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1、小学语文二年级片段教案木兰从军教学案例与思考教学案例：张广平老师把收录机放在讲桌上，然后喜气洋洋地对学生说：同学们，老师现在要了解一件事，喜欢听河南戏的小朋友把手举起来。曲沃县离河南很近，同学们熟悉河南戏，机灵的孩子们知道老师要放戏曲录音，便不约而同地举起手，随后便是你一句我一句的我喜欢、我喜欢。老师说：好！老师也很喜欢，不过河南戏很多，昨天老师选了一段精彩的，请大家欣赏欣赏。老师放豫剧花木兰从军中的谁说女子不如儿男。有的学生如痴如迷地听着，有的学生竟跟着手舞足蹈地唱起来。老师说：请小朋友再认真听一遍，然后试着唱唱你最喜欢的一句。老师重放。这一下学生可得意了，教室里热闹起来，七嘴八舌地唱起来，
2、有的唱：白天去耕地，夜晚来织棉。有的唱：谁说女子不如儿男。有的唱：刘大哥讲话理太偏。有的竟能整段唱下来。学生还真是都积极地参与着。当学生渐渐静下来的时候。老师说：咱们齐唱一句lsquo;谁说女子不如儿男rsquo;吧！师生们有滋有味地重复唱着这一句。老师说：同学们看课本63页，带上感情自由读木兰从军，反复熟读课文，一直读到能看到花木兰站在了你的面前为止。今后我们再唱lsquo;谁说女子不如儿男rsquo;时就更有感情了。我们看到学生十分投入地自由读课文，用探究的眼光，用真诚的口气，在呼唤着花木兰快点走到自己面前。熟读课文大约15分钟。老师说：在刚才熟读课文的过程中，谁看到了花木兰站在了你的面前
3、学生纷纷抢着回答：我！我！我！有一个淘气的小男孩说：老师，我看到了，花木兰是一个好好漂亮的姑娘呢！教室里一阵笑声。老师也笑着说：是吗我也看到了花木兰是一个十分漂亮的姑娘，还是十分勇敢的姑娘，大家想一想，这么漂亮的勇敢的姑娘是怎么说服家里人替父从军的学生沉默片刻后说话了：有的说：她肯定说，父亲，你年龄大了，跑不快，让我替你去当兵吧！我会打胜仗的。有的说：她肯定是说，爸爸、妈妈，你们放心吧，我不会给你们丢脸的。你等我的好消息吧。有的说：她肯定说，爸爸、妈妈，我才不怕吃苦呢！我女扮男装，照样会打仗。还有的说：她肯定迸会说，小弟弟，你照顾好爸爸、妈妈，我给你拿奖杯回来。学生的思维在互相碰撞中不断进发出
4、耀眼的火花。老师说：小朋友想象得真好，把老师都说服了。那么大家一定会抄写好这三个生词吧！抄一抄，再各写一句话。老师边说边把胜利、将士、征兵三个词语卡片贴在黑板上。老师巡视指导学生写生字词，写句子，时时鼓励着学生。课堂小结时，老师兴奋地说：今天同学们认识了一个新朋友，名字叫花木兰！学生也兴奋地抢答着。好！让我们再齐唱三遍lsquo;谁说女子不如儿男rsquo;吧。师生在昂扬和谐的氛围中走出了教室。有的学生还边唱边比比划划地跑在操场上玩耍。有的听课老师也小声哼着走出了教室。案例分析：课后我们和授课老师一番对话：问：这节课你自我感觉如何答：我本人自我感觉还是良好的。还是听听各位老师的意见吧。问：这节
5、课的目标你觉得把握的怎样答：这节课的目标是反复熟读背诵课文，训练学生的想象能力和学习6个生字，我觉得今天在我设置的笼罩里，学生很好地发挥自己的潜能，努力做一个发展的人。问：你说的lsquo;笼罩rsquo;是什么意思答：我先放一整段戏曲，然后重点学会唱lsquo;谁说女子不如儿男rsquo;一句，就是给学生创设一个利于学习本文的环境，使这个环境紧紧地lsquo;笼罩rsquo;着学生的身心，学生在这个lsquo;笼rsquo;里面不知不觉地就lsquo;熟rsquo;了。问：我们觉得你在语文的人文性方面做得很巧妙，能谈谈你的想法吗答：工具性与人文性是统一的，是语文课程的基本特点。我想学生在熟读
6、课文的过程中，已经产生了对花木兰的崇拜之情，花木兰给他们留下了深刻的印象，这对学生的终生发展是有益的。这里我不强调让学生学习花木兰的什么什么精神，而是让他自己去感悟，学生是语文学习的主人嘛。新课程倡导师生共同成长。从这节课里，我们确实看到了有收获的不仅是学生，老师同时也大有收获，我们这些教研员也大有收获。张老师在这里用一种环境笼罩学生的身心，使我们很受启迪，对二年级学生来说，他们尽管是语文学习的主人，但没有强制性的约束是不行的，这个笼罩既有开放性又有强制性，还有艺术性，学生在这个笼罩里确实是不知不觉地熟了。反过来，我们设想一下学生，这节课一定能给他们留下难忘的印象。如果在此节课前会唱谁说女子不如儿男，那么他（她）在这节课上得到了深一层的感悟；如果在此节课前不会唱谁说女子不如儿男，那么他（她）会为这节课学会了唱而自豪。花木兰的形象自然而然地走进了学生的记忆里，成了他们崇拜的偶像。学生乐于学生字词，敢于想象，通过这节课，我们看到了语文的工具性和人文性的和谐统一。5