性和人文性的有机统一，并与其它课程一道共同承当起培养学生创新精神和实践能力的任务，为学生的终身
2、开展打下良好的根底。 (2)课程结构的调整。新课程在调整各门课程之间比重的根底上，建立了由学习领域、科目和模块三个层次组成的课程结构。而模块的设置是此次普通高中新课程改革极具创新性的探索。以往的高中英语教材往往按照“单元之间的逻辑联系进行线性排列。尽管单元化的设计从外表上看似乎具有一定的独立性，但每一个单元只是知识链中的一个环节；而模块设置那么具有更大的综合性或独立性。另外，由于单元与单元之间必须前后依次展开，而模块与模块之间那么可以是并列的，也可以是可跳跃的，从而提升了课程的灵活性和可选择性。高中三年的英语学习共分为11个学段，每10周完成一个模块的课程，每个模块2个学分。学生学完英语模块1
3、5需用一年零10周，经考核可到达英语7级水平即高中毕业的根本要求。在学习必修课程的同时，学有余力的学生还可以选修其它课程。 (3)课程内容的变化。新课程的课程内容不再刻意追求学科体系的严密性、完整性和逻辑性，而是更加关注学生的生活以及与现代社会和科技开展的联系，从学生终身开展的要求出发，精选教学内容，使其既表达时代性，又反映根底性和可选择性，以满足不同学生的需求。根据英语学科的特点，课程内容一方面注重培养学生对中国优秀文化传统的认识和热爱，另一方面也注重向他们介绍其它民族文化中的精华，从而提高其跨文化交际的意识。 (4)评价体系进一步完善。高中英语课程要建立旨在促进学生全面开展的多元化评价体系
4、。该评价体系除了重点评价学生的综合语言能力以外，还要评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观，并要求采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中所取得的点滴进步，使评价学生学习的过程成为鼓励学生学会自主学习、合作学习和探究学习的过程。该评价体系要有助于学生监控并调整自己的学习目标和学习策略，要有助于其增强英语学习的信心。 综上所述，目前的英语课程改革是一次全方位的变革。实现新课程目标的关键在于英语教师的理念、素质、水平和能力。因为“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动开展，就很难有学生的主动开展；没有教
5、师的教育创造，就很难有学生的创造精神叶澜，2001。因此，如何使教师构建与新课程改革开展要求相适应的智能结构是摆在高中英语教师面前的重要课题。本文拟根据新课程改革的要求，结合国内外有关教师智能结构的研究成果，探讨高中英语教师智能结构的组成要素及其构建途径。 一、智能结构的组成要素 教师的智能结构是指“一种以特定专业的任务为依据的，由广博深厚的知识根底、协调开展的智力和能力以及生机勃勃的创新精神有机结合的立体式和开放式结构，具体由知识结构、智力结构和能力结构三个要素组成李春秋、孔娜，2003。 1.知识结构 (1)本体性知识。所谓本体性知识是指教师所教学科的专业知识。这是英语教师胜任教学工作的根
6、底性知识。英语教师应掌握好英语的语音、词汇和语法等根底知识以及听、说、读、写等根本技能。高中英语教师除了能胜任必修课的教学外，还应能开设新课程标准所列的选修课程。 (2)支持性知识。所谓支持性知识主要指为学科专业知识的教学工作提供支持和支撑作用的知识，包括哲学、广博的知识面和系统的教育教学理论知识等。 当前，许多教师不重视学习和掌握哲学和科学方法论的根本观点，从而导致思维方式不当。例如，针对新课程标准指出的“培养学生的综合语言运用能力的教学目标，就有人疑惑：“那语法还用不用教？；针对新课程标准中所提出的任务型语言教学，又有教师迷惑：“如果倡导任务型语言教学，那其它的方法还用不用？；针对“自主学
7、习、合作学习和探究学习，便有教师对教师的主导作用持排斥的态度，甚至硬性规定教师一节课最多只能讲几分钟等。如果教师多一点辩证思想，教学中就会少很多形式主义和形而上学的教学行为；就会明白教育改革是evolution，而非revolution。课程改革是要以弘扬优良教学传统为根底，在继承中创新，在改革中扬弃。 一个知识渊博的教师能激发学生的学习欲望。由于互联网络的飞速开展，学生获取信息的渠道多元化，许多学生所拥有的某方面的知识、甚至会超过某些教师，他们希望能与老师分享和沟通。如果教师缺乏广博的知识，要想做到这一点是异常困难的。 系统的教育教学理论知识主要指教师对教育对象的认识，教育哲理的形成、管理策
8、略、教育教学活动的设计、教学方法的选择、教学评价和现代教育技术手段的运用以及如何开展教育科学研究等。教师必须认识到自己在课程改革中的作用，必须对课程的根本理念有所了解，只有这样才能在思想上全面把握改革的思路，在实践中全面贯彻改革的精神。 (3)实践性知识。有效的教学经验、典型的教学和管理方面的案例以及对课堂突发事件的处理方法等都属于教师的实践性知识。实践性知识有以下几个特征：行动性而非理性，因为理论提供的只是方向，而不是具体的行动方案；实践性知识必须根据具体的教学情景在完成任务的过程中来获得；经验性而非普遍规律；情景化和个体性而非群众化，因为当教育理论知识向具体的教学情景转化以后，这种知识就带
9、有个人的价值以及情感和审美等特征，常常具有只可意会、不可言传的特点。 2.智力结构 教师的智力结构包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力和判断力。新课程改革的重点是开展教师的思维能力，尤其是反思性思维能力。心理学的研究说明，教师思维的条理性、系统性和合理性与教学效果有较高的相关性。教师的反思性思维能让教师有意识地调控自己的教学行为，减少因思维定势而形成的错误的实践性知识。 3.能力结构 教师的能力结构主要包括教育教学能力、教育科研能力和人际交往能力。 (1)教育教学能力指教师具有根据教育教学的有关理论，在充分了解学生和研究教材的根底上确立教学目标，规划教学过程，选择教学方法，运用教学媒体，
10、实施教学以及评价教学的能力。在教师的教育教学能力中，值得强调的是教师的管理能力。管理不仅是一种方法，也是教师能够按教育目的规划和设计教育活动的能力。另外，教师要努力使管理本身成为一种教育的力量，让学生学会自己管理自己，在管理的过程中锻炼和培养与他人合作的能力。教师具备了这种管理能力，就不会把学生仅仅视为被管理的对象，而是给学生自己锻炼的时机和成长的空间。 (2)教育科研能力指研究学生以及英语教育教学实践的能力。教师的研究能力主要表现在对自己的教和学生的学进行反思的能力，以及善于发现问题，并能按照教育研究的方法开展科学研究，创造性地和系统地解决教学中的理论或实践问题，从而不断提高自己的教育教学能
11、力。(3)人际交往与合作能力指理解他人和与他人交往及合作的能力。这里的“他人首先指学生。实施有效的教学离不开教师与学生之间的对话、交流和沟通；其次，教育教学是一个系统工程，英语教学中的许多问题需要群体教师的通力合作才能解决。为了取得家长、社区和研究机构的支持，教师还需要与家长和社会有关机构人员建立联系。 二、教师智能结构重建的根本途径 1.树立专业开展意识和终身学习的观念 树立终身学习的观念是教师专业开展的重要方面，而要做到终身学习，教师本人就必须要有专业开展的意识。“只有具备自我专业开展意识的教师，才会产生内在的专业开展的动力。而且，目前高速开展的社会中变革已成为常态，能否自觉地和有意识地随
12、时抓住开展的机遇，也已成为对现时代专业教师的一个根本要求叶澜，2001，p.231。因此，树立教师专业开展意识，明确教师开展的智能结构，形成自我专业开展的能力，让教师自己成为专业开展的主人，对每一个教师来说都是非常重要的。 2.不断更新知识结构 时代的飞速开展使知识老化的速度加快，同时又因为学生接受来自不同渠道的信息，其思维活泼，见多识广，求知欲强，教师唯有不断更新知识，培养自己多方面的兴趣和爱好，才能满足不同学生的需求。教师要加强学习哲学和教育哲学；要学习自然科学和社会科学知识；要通过报刊、杂志、网络和书籍了解当今世界科学开展的最新动态；要对专业知识有高层次的追求。英语教学既是科学，又是艺术
13、，它包含英语教育学以及英语教育心理学等多门学科的知识。从目前高中英语新课程改革的趋势看，英语教师必须要对英语语言本身及其教学艺术有较高的造诣才能适应未来开展的需要。 3.做反思性教学的实践者 反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学观念、教学行为以及由此所产生的结果进行审视、分析、探讨和研究的过程。反思是教育理论和教学实践的桥梁。教师不应仅是被动接受别人的教学理念，而应对自己的教学行为进行反思和研究，即使是教师本人在实践中所形成的隐性的思想和观念也应成为反思的对象。同时，反思应经常化和制度化。 4.掌握英语教学研究的方法 科学研究始于问题。如何有效地解决问题，那么需要教师掌握科学的方
14、法。由JoMcDonough和StevenMcDonough撰写、外语教学与研究出版社出版的?英语教学科研方法?详细地介绍了什么是科学研究、优秀研究的特点、如何选题以及如何开展个案研究等科研的路子、方法和技巧。这是一本指导教师掌握英语科研方法的好书。 5.做良好校园文化的建设者 有人曾对目前校园中的教师文化进行了分类研究。第一种是孤立的和单独的个人主义文化。教学被认为是教师个体的和独立的工作；教师只关注自己的教学，与其它教师很少交流，相互之间彼此隔离。第二种是分化的文化。教师工作相互对立，相互之间为争取教学资源和教学时间等相互竞争。第三种是合作的文化。教师之间坦诚相待，互信互助，认为合作对每个
15、教师都有利，而且能够对不同的观点予以宽容和理解。第四种是硬性“合作文化，教师之间的合作是学校行政人员意志的表达，由于这种合作不是发自教师内心的行为，教师之间的互助效能并不能得到最大的发挥。其中，第三种合作的文化是我们所提倡的理想的学校文化。学校要为合作文化的建设提供有利的条件；教师那么要在观念上予以认同，在行动上积极参与，使自己成为一个积极向上的校园文化建设者。 【参考文献】 1李春秋、孔娜.“论现代教师智能结构，选自朱小蔓、笪佐领主编.新世纪教师教育的专业化走向.南京师范大学出版社，2003 2毕田增、赵敬春.走进校本学习与培训.开明出版社，2003 3陈钟梁.“认知结构的缺陷与补正.素质教
16、育大参考，2004.4 4欧用生.“师资培育的典范重建，选自朱小蔓、笪佐领主编.新世纪教师教育的专业化走向.南京师范大学出版社，2003 5陈琳、王蔷、程晓堂.普通高中英语课程标准实验解读.江苏教育出版社，2004 6钟启全、崔允、吴刚平.普通高中新课程方案导读.华东师范大学出版社，2003 7叶澜.教师角色与教师开展新探.教育科学出版社，2001 8顾泠沅、王洁.“促进教师专业开展的校本教学研修.上海教育科研，2004.2 9皮连生.学与教的心理学修订本.华东师范大学出版社，1997 ConceptsofLanguageLearning.上海外语教育出版社. 11龚亚夫，陈仕清.促进教师专业成长的校本教研方式初探.中小学外语教学，2004.6