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1、 观察区域：益智区 观察对象：朱幼儿年龄：6 岁我的观察：区域活动开始，小朋友们快步进入各自喜欢的区域。你进入益智区后，看了又看，来到了“走迷宫”前。你兴奋的拿起小熊，左看右看有点爱不释手，过了一会儿，你手中的小熊飞快的移动着，我仔细一看，小熊在迷宫的上方一阵飞舞，没有方向没有目的。你的小熊在空中飞了一阵子，你好像发现了什么，把小熊放在迷宫图上拖动着，但是我发现你的小熊真的很“任性”，想走哪里就走哪里，那些路障在你眼里形同虚设，死胡同你也能飞跃过去。我猜你根本不懂“走迷宫”的游戏规则。我来到你身边：“宝贝，小熊不会飞，只会走路，遇到障碍就要退回来换一条路走，不能硬闯。”我拿过你手中的小熊，示范
2、的走了一小段路，你看的很认真，眼睛里闪着兴奋的光芒，小手跃跃欲试的想要抢走小熊。我把小熊交到你的手里，你笑了。你沿着我方才走的路线继续向前走，小嘴嘟囔着：“不能飞，不能飞。”走着走着，你竟然走的死胡同了，你犹豫了好一会儿，有几次我看你把小熊拎起来又放下，（我猜你是想让小熊“飞”过去）但最终你从死胡同退了出来，换了一条路。从死胡同退出来的你，有点急躁了，眼睛四处张望，看看我，又把眼神收了回来 我猜你在寻求帮助。我来到你身边，轻轻的说：“老师相信你，你一定行的。我们再来试一试，好吗?”你有点犹豫，但还是点头答应了。你拿起小熊，从入口重新走，这次我看到你在走到那条死胡同的入口时明显停顿了一下，但拖动
3、小熊并没有走进去，而是拖动小熊在此徘徊，终于，你发现了一条新大陆，拽着小熊快速移动起来，终于找到了蛋糕的入口。“老师，我吃到蛋糕了”你高兴的对我说。“老师知道，只要你动脑认真思考，一定行的。”尝到成功滋味的你，心情好得很，还在继续进行。分析与依据：迷宫以其弯弯曲曲的通道、富有挑战的情景性任务吸引着幼儿，能满足幼儿好玩好探究的心理需要。3-6岁儿童学习与发展指南中指出：4-5岁幼儿能按自己的想法进行游戏或其他活动。我们希望幼儿成为一个有智慧的问题解决者，最好的途径就是让他们做他们愿意做并感兴趣的事情，去解决他们想解决的问题，去自主地获得智慧的发展。自主学习的过程也是儿童不断遇到问题、解决问题的过
4、程。支持与回应：我们强调以幼儿为中心，但又不能忽视教师的指导作用。教师是教学过程的组织者、指导者，教师只是对幼儿的意义建构过程起促进和帮助作用。当小朋友被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃。教师此时的策略是：提醒他们寻找错误的原因，确定疑难究意在什么地方，避免徒劳的尝试。当孩子有点进步时，要鼓励小朋友再次尝试，巩固和完善这一新技能，老师的行为是再次观察等待，给小朋友进行有效的支持。相信成功的经验会增加幼儿在今后探索过程中克服困难的自信心，适当的鼓励又使他们参与活动和挑战自己的意愿达成。观察教师：赵莹 观察区域：角色区 观察对象：麒麒幼儿年龄：6 岁我的观察：角色游戏开始了,麒麒提出问题
5、：朱老师，我要扮演小偷你说可以吗？我一下子愣住了，好好的游戏，他怎么会想到扮演小偷呢？对孩子的问题我不知道该怎么回答。看我停留了一会，麒麒就在边上催问：老师你不说话是不是表示同意了？那我们去玩了哦。我想，就让他扮演一次，等会游戏中或者小结的时候再说吧。当我点头允许的时候他开心地叫起来：我就知道老师会同意的。于是游戏开始了。警察们开始不停得追逐着小偷，小偷哪里都不敢靠近，到一个地方都有警察来追击。游戏开始成了捉小偷的专场，绕着教室不停地奔跑。小偷快快慢慢的跑着，警察也是不停地追着，小偷根本无法靠近活动的场地。最后满头大汗的麒麒来到我身边说，老师小偷太累了，警察追个不停，我跑不动了。此时游戏结束了
6、。我的观察：我评价的时候就将这件事提出来了。问题一：我们这个角色游戏要不要“小偷”这个角色？熙说：“要的。理由是：因为警察在银行里，只能管排队，没有事情做，这样警察也太无能了。”诗诗说“：不能有小偷角色，理由是：小偷是不好的角色，不能扮演的。”元元说：“要的，因为本来社会上就有小偷。”全班大部分幼儿参与了讨论，大部分是赞扬有小偷角色的。只有一个孩子反对。问题二：麒麒你扮演小偷后有什么感觉？麒麒：我扮演了小偷后警察就不停地来追我，我要累死了，根本没有时间去游戏。最后我累得跑不动了就被警察给抓住了。问题三：为什么警察都要来抓小偷？浩浩：因为大家都知道麒麒是小偷，所以不能让他去超市，去点心店的，娃娃
7、家也不欢迎小偷的。原来社会上的小偷跟游戏中的小偷是有区别的，社会上的小偷他没有表明身份，所以大家都不知道原来他是小偷，要发生了偷盗事情后大家才明白。而我们游戏中的小偷决定了角色之后大家都明白了他是小偷，所以都要堤防着他，最后的游戏结果就是这个小偷角色在游戏中什么都没有玩，就像一只过街的老鼠被人不停地追。幼儿对于角色扮演的需要是根据他的兴趣而来，作为老师去阻扰他的想法和需要这会打击孩子的自主创新的积极性的。但是这个追逐游戏我该怎么去指导，对我来说也是个新课题。阻扰警察不要追，这样与现实的德育教育不符，指导小偷行为更不利于孩子身心健康地成长。于是我觉得还是将球抛给孩子，让他们来评价这个游戏中孩子们
8、的行为，下次游戏中要不要自己选择这样的角色，出于上述的实践体会和理论上的讨论，孩子们的观点也是非常明确的：小偷角色在游戏中有很多弊端，不能快乐游戏，而且没有朋友，一直是被追踪打击的对象，一点意思也没有。假如一开始我就拒绝孩子的要求，可能麒麒不会接受，也许会悄悄的玩，对这样的角色一直会存在一种期待的想法，有了一次体验他会正确看待周围社会生活中一些不良角色带来的麻烦：小偷是不好的，不能学着做小偷的。分橡皮泥 观察时间：2016-12-3 观察对象：陈叶隆 活动区域：美工区 年龄段：4岁 美工活动，是幼儿园的小朋友所向往的，小班的孩子这个学期刚刚入学，对手工橡皮泥也是没有什么基础，但今天，孩子们一看
9、到桌子上的这些橡皮泥，个个都兴奋不已。好像已经知道了，我们今天要干什么似的！还没等我开口说话，我们班的小调皮发话了：“老师这是橡皮泥吗？今天我们玩橡皮泥啊？太好了，我最喜欢捏橡皮泥了！”紧接着任记鹏又说：“还用问吗？你看就知道是玩橡皮泥呀！要不老师给我们准备这些东西干嘛！它又不好吃！肯定是用来捏东西的呀！”其他孩子也在说：“是啊，是啊！”听着孩子们讲的话，我没有想到，孩子们竟然如此的喜欢玩橡皮泥！之前我还在想，孩子们第一次接触橡皮泥，不知道兴趣会如何？现在看来，是我多虑了！我的观察：突然，陈叶隆说：“老师，我想要小熊的橡皮泥，我喜欢小熊！”王婧琪说：“不行，不行，小熊的橡皮泥是我的，那是妈妈给
10、我买的！”活动还没开始，陈叶隆和王婧琪就争吵了起来，他们你一言我一语的，谁都不让步。这时，陈春霖说：“我们刚来幼儿园的时候，不是每个小朋友都带来了一盒橡皮泥吗？还让老师给我们在橡皮泥的盒子底下，写上了名字呢！我们大家可以用自己的那一盒橡皮泥玩。”对呀，你们的橡皮泥，老师都给你们贴上标签，写上名字了，你们可以用自己的橡皮泥，捏出你自己所喜欢的东西！田梦妮也在说：“其实橡皮泥都是一样的，只是装有橡皮泥的盒子不一样，要是不信，让老师打开，看一看不就知道了！”听了这话，我马上打开其中的几盒橡皮泥，让小朋友们看！其实每盒橡皮泥都是一样的，有的橡皮泥大点，有的小一点，就像梦妮说的，只是盒子不一样罢了！田旭
11、辉说：“我能用的是橡皮泥，又不是盒子。老师，你说，我说的对吗？！”对，对，你们说的都对！现在我才知道，原来我们小班的孩子一点都不小，说话就像个小大人一样！泽雨，如果你还是喜欢小熊的橡皮泥，你可以和拥有这盒小熊橡皮泥的同学，交流一下，看看她能否愿意和你交换着玩一会？好吗？“谢谢老师，我明白了！下面我讲橡皮泥分发给大家，请小朋友来玩一玩！分析与识别：在活动的一开始，对于孩子们的疑问，我并没有及时的回答他，而更多的是倾听周围孩子们的看法与回答，看看他们是如何处理的。部分孩子思维很清晰，能够及时的帮助并解决问题，最后也是以愉悦的心情，如愿的进行此次活动。针对本次美工活动，幼儿兴趣很高，幼儿第一次接触橡
12、皮泥，我只是讲述制作的过程，并没有给孩子们去示范，我想孩子们应该有自己的发挥空间，我不去示范，也是因为这节美工活动并不是太难，孩子们听了制作过程，应该能够理解和想象出自己喜欢棒棒糖、QQ糖、麻花的样子，更多的给孩子们自由发挥的空间。支持与回应：美工活动的有效组织，其实需要很多准备工作，除了材料的提供以外，教师也应该考虑到，活动前孩子们的疑问以及争吵也是极为重要的。在活动前，或者活动过程中，我们教师应以观察为先，根据具体情况，再进行介入、引导，不要着急去回答幼儿的疑问，其他孩子会有不同的看法与回答。对于幼儿不要操之过急，给孩子一个交流、讨论、解决问题的空间，我觉得，孩子们之间产生的问题也是任何一个活动中最宝贵的东西，需要教师正确的去处理。