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1、学生管理策略与技巧之教师影响力提升v一、学生认同的教师的特点一、学生认同的教师的特点v二、老师如何树立自己的威信二、老师如何树立自己的威信v 三、老师如何让学生佩服自己三、老师如何让学生佩服自己v四、四、老师赢得学生的喜欢老师赢得学生的喜欢v五、五、“先跟后带先跟后带”教育法的运用教育法的运用 教育的本质是一种过程教育的本质是一种过程 教师与学生相互的心理倾向决定着这种影响起到多大的作用。教师与学生相互的心理倾向决定着这种影响起到多大的作用。1.师生之间关系亲密师生之间关系亲密 2.师生之间有抵触情绪师生之间有抵触情绪 教育的历程如果没有几个知心的学生是否是教育的失败教育的历程如果没有几个知心
2、的学生是否是教育的失败?在我们的记忆里，也应该有对我们有重要影响的老师？在我们的记忆里，也应该有对我们有重要影响的老师？一、学生认同的教师特点一、学生认同的教师特点（一）严而有度；（一）严而有度；严而不厉，亲而不近严而不厉，亲而不近 过度批评与惩戒过度批评与惩戒 【批评的副作用】：【批评的副作用】：批评是没有用的，因它使人增加一层防御，而且竭力的替自己辩护。批评也是批评是没有用的，因它使人增加一层防御，而且竭力的替自己辩护。批评也是 危险的，危险的，它会伤害了一个人的自尊，和自重的感觉，并激起他的反抗。它会伤害了一个人的自尊，和自重的感觉，并激起他的反抗。你可以找出很多很多，对你可以找出很多很
3、多，对 批评毫无效果的例子。批评毫无效果的例子。人类自然的天性，是做错事只会责备别人，而绝不会责备自己，我们每个人都是如此的。人类自然的天性，是做错事只会责备别人，而绝不会责备自己，我们每个人都是如此的。批评就像饲养的鸽子，他们永远会飞回家的。我们需要了解，我们要矫正或谴责的人，他批评就像饲养的鸽子，他们永远会飞回家的。我们需要了解，我们要矫正或谴责的人，他也会为自己辩护，而反过来谴责我们的。也会为自己辩护，而反过来谴责我们的。我们的学生表现的更加明显我们的学生表现的更加明显 （二）爱心和耐心；（二）爱心和耐心；缺乏爱心与耐心易引起学生反感缺乏爱心与耐心易引起学生反感 师生交流的前提条件师生交
4、流的前提条件 老师的爱心与耐心表现在脸上，学生能够读懂老师的脸色老师的爱心与耐心表现在脸上，学生能够读懂老师的脸色 学生感知的倾向：学生感知的倾向：对于老师的爱心和耐心往往不太容易感觉到对于老师的爱心和耐心往往不太容易感觉到 对老师的急躁与厌烦的表情却很容易察觉对老师的急躁与厌烦的表情却很容易察觉（三）形象良好（三）形象良好 什么样的老师培养出什么样的学生什么样的老师培养出什么样的学生 班主任尤其明显班主任尤其明显 老师的形象和精神状态会有意无意的传染给学生。老师的形象和精神状态会有意无意的传染给学生。学生会有意无意的模仿老师的言行举动甚至思维方式学生会有意无意的模仿老师的言行举动甚至思维方式
5、 老师要使自己表现在出一种有力的姿态，这是让老师要使自己表现在出一种有力的姿态，这是让学生肯定的基础，也是增强自信的一种方法。学生肯定的基础，也是增强自信的一种方法。疲惫不堪、漫不经心、冷漠散漫疲惫不堪、漫不经心、冷漠散漫的班主任也会的班主任也会将这样的精神状态传染给学生。将这样的精神状态传染给学生。积极自信积极自信的班主任会培养出积极自信的学生；的班主任会培养出积极自信的学生；树立自己的良好形象树立自己的良好形象 首先要注意自己的肢体语言。双手背在身后、挥动拳头或双首先要注意自己的肢体语言。双手背在身后、挥动拳头或双肩抱胸表示生气，容易疏远学生。用手指点则意味着指责学生肩抱胸表示生气，容易疏
6、远学生。用手指点则意味着指责学生会使学生产生反感。会使学生产生反感。其次，老师还要注重自己的衣着。一个老师特定的衣着与其其次，老师还要注重自己的衣着。一个老师特定的衣着与其为人师表的职业身份相符合，就回促进他的管理形象；反之，为人师表的职业身份相符合，就回促进他的管理形象；反之，着装不当，有损其在学生中的形象，不利于其在班级中的威望着装不当，有损其在学生中的形象，不利于其在班级中的威望的树立。的树立。（四）宽容大度（四）宽容大度 教育需要宽容，学生之所以是学生就是因为有缺点、有错误教育需要宽容，学生之所以是学生就是因为有缺点、有错误 部分教师养成了专找学生缺点和错误的职业心理倾向部分教师养成了
7、专找学生缺点和错误的职业心理倾向 找缺点比找优点和特长容易得多找缺点比找优点和特长容易得多 教育的两种任务：教育的两种任务：培养学生的优点与特长；培养学生的优点与特长；改正学生的缺点与不足。改正学生的缺点与不足。不要给学生留下小肚鸡肠；不要给学生留下小肚鸡肠；抓住小辫子不放的印象抓住小辫子不放的印象（五）风趣幽默（五）风趣幽默 语言能力至关重要语言能力至关重要 幽默风趣的语言能够活跃气氛拉近师生距离；激幽默风趣的语言能够活跃气氛拉近师生距离；激发兴趣和热情发兴趣和热情 直接有效的办法：积累一些笑话直接有效的办法：积累一些笑话 枯燥乏味的课令学生厌烦枯燥乏味的课令学生厌烦 零的价值零的价值 我们
8、的数学老师学问高深，但是他却让我我们的数学老师学问高深，但是他却让我们感觉到自己一无所知。他虽然博学多能，却们感觉到自己一无所知。他虽然博学多能，却口齿伶俐出口伤人，简直是口诛笔伐的高手。口齿伶俐出口伤人，简直是口诛笔伐的高手。在他眼里，我们都觉得自己等于零，因而自惭在他眼里，我们都觉得自己等于零，因而自惭形秽一无是处。形秽一无是处。让学生获得安全感让学生获得安全感 金先生是我们最喜欢的老师，我们这个班也是他金先生是我们最喜欢的老师，我们这个班也是他最喜欢的班级。他说过从来没有教过向我们这样好的最喜欢的班级。他说过从来没有教过向我们这样好的班级上她的课时我们一天最愉快的时光。因为他平易班级上她
9、的课时我们一天最愉快的时光。因为他平易近人的真诚和能说会道的口才，上他的课没有人结结近人的真诚和能说会道的口才，上他的课没有人结结巴巴。我们大胆的吐露心声、表达思想。他给与我们巴巴。我们大胆的吐露心声、表达思想。他给与我们安全感并消除了恐惧。安全感并消除了恐惧。（六）充满爱心（六）充满爱心 以下学生更需要爱的温暖以下学生更需要爱的温暖 家庭贫困的学生；家庭贫困的学生；家庭结构不完整的学生家庭结构不完整的学生 处于弱势群体的学生处于弱势群体的学生 不要忽略了哪些从来没有违反纪律的学生，这些学生是我不要忽略了哪些从来没有违反纪律的学生，这些学生是我们班级稳定的基础们班级稳定的基础 （七）以身作则，
10、说到做到（七）以身作则，说到做到 社会学习理论社会学习理论 榜样至关重要榜样至关重要 学生需要一个强有力的中年人作为自己的学生需要一个强有力的中年人作为自己的 榜样。榜样。当一名学生与管理他的老师发生冲突的时候当一名学生与管理他的老师发生冲突的时候 学校领导介入批评学生的时候，这名学生说：学校领导介入批评学生的时候，这名学生说：“他满嘴的他满嘴的仁义道德，他做到了吗；他要求学生的他做到了吗；还好意思仁义道德，他做到了吗；他要求学生的他做到了吗；还好意思管我们！她要求我们不吸烟、不玩游戏、不上网、每天坚持上管我们！她要求我们不吸烟、不玩游戏、不上网、每天坚持上操、主动捐款，他做到了吗？他说我们的
11、学习非常重要但是随操、主动捐款，他做到了吗？他说我们的学习非常重要但是随意占用我们的上课时间让我们去打扫卫生；他是一个自私的无意占用我们的上课时间让我们去打扫卫生；他是一个自私的无耻的贪婪的人，有一颗肮脏的心灵，看到他伪善的面孔我们就耻的贪婪的人，有一颗肮脏的心灵，看到他伪善的面孔我们就感到恶心。感到恶心。”学校领导无言以对。学校领导无言以对。校服的例子校服的例子（八）真才实学（八）真才实学 要不失时机的向学生展示一下你的才能要不失时机的向学生展示一下你的才能 学生看到我自己修汽车的场景学生看到我自己修汽车的场景 学生看到我和外国人对话的场景学生看到我和外国人对话的场景 惊讶与佩服的表情惊讶与
12、佩服的表情 （威信（威信）学生具有向别人宣传自己老师的心理倾向学生具有向别人宣传自己老师的心理倾向（九）自信坚强、有力（九）自信坚强、有力 学生具有自怜学生具有自怜 需要一个自信的强有力的成年人做自己的榜样需要一个自信的强有力的成年人做自己的榜样 软弱无力的老师容易遭到学生的欺负软弱无力的老师容易遭到学生的欺负 学生具有的善恶两面性学生具有的善恶两面性（十）公正无私（十）公正无私 一定不能够让学生看出老师的自私一定不能够让学生看出老师的自私 不要收学生的东西不要收学生的东西 二、教师的二、教师的“威信威信”教师与学生的互动过程是对学生产生影响的过程教师与学生的互动过程是对学生产生影响的过程 教
13、师需要在日常教学和管理中不断提高自己的影响力教师需要在日常教学和管理中不断提高自己的影响力 （一）学生对老师的信任程度，是学生接受教师影响的重要因素。（一）学生对老师的信任程度，是学生接受教师影响的重要因素。“亲其师，信其道亲其师，信其道”信任老师，所以才听老师的话信任老师，所以才听老师的话 不听老师的是因为信不着老师不听老师的是因为信不着老师（主动选择）（主动选择）认知吝啬者认知吝啬者cognitive misers 人总有简化，节省脑力的需要，人总有简化，节省脑力的需要，懒蛋，不愿懒蛋，不愿思考的心理倾向性思考的心理倾向性 自动的，选择性的相信一些人的话自动的，选择性的相信一些人的话 （二
14、）人们之所以受别人影响的第二种原因，是（二）人们之所以受别人影响的第二种原因，是“恐恐惧惧”。学生听你的是因为怕你学生听你的是因为怕你 惧怕就容易接受惧怕就容易接受 被动选择被动选择 部分老师本身具有让学生恐惧的优势部分老师本身具有让学生恐惧的优势 男生班需要强势的班主任男生班需要强势的班主任 如果不强势如果不强势“镇不住镇不住”学生学生 三、学生对老师的三、学生对老师的“佩服佩服”人们常常受那些被认为更有特权，更有经验的人的影响，而且这种影响的程度往人们常常受那些被认为更有特权，更有经验的人的影响，而且这种影响的程度往往超出了人们的想象。往超出了人们的想象。拒绝别人本来就难，拒绝权威的要求更
15、难。拒绝别人本来就难，拒绝权威的要求更难。有崇高声望的老师，用自己的名望也能管住有崇高声望的老师，用自己的名望也能管住 美国耶鲁大学心理学家做过一个心理学经典服从实验（大家可以在网上找到）美国耶鲁大学心理学家做过一个心理学经典服从实验（大家可以在网上找到）人们具有服从权威的心理倾向人们具有服从权威的心理倾向 专家效应专家效应 要不时地向学生显示出您的专业能力要不时地向学生显示出您的专业能力 “美的就是好的美的就是好的”我们喜欢外形有魅力的人。心里学生有我们喜欢外形有魅力的人。心里学生有一个一个“美即佳美即佳”效应。即效应。即“美的就是好的美的就是好的”我们经常会下意识我们经常会下意识的把一些正
16、面品质加到外表漂亮的人的头上，如聪明、善良、的把一些正面品质加到外表漂亮的人的头上，如聪明、善良、诚实、机智等诚实、机智等四、赢得学生的喜欢四、赢得学生的喜欢喜欢一名教师，所以愿意接受老师的管理喜欢一名教师，所以愿意接受老师的管理（一）学生喜欢注重形象的老师（一）学生喜欢注重形象的老师学生注重外在形象的老师学生注重外在形象的老师美即佳效应美即佳效应 beauty means nice effect 对于一个外表形象好的人，人们总是倾向于认为他对于一个外表形象好的人，人们总是倾向于认为他其他方面也不错。其他方面也不错。面试中凭的是第一印象面试中凭的是第一印象（二）学生喜欢喜欢学生的老师（二）学生
17、喜欢喜欢学生的老师 人的情感具有对等性人的情感具有对等性 与学生交流中适当的赞美会收到很好的影响效果告诉某些人与学生交流中适当的赞美会收到很好的影响效果告诉某些人他们被别人喜欢或仰慕时，他们就会产生一种回报的情感他们被别人喜欢或仰慕时，他们就会产生一种回报的情感 （三）学生喜欢和自己有相似点的人（三）学生喜欢和自己有相似点的人 相似的人带给我们一种自己是正确的感觉。人们趋向于认相似的人带给我们一种自己是正确的感觉。人们趋向于认为那些和我们相类似的人将会喜欢我们，所以我们有可能会主为那些和我们相类似的人将会喜欢我们，所以我们有可能会主动建立人际关系。对于和我们意见不一致的人，我们倾向于排动建立人
18、际关系。对于和我们意见不一致的人，我们倾向于排斥斥 similarity:人们在态度、价值观、利益人格等方面匹配的紧人们在态度、价值观、利益人格等方面匹配的紧密度，相似性是导致人际吸引的重要原因密度，相似性是导致人际吸引的重要原因 1.师生之间要有共同点师生之间要有共同点 共同点意味着双方有共同的语言，可以进一步交流。共同点意味着双方有共同的语言，可以进一步交流。深层心理原因：深层心理原因：每个人生来都是孤独的，都需要渴望得到别人的认可。如果发现别每个人生来都是孤独的，都需要渴望得到别人的认可。如果发现别人与自己有相似的地方，就觉得对方可能认可自己，与自己有共同点的人，人与自己有相似的地方，就
19、觉得对方可能认可自己，与自己有共同点的人，存在的本身就是对自己的一种认可肯定，它的存在，就在某种程度上证明存在的本身就是对自己的一种认可肯定，它的存在，就在某种程度上证明了自己的正确，而当一个人受到认可和肯定的时候，开心则是必然的事情。了自己的正确，而当一个人受到认可和肯定的时候，开心则是必然的事情。老师不要去展现自己的个性而要去寻找与学生的共同点老师不要去展现自己的个性而要去寻找与学生的共同点 老师与学生存在的共同点：老师与学生存在的共同点：兴趣、爱好、观点、态度兴趣、爱好、观点、态度 一些善于交流，招人喜欢的人特别善于寻找自己与一些善于交流，招人喜欢的人特别善于寻找自己与别人的共同点，别人
20、的共同点，拉上关系的前提是有共同点拉上关系的前提是有共同点 教师的错误表达：教师的错误表达：你们这届学生真让我失望，我教的上届学生你们这届学生真让我失望，我教的上届学生 .;我们当初做学生的时候我们当初做学生的时候.；面对孩子，面对孩子，今天这么好的条件你还不好好读书，当年我们今天这么好的条件你还不好好读书，当年我们那时候那时候.”；面对下属可能说过（或者面对上级，你可能听过），面对下属可能说过（或者面对上级，你可能听过），“你你们现在一些年轻教师，干什么工作都挑三拣四，还讲条件，当们现在一些年轻教师，干什么工作都挑三拣四，还讲条件，当年我们干班主任的时候，什么待遇都没有，也不一样干了年我们干
21、班主任的时候，什么待遇都没有，也不一样干了.”等等等等 一些教师不仅没有主动去寻找自己与学生之间的共同点，而是拼命去亮出自己和学一些教师不仅没有主动去寻找自己与学生之间的共同点，而是拼命去亮出自己和学生的不同，以此来表达对学生的不满，只能够给学生一个感觉，老师并不认可他们。生的不同，以此来表达对学生的不满，只能够给学生一个感觉，老师并不认可他们。和他们没有共同点，自然教师在学生心目中的魅力也不会高，影响力也会受挫。和他们没有共同点，自然教师在学生心目中的魅力也不会高，影响力也会受挫。应该有这样的口头语：应该有这样的口头语：“老师在你这样的年纪，也老师在你这样的年纪，也.容易引发学生对困惑的深入
22、说明，从而有利于学生对困惑的说明，从而有容易引发学生对困惑的深入说明，从而有利于学生对困惑的说明，从而有利于教师对学生思想动态的了解，如果老师先训一顿，学生下次就不会来利于教师对学生思想动态的了解，如果老师先训一顿，学生下次就不会来找你找你 与学生找共同点并不是要求教师成为个人隐私的与学生找共同点并不是要求教师成为个人隐私的“暴露狂暴露狂”有的时候调有的时候调整一下表达方式即可，转化到他人身上，也可以把别人的精力转化到自己整一下表达方式即可，转化到他人身上，也可以把别人的精力转化到自己身上。身上。（学会表演，学会杜撰）（学会表演，学会杜撰）2.如何寻找共同点如何寻找共同点 个人神话（个人神话（
23、personal fable)青少年常常会错认为自己经验的独特性，即青少年常常会错认为自己经验的独特性，即认为自己是独特的，与众不同的。自己的经历别人没有，因此谁都不理解认为自己是独特的，与众不同的。自己的经历别人没有，因此谁都不理解他，跟人没法沟通，没有共同点，尤其是父母、教师。他，跟人没法沟通，没有共同点，尤其是父母、教师。“没人理解我没人理解我”之之感慨感慨 小学生写日记，是作业，是给教师看的；中学生写日记，是孤独，是和自小学生写日记，是作业，是给教师看的；中学生写日记，是孤独，是和自己对话的；大学生写日记是鼓励给自己打气，工作后写日记，你是贪官吗己对话的；大学生写日记是鼓励给自己打气，
24、工作后写日记，你是贪官吗？写日记的心理分析（网上查找）写日记的心理分析（网上查找）为什么众学生爱写日记；为什么日记中记载的痛苦多；写日记有什么好为什么众学生爱写日记；为什么日记中记载的痛苦多；写日记有什么好处？处？寻找共同点的好处：寻找共同点的好处：1.让学生感觉到自我被认可让学生感觉到自我被认可 2.防止防止“个人神话个人神话”的副作用，让学生认识到他的经历并不特别，老师的副作用，让学生认识到他的经历并不特别，老师了解他的苦恼，他的问题完全可以向教师倾诉了解他的苦恼，他的问题完全可以向教师倾诉 3.寻找共同点知识教育的开始，他本身并不是目的，我们之所以和学生寻找共同点知识教育的开始，他本身并
25、不是目的，我们之所以和学生寻找共同点，是为了让学生受到我们的教育影响，让教师所说的话能够进寻找共同点，是为了让学生受到我们的教育影响，让教师所说的话能够进一步影响和改善学生的现状。一步影响和改善学生的现状。4.寻找共同点是一个寻找共同点是一个“跟跟”的过程，有意识地跟上学生的思想的过程，有意识地跟上学生的思想和情感，而后面必须有一个和情感，而后面必须有一个“带带”的过程，将学生从当前的不的过程，将学生从当前的不良状态中带出来，让他有更加的行为和情感体验。良状态中带出来，让他有更加的行为和情感体验。六、先跟后带教育法六、先跟后带教育法 “先跟先跟”就是与学生建立亲和感，去肯定和配合对方的信念、价
26、值观、就是与学生建立亲和感，去肯定和配合对方的信念、价值观、规条，运用当时人自己的感知模式去引导当事人的一种方法，寻找共同点，规条，运用当时人自己的感知模式去引导当事人的一种方法，寻找共同点，赢得学生的信任和认可，拉近师生距离，减少阻力，增加自主性赢得学生的信任和认可，拉近师生距离，减少阻力，增加自主性 “后带后带”把学生从不良行为和思想中带出来，把学生从不良行为和思想中带出来，引导其向预定的方向行为和情感体验靠近。引导其向预定的方向行为和情感体验靠近。实质上有一个固定的模式，首先实质上有一个固定的模式，首先“跟跟”重复对方的重复对方的讲话，肯定对方的正面动机，让对方感受到被尊重、讲话，肯定对
27、方的正面动机，让对方感受到被尊重、重视；然后带出让对方一定回答重视；然后带出让对方一定回答“是呀是呀”“对呀对呀”“是的是的”的对话，随后将对方将对方带到你想要他去的的对话，随后将对方将对方带到你想要他去的地方。地方。老师都会经历类似的案例，总结少老师都会经历类似的案例，总结少 可以有意识地利用一下可以有意识地利用一下 “先跟先跟”就是表达理解和认可的过程，而表达理解和认可的最简单的办法就是就是表达理解和认可的过程，而表达理解和认可的最简单的办法就是去寻找与交流对象的共同点。共同点不仅仅局限于谈话的内容，也包括对去寻找与交流对象的共同点。共同点不仅仅局限于谈话的内容，也包括对对方思想、情感、行
28、为的认可和理解；对方思想、情感、行为的认可和理解；“后带后带”则一定首先让其认可你的观点，提出一个对方最可能回答为则一定首先让其认可你的观点，提出一个对方最可能回答为“是是”的的问题，慢慢的让其形成回答问题，慢慢的让其形成回答“是是”的言语习惯，最后提出你的希望和要求，的言语习惯，最后提出你的希望和要求，对方就被对方就被“带带”到你所希望的地方到你所希望的地方 寻找共同点，先跟后带，实质在于表达对对方的一种理解和认可，只不过这种认寻找共同点，先跟后带，实质在于表达对对方的一种理解和认可，只不过这种认可是用可是用“共同点共同点”的形式表达出来。的形式表达出来。关键点：您表达出来了，学生感觉到了吗关键点：您表达出来了，学生感觉到了吗 有时候表达是容易的，让对方感知到是不容易的，所以学会学生是否理解你的有时候表达是容易的，让对方感知到是不容易的，所以学会学生是否理解你的感受是有难度的一件事感受是有难度的一件事 家庭教育中也用得着所有教育规律是相同的，家庭教育问题源于家长性子急家庭教育中也用得着所有教育规律是相同的，家庭教育问题源于家长性子急“只只想带不想跟想带不想跟”，其实，其实“跟不上跟不上”就就“带不走带不走”