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1、主要内容主要内容一、一、标准标准的主要特点的主要特点二、二、标准标准中值得关注的问题中值得关注的问题三、三、标准标准与目录修订与目录修订一、标准的主要特点一、标准的主要特点（一）（一）时代性代性（二）（二）规范性范性（三）（三）针对性性（一）时代性（一）时代性：履行高职教育的使命与定位履行高职教育的使命与定位使命：支持国家完成工业化、信息化和现代化的技术技能积累（鲁昕）昕）。定位：以就业为导向，以服务为宗旨，走产学研结合的发展道路，为区域经济社会培养高素质技术技能人才。任务：服务于经济社会发展，服务于职教体系构建，服务于学生全面发展。应用英用英语专业的开的开设应服服务于于区域区域经济社会社会发
2、展，展，实现与相与相应产业对接，与接，与行行业紧密密结合，合，满足足经济发展展对人才的需求。人才的需求。结合合产业发展展实际，突出前瞻性、，突出前瞻性、实践性和践性和职业性。性。时代性：体现高职教育质量观时代性：体现高职教育质量观以需求满意度为主要标志的高职教育质量观。把专业对区域经济社会发展的适适应程度程度、对行业企业发展的贡献程度献程度、对学生多样化成长需求的满足程度足程度、对岗位要求的对应程度程度，作为衡量高职教育质量的主要指标。时代性：人才观时代性：人才观“人人皆可成才人人皆可成才”的高职教育人才才观。在当前高等教育适高等教育适龄人口开始减少，生源人口开始减少，生源结构逐步构逐步变化化
3、的形势下，学生的学学习习惯差异很大，要因材施因材施教教。依照全面依照全面发展、人人成才、展、人人成才、终身教育等人才培养理念，身教育等人才培养理念，遵循遵循职业教育和人才成教育和人才成长规律，根据相关行律，根据相关行业工作工作特点和用人需求特点和用人需求变化，不断改革人才培养模式，做化，不断改革人才培养模式，做到因地制宜、因材施教。到因地制宜、因材施教。时代性：终身化时代性：终身化关注职业教育与终身学习、可持续发展、以及人类幸福生活之间的关系：应用英用英语专业以培养高端技能型英以培养高端技能型英语人才人才为根本任根本任务，以以提高学生提高学生综合合职业能力和能力和服服务学生学生终身身发展展为目
4、目标。拓展学生的拓展学生的职业发展空展空间、满足学生足学生终身学身学习和可持和可持续发展需展需求。求。深化深化专业教学改革，既要教学改革，既要满足学生的就足学生的就业要求，又要要求，又要为学生的学生的职业发展和展和继续学学习打好基打好基础。应用英用英语专业学生学生应具有具有终身学身学习的理念和自我教育的能力的理念和自我教育的能力。积极参与极参与岗位培位培训，不断提高，不断提高业务技能和技能和岗位技能。也可以出位技能。也可以出国留学的方式国留学的方式继续学学习，为职业生涯的更大生涯的更大发展展奠定基奠定基础。时代性时代性：信息化信息化重视现代信息技术与教育教学深度融合：要充分利用计算机、多媒体、
5、网络等现代化技术手段。围绕专业培养目标建设有利于学生自主学习、内容丰富、使用便捷、更新及时的数字化专业教学资源。专业核心课程应配备数字化（网络）资源，包括网络课程、视频库、音频库、电子期刊等。应积极运用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的教学模式，满足学生的不同需求。借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景，培养学生的职场工作能力。时代性时代性：“三个对接三个对接”培养目培养目标应用英用英语专业的开设应服务于区域经济社会发展，实现与相与相应产业对接接，与行业紧密结合，满足经济发展对人才的需求。职业能力分解能力分解将英语综合应用能力和行业业务能力有机融合，推进构建专
6、业课程新体系，实现专业课程内容与程内容与职业标准准对接接。教学方法、手段与教学教学方法、手段与教学组织形式建形式建议教学教学过程要与工作程要与工作过程程对接接，体现学生未来职业岗位对英语能力和职业技能的要求。时代性：时代性：“双证书双证书”职业证书根据本专业相关职业岗位群的职业能力要求，建议学生考取相应的职业资格证书，建立和完善“双证书”制度，实现学历证书和职业资格证书对接。国务院常务会部署加快发展现代职业教育国务院常务会部署加快发展现代职业教育2014年年2月月26日，李克日，李克强总理主持国理主持国务院常院常务会，部署加快会，部署加快发展展现代代职业教育。教育。会会议强调提升人才培养提升人
7、才培养质量。量。大力推大力推动专业设置与置与产业需求、需求、课程内容与程内容与职业标准、教学准、教学过程与生程与生产过程程“三三对接接”；积极推极推进学学历证书和和职业资格格证书“双双证书”制度，做到学以致用。制度，做到学以致用。（二）针对性（二）针对性1 突出实践性和职业性：合理的培养目标与规格。2 注重职业核心能力的培养：根据素质结构、知识结构、能力结构科学设计课程体系和安排教学内容。3 优化人才培养模式：实行“学做合一、学做合一、产学一体学一体”的工学结合人才培养模式，达到提高职业能力及职业素养的目的。（二）针对性（二）针对性4 改革教学模式：改变以知识传授为中心的传统教学模式，重视实践
8、教学、项目教学和团队学习。“以学生为中心”，根据学生特点，激发学生学习兴趣；实行任务驱动、项目导向等多种形式的“做中学、做中教”教学模式。5 多元化评价体系与第三方评价：包括评价标准的多元化、评价目标的多元化、评价内容的多元化、评价方式和方法的多元化、评价主体的多元化、评价过程的多元化。吸纳行业、企业和社会组织参与考核评价，注重对学生在职场环境下英语技能和相关业务技能的真实性评价。（三）规范性（三）规范性1 全面、系统，覆盖了人才培养的整个过程；培养目标与规格、课程体系与核心课程、办学基本条件和教学建议（含“教学管理”）、继续专业学习2 表述准确，清晰易懂；职业能力分解、课程分类、实践教学体系
9、3 定性与定量相结合，量化指标有据可循；专任教师、兼职教师、实践教学时数教育部相关规定教育部相关规定1 基本办学条件：教育部关于印教育部关于印发普通高等学校基普通高等学校基本本办学条件指学条件指标（试行）的通知行）的通知（教发20042号）规定的要求。2 实践教学：教育部高等高等职业院校人才培养工作院校人才培养工作评估估指指标体系体系实践教学作为专业教学的重要核心环节，纳入课程体系的整体设置中，理论教学应与实训、实习密切联系，实践践类课时占占总教学教学时间的的50%以上以上；行业、企业参与教学方案设计。顶岗实习覆盖率高；顶岗实习时间原原则上不少于半年上不少于半年3 双证书：有相应职业资格证书专
10、业的毕业生获取“双证书”的人数达到毕业生的生的80以以上上。4 教师队伍：教育部关于推进高职教育改革发展的若干意见、教育部职业学校兼职教师管理办法（教师201214号）基础性课程以具有专业背景的校内专任教师主讲为主；实践性课程主要由企业、行业技术技能骨干担任的校外兼职教师讲授为主。二、标准中值得关注的问题二、标准中值得关注的问题1 就就业面向：分面向：分阶段（段（初始初始岗位群、位群、发展展岗位群位群)2 培养目培养目标本专业能够熟练运用英语技能和相关业务技能，在科技、贸易、生产、管理、服务等领域及文化交流中，从事一线服务和管理工作的高端技能型英语人才。教育部关于高职人才培养目标的表述教育部关
11、于高职人才培养目标的表述1、袁贵仁在2013年全国教育工作会议上的讲话（2013年1月9日）：今年要着力打通和拓宽各级各类技技术技能型人才技能型人才的培养发展通道，推进现代职业教育体系建设和中国教育结构的战略性调整。2、鲁昕在职业教育部分专业教学标准开发试点工作汇报会暨论证会上的讲话（2013年1月23日）：积极推进现代职业教育体系建设，着力培养高素高素质技技术技能人才技能人才。教育部关于高职人才培养目标的表述教育部关于高职人才培养目标的表述3、鲁昕在国家职业教育体制改革试点暨职业教育集团化办学现场交流会上的讲话（2012年12月18日）：现代职业教育是适应现代科学技术和生产方式，主要培养面向
12、一线技术技能人才的教育类型。4、教育部办公厅财政部办公厅关于做好高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目验收工作的通知（教职成厅函201326号）2013年9月30日：整体提升高职专业发展水平和服务能力，为国家现代产业体系建设培养高素质技术技能人才。技能与技术技能与技术职业教育特殊性最突出之处就体现在技能与技技能与技术的的结合合上。在生产实践中几乎找不到没有技能配合的技术或不以技术为依托的技能，技能表技能表现为人运用技人运用技术的能力，技的能力，技能反映出活的技能反映出活的技术，完美的技能不仅充分实现了技术功能也使技术成为一项艺术。所以，职业教育关注技关注技术与技能的重点与技能的重点应该是二者
13、的互通、互是二者的互通、互动与融合与融合，而不是区分、排他与对立。职业教育主要培养运用技培养运用技术的技能人才的技能人才，核心是对技术熟练精准地运用。3 职业核心能力核心能力:主要包括以下三部分：1)英语语言综合应用能力；2)与培养方向相符的服务和管理能力；3)基于基于职业发展需求的相关展需求的相关职业能力能力。4 培养培养规格格：必须、够用、实用5 5 职业证书：全国职业证书：全国IT IT 职业职业英语英语水平考试水平考试 IT 职业英语水平考试（English Proficiency Test for IT Professionals，简称称EPTIP）是工业和信息化部教育与考试中心主办
14、的针对IT 从业人员和准IT 从业人员的职业英语水平测评的考试，是“全国信息技术人员水平考试”、“全国信息技术培养工程”体系中的重要组成部分，同时作为已经通过计算机技术与软件人员资格考试人员的继续教育必考的考试。考试合格者由工业和信息化部教育与考试中心颁发全国信息技术水平考试IT 职业英语水平考试证书。考试全部采用上机考试形式，包括针对听力、口语、阅读、词汇、语法、写作六方面知识与技能的测试，涵盖IT 职业人士在国际工作环境下所需要的通用英语、专用英语、应用技能三个方面的英语语言知识。5 5 职业证书：职业证书：LCCILCCI文秘证书文秘证书LCCI是英国是英国伦敦工商会敦工商会(Londo
15、n Chamber of Commerce and Industry)的的缩写写，创办于1887年,并在1967年注册为非赢利性的服务机构。该考试以其严格规范实用的作风闻名于世，并被世界上绝大多数经济发达的国家接受，并延续至今。LCCI在全世界90个国家设有5000多个考试中心，全球每年有800,000多人参加考试，是世界最大的、最受承认的国际职业资格鉴定和证书颁发机构之一，在英联邦及东南亚国家和地区一直享有“求职的通行证”的美誉。LCCI所所设置的考置的考试科目共有科目共有100多多门，大致可分，大致可分为西方会西方会计、市、市场营销、文秘、商、文秘、商务管理、商管理、商务英英语等五大等五大
16、类。从。从2004年起年起在中国每年有三个系列考在中国每年有三个系列考试，以英文，以英文为考考试的的语言，全球性言，全球性统一一时间考考试、统一一评卷、卷、统一一颁发证书。LCCI 证书代表持证人的文化素质和英语能力，专业技能和实际工作能力。6 6 职业能力分解职业能力分解工作工作岗位位-工作任工作任务能力素能力素质具备一定的中英文速记能力能恰当得体地接待外宾熟悉英语电话沟通礼仪能用英文制作PPT介绍公司并进行展示能保持高度的保密意识7 课程程设置置基础阶段和专业阶段。课程安排可以有所侧重，但应将整个教学过程视为一个整体，自始至终以英语综合应用能力培养和提高为主线，以职业能力培养为目标。8 核
17、心核心课程程：（包括但不限于）+特色课程9 实践教学体系践教学体系一般不低于教学活动总学时的50。校内实践和校外实践：普通教室和实训中心、校外实习基地10 10 专业教学团队专业教学团队师资队伍的重要性：立校之本，发展的基础建设一支数量充足、素质优良、结构合理、相对稳定的“双师结构”教学团队。专任教师专任教师各门专业主要课程教学基本组织（教研室、课程组）至少应配备专任教师两人，主要课程主讲教师应具有中高级专业技术职称，生师比为18：1。专任教师总数不得少于10人，专任教师应具有本科以上学历，具有“双师”素质的教师比例不低于50，专任教师中具有高级专业技术职称人数不低于25%，专业课教师每两年应
18、有至少两个月以上时间参加专业实践活动。兼职教师兼职教师开办应用英语专业应有“双师型”结构的师资队伍。外聘兼职教师不少于专业教学团队总人数的20%，主要承担专业实践教学。外聘专业教师至少应具有中级以上职业资格和丰富的行业从业经验，有正式聘任手续并相对稳定。高职高专院校人才培养工作水平评估方案高职高专院校人才培养工作水平评估方案教育部高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）（教高厅200416号）专业基础课和专业课中双师素质教师比例达到50%为合格，达到合格，达到70%为优秀。秀。教育部关于推进高职教育改革发展的若干意见教育部关于推进高职教育改革发展的若干意见 高等职业院校专业教师必须具有行业
19、企业相关实践经历，鼓励高等职业院校与企业联合培养专业教师，提高专业教师双师素质。到2015年，国家完成一大批“双师型”教师培训，各地也要积极开展省级培训，使80%以上的专业教师具有双师素质。高等职业院校要聘任（聘用）一批具有行业影响力的专家作为专业带头人，一批行业企业专业人才和能工巧匠作为兼职教师，加快双师结构专业教学团队建设。到2015年，由兼职教师承担的专业课程学时比例达到30%。兼职教师兼职教师：职业学校兼职教师管理办法职业学校兼职教师管理办法 2012年年10月月18日，教育部日，教育部 财政部政部 人力人力资源和源和社会保障部社会保障部 国国务院国有院国有资产监督管理委督管理委员会会
20、颁布（教布（教师 2012 14号）。号）。受职业学校聘请，兼职担任特定专业课或者实习指导课教学任务的专业技术人员、高技能人才。兼职教师占职业学校专兼职教师总数的比例应在学校岗位设置方案中明确，一般不超一般不超过30%。兼职教师：兼职教师：职业学校兼职教师管理办法职业学校兼职教师管理办法 聘请的兼职教师一般应为企事业单位在职人员。专业教学急需的也可聘请退休人员。一般应具有中中级以上以上专业技技术职称（称（职务）或高）或高级工以上等工以上等级职业资格（格（职务），），特殊情况也可聘请具有特殊技能，在相关行业中具有一定声誉的能工巧匠、非物质文化遗产国家和省级传人；初次聘请的退休人员，离开原工作岗位
21、的时间原则上不超过2年，年龄一般不超过65周岁，特殊情况可据学校需要而定。“双师型双师型”的两重含义的两重含义“双师型”不是某一个体教师的能力特征，而是一个综合性的概念，其有两重含义：对教教师个体个体而言，“双师型”教师是指既有较高的教育教学水平，又有较强专业操作示范技能，精通专业理论知识和实际操作技能及其内在联系和规律，具有教教师和工程和工程师双重知双重知识与能力与能力结构的构的专业课教教师(“工程师”泛指具有较强专业实践能力和技能的人员)。这一含义的核心在于“双素双素质”，其实质是对职业院校教师的行业专家和教学专家的双重要求。“双师型双师型”的两重含义的两重含义对教教师群体群体而言，“双师
22、型”教师是指教师队伍整体上具备“双师”能力，即在专业教师队伍中“理理论型型”教教师与与“技能型技能型”及及“双素双素质”教教师必必须保持合理的比例保持合理的比例。“双师型”教师是职业院校教师队伍的整体特征，但并不是说每一个专业教师都必须成为“双师型”教师。11 11 实习实训基地实习实训基地校内校内实训基地：基地：以仿真的仿真的职业场景景为教学环境，以职业岗位技能为教学内容，以培养和提升学生英英语语言运用能力、言运用能力、业务操作能力和操作能力和综合素合素质为目标。校外实习基地：课堂教学和校内实践教学的延伸延伸，是学生了解社会、学习专业知识、培养职业技能的最佳最佳场所所。校外实习基地以培养学生
23、职业能力和能力和职业道德道德为目标，增强学生就就业竞争能力争能力，缩短短学生在企业就业的适适应期期。三、三、标准标准与目录修订与目录修订高高职高高专专业目目录包括三包括三级专业目目录框架框架:专业大大类、专业类和和专业。目。目录内内专业531个，目个，目录外外专业636个个,共共1167个个。对应职业岗位群位群（技术领域）：参照职业分分类大典大典中的中、小类确定，应标注编码。职业分分类大典大典共8大类、66个中类、413个小类、1838个细类。在订制职业岗位群（技术领域）时主要参考中、小类确定。职业资格格证书举例：本专业学生毕业应取得的主要职业资格证书。衔接中接中职专业举例例：对应中等职业学校专业目录（2010年修订）确定。接接续本科本科专业举例例：对应普通高等学校本科专业目录（2012年）确定。普通高等学校本科专业目录（2012年修订）：十二个学科大类，新增艺术大类；专业类从73个增加到92个；352个基本专业，154个特设专业（特殊设置专业，相当于目录外专业），共506个。中等职业学校专业目录（2010年修订）：专业类数量从13个增加到19个；专业数量从270个增加到321个，共927个专业方向。谢谢！谢谢！