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1、艺术类高校线上英语教学的可行性探讨 摘 要：我国艺术类高校在教学内容上普遍实行“文化课”和“艺术课”双向维度并行的模式，相比同等学历的一般高等教化而言，在文化课方面要求水平较低、艺术课所占比例较高，“文化课”让位于“艺术课”的现象较为突出。因此，在教学模式上不行过度借鉴一般高等教化课程体系，应突出课程之间的关联性与协同性。以艺术类高校学生英语教学而言，应突出艺术类“专业英语”（English for Special Purpose：ESP）而综合性的“基础英语”（English for General Purpose：EGP）。但结合现状分析，我国艺术类高校英语师资大多为EGP老师，无法凸显艺
2、术类高校英语教学的特色。本文立足“互联网+”背景下探讨艺术类高校学生线上英语教学模式，通过分析其可行性及详细表现，提出相应策略，以期为艺术类高校的英语教学改革供应依据。 关键词：艺术英语;线上教学;可行性;ESP “互联网+教化”模式下衍生出很多全新的教学方法，旨在借助互联网资源、途径、理念等优势，改进传統教学方式，提高教学质量与学习效率。其中，艺术类高校英语教学的方法改进，不仅涉及到“英语学科”本身的教化规律，同时也要符合艺术类高校教化的人才培育需求，而“线上教学”（Teaching on line）具有很强的融合性、自主性、敏捷性，不仅能够充分满意学习主体的需求，也为艺术类高校英语教学、学
3、习供应更加丰富的资源，有助于打造符合艺术类高校学生特点的“特色学习”模式。 一、高等教化英语线上教学优势及可行性分析 （一）英语线上教学优势分析 宏观上，英语线上学习的优势可理解为互联网技术所衍生的学习优势，对于英语这一“语言类”学科而言，其优势主要表现在三个方面。 第一，身临其境。英语作为一门语言，它的根本价值在于沟通、沟通运用，对于英语实践环境具有迫切性需求。但在我国教化空间中，英语是“其次语言”，仅在课堂、校内及有限的师生互动空间中，很难实现高质量的语言实践环境打造。“线上教学”突破了英语教学的物理空间限制，营造一个身临其境的英语学习环境。例如，老师利用各类社交软件建立英语“学习群”，随
4、时随地绽开对学生的指导、问题解答，又例如基于“云课堂”或“慕课”形式，充分利用国内外院校的英语教学资源，以弥补自身在物理空间中教学水平的不足。 其次，节约成本。随着我国经济高速发展，高等教化获得的资金支持也不断增加，但整体上仍旧处于相对匮乏的状态，这导致资金运用方面存在肯定的偏差。结合现状，大部分高校都会将有限的资金投入到硬件设备的更新换代上，尤其是基础设施建设、科研设备完善等，而不行能投入大量资金用于为学生构建英语学习环境、丰富教学资源尤其对于艺术类高校教化而言，其核心教化价值体现在“艺术课程”方面，英语教化资源的重要性远不及艺术专业的硬件投资、软件配置。“线上教学”模式下，师生都可以便捷地
5、获得教学和学习资源，且绝大部分资源都是免费供应的，能够满意综合艺术类高校学生“文化课”的学习要求，和老师的教学需求。 第三，以学定教。“在线教学”是游离于艺术类高校学生正常英语课程之外的形式，在实施方面具有很高的敏捷性，完全可以满意“以学定教”的要求。例如，依据艺术类高校学生的专业特征（舞蹈、声乐、绘画等），针对性地选择教学内容，作为教材教学的协助部分，这样可以进一步发挥ESP优势，并借助专业学问来提高英语学科的学习爱好和认同感。 （二）英语线上教学可行性分析 第一，线上教学操作实力的可行性。“互联网+”时代背景下，作为高等人才的艺术类本科师资、学生都具备良好的信息技术素养，在计算机、网络、软
6、件等方面的运用实力较强，一般状况下不须要额外地培训辅导，即可轻松地驾驭“线上教学”的工具运用。同时，随着“互联网+”技术在教化领域方面的广泛渗透，教化探讨部门、市场机构、第三方平台等供应了大量可供用于教学运用的平台和资源，例如“微信”作为智能手机的主要终端应用，可供应音频、视频、图片、文字等支持，老师可以特别便捷地构建“微信课堂”。 其次，线上教学资源满意的可行性。互联网具有开源、共享的特征，容纳了海量的英语教学资源，其中不乏特地针对艺术类专业的英语教学内容，通过收集、归纳、整合等处理，能够快速地形成支撑艺术类高校学生线上教学须要的系统性课程。以“慕课”形式为例，在“中国高校MOOC”为代表的
7、慕课平台带动下，国内知名高校纷纷推出一系列精品课程，其中“英语”是一个重要的教化内容板块，这位英语线上教学供应了资源可行性支持。 第三，线上教学意愿需求的可行性。值得关注的是，目前我国高等教化学生已经普遍进入“00后”时代，这一代人是在互联网环境下成长起来的，从小到大的生活、学习经验中，广泛地接触到互联网，因此对线上教学具有很高的认可度，自身也具备很强的“线上学习”（Learning on line）实力，相对于传统的“说教式”、“灌输式”教学，英语线上教学对于他们而言可以成为“常态”。 二、艺术类高校学生英语线上教学绽开模式 （一）基于“翻转课堂”理论的线上教学模式 所谓“翻转课堂”（Fli
8、pped Class Model），是一种老师、学生角色互换的教学模式，在“线上教学”有较高的契合性，基于资源的优势形成的线上教学方法，其雏形为数字化课程资源从传统课堂向网络平台的延长，即通过将课堂教学过程转化成视频、音频等形式，提交到互联网上，以满意一些无法与课堂教学保持同步学生的复习、强化需求。2022年，“可汗学院”的创始人萨尔曼将翻转课堂的概念详细化，主见先让学生通过观看课程视频，了解教学内容也许、明确学问重点、标注学习难点等，以协作老师在课堂上的教学方式，达到更全面、更深度的学习效果。由于这种方式颠覆了传统的“课前预习、课堂讲授、课后作业”的模式，由此“翻转课堂”的模式也正式确立。事
9、实上，翻转课堂模式是一种“后喻文化”的实践表现。从学生角度说，“翻转”的不仅仅是“老师先讲、学生后学”的常规流程，更重要的是在实践过程中完全跨越了老师“主体性”，也就意味着大部分学问学生事先已经驾驭，仅将尚不明确、清楚的内容进一步加深探讨，这样一来可以提高学问学习的针对性和实效性;艺术类本科英语线上学习在“翻转课堂”模式下的构建，可以采纳“三步走”的形式：首先，老师给出学问要点并引导学生自主学习。以教材为基础，对教学内容进行预处理（分解、归纳、整理），让学生依据学习重点在线上平台搜寻相关资源，对于词汇、语法、语篇等有基本的了解，并圈定自主学习过程中存在的不解之处。其次，老师基于“微课视频”增加
10、学问针对性。利用线上平台沟通，收集学生学习过程中发觉的问题，针对比较集中的部分制作微课视频，在课堂教学中运用，由于微课视频具有学问的“高浓缩”特征，可以快速达到解答释疑的作用。再次，老师结合艺术类本科专业绽开学问扩展。在学习结束之后，依据艺术类本科专业特色，为学生举荐相关的线上教学资源，例如艺术纪录片、艺术家生平介绍等。 （二）基于“支架式教学”的线上教学模式 “支架式教学”是一种模拟学习过程规律的方式，以建筑范畴内的“脚手架”类比，教化工作者帮助学生逐层搭建支架，让学生不断提高学习层次。很明显，“线上教学”为学生供应了更广泛的支架材料，艺术类高校英语课程通过在线学习渠道进行的方法、资源扩展，
11、能够更符合当代艺术类专业学生的学习爱好;艺术类本科学生英语在线学习的“支架搭建”包括三个步骤。 第一，为学生搭建“接收支架”。基于互联网上广泛存在的教化资源，例如新闻报道、影视资料等，让学生对所学习的内容“必要条件”有所了解。值得留意的是，支架式教学旨在帮助学生达到“最近发展区”，而不是干脆地给出结果或说明，因此在线上教学所须要的资源方面，必需足够、精确、完整。 其次，为学生搭建“转换支架”。该部分内容涉及到现实课堂教学模式，通过创设情境、学习引导、案例分析等，让学生将已经驾驭学习素材进行加工转化，达到“支架”的新高度，这一过程中可以通过协作学习的方式绽开，调动学生的主动性、增加参加感。 第三
12、，为学生搭建“输出支架”。结合艺术类高校学生的特点，输出支架的搭建应偏向于“艺术表达”，而不是一般意义上的英语词汇、语篇联系。例如，让学生将所学习的内容编排成舞台剧，或通过歌曲、绘画作品等形式表达出来，以此增加理解和记忆，学会正确的运用。 （三）基于“混合思维”的线上教学模式 结合现状来看，艺术类高校学生英语线上教学模式要满意“可行性”，尚不能完全脱离线下的指导和协助，这源于“专业英语”与“基础英语”虽然在功能、价值上存在差异，但就学问技能方面仍有很多共同之处，例如高等教化阶段的英语课程在词汇、语法、语音、语篇等方面的驾驭实力，学生假如单纯地通过线上资源进行“仿照”，简单出现“知其然而不知其所
13、以然”的学习逆境由此，正常课堂模式下老师专业指导仍旧是不行缺失的由此，应充分发挥混合模式的教学优势，等同于“传统教学”与“网络教学”优势的融合，在不同学科具有很高的“通用性”。整体上，艺术类高校英语“混合思维”下教学模式实践包括两种详细表现。 第一，以学生为主体、以教材为框架、以老师为客体。将教材所涉及的学习内容作为“框架”，由学生依据自己的理解，在线上资源中自由绽开学习，例如利用“慕课”形式，在自学过程中形成基础学问与技能的驾驭，进而将自己所不理解、感到困惑的学问点以“问题汇总”的形式提交给老师，再由老师在正常课堂教学工作中予以解答。 其次，以老师为主体、以教材为媒介、以学生为客体。老师依据
14、英语教学任务对教材内容进行加工（即线下教学内容），将所涉及的学问点从教材中提取出来，让学生通过线上英语学习资源进行自主探究，归纳成与教材资源相关的完整系统，这一过程中对学生所提交的探讨报告、作业等不做硬性要求，以充分释放学习的主动性。 但相对于“翻转课堂”和“支架教学”而言，“线上+线下”的模式更加敏捷，主要用来丰富教学资源，例如高校英语中关于西方社会“礼仪”的部分，老师可以脱离课本教材的限制，将其转化为一个“专题”，通过线上收集来的资源分析文化背景、社会习俗等，“线下”教学主要用于实践，例如艺术类高校学生可以依据本专业的特色，将“礼仪”作为一个主题来表达出来。 三、结语 综上所述，艺术类高校
15、学生英语线上教学是顺应“互联网+”时代发展规律的表现，从教学理念、方法、模式等方面的优化动身，进而带动学生学习思维及行动的改进，以更好地适应新时代对艺术类人才的培育需求，不断实现艺术类高校学生在“文化课”与“艺术课”方面的成就均衡。本文在论证英语在线教学的可行性基础上，供应了三种有效的教学模式，其核心在维护于“艺术专业”与“英语学问”之间的教化平衡，通过提高艺术高校学生的英语实力，构建更具有开放性、创新性、国际性的艺术人才培育体系，而不仅仅将“英语”作为艺术类高校学生视域下可有可无的一门课程看待。期盼在不久的將来，艺术院校的英语教学结出独特、丰硕的果实。 参考文献： 1刘伟.线上线下高校英语混
16、合教学的实践探讨J.信息与电脑（理论版），2022（03）：237-238. 2安媛媛.高校英语“线上+线下”混合式教学的可行性探讨J.高教学刊，2022（07）：86-88. 3李晓旭.CBI理论下艺术生英语教学改革探究J.渭南师范学院学报，2022，33（02）：53-58. 4郭燕青.混合式学习模式在高校英语教学中的应用以中山高校南方学院公共艺术系为例J.吉林工程技术师范学院学报，2022，32（03）：60-62. 山东艺术学院校级课题：基于教学平台的艺术高校公共英语混合式教学模式探讨 作者简介：赵雪梅（11011-），女，汉族，吉林安图县人，硕士，副教授，探讨方向：英语语言学、英语教学法。 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页