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1、荆轲刺秦王之易水诀别教学设计荆轲刺秦王之易水诀别教学设计 本文关键词：易水，诀别，教学设计，刺秦王荆轲刺秦王之易水诀别教学设计 本文简介：荆轲刺秦之易水诀别教学设计【教学目标】、学问与实力目标（1）赏析“易水诀别”这一送别场面在文中的作用；（2）引导学生能当堂背诵并精准默写“易水送别”这一自然段。、过程与方法目标：课本剧表演，增加文学人物形象整体感知实力并激发学生学习古文爱好；（2）合作探究，赏析“易水诀别”这一送别场面在文荆轲刺秦王之易水诀别教学设计 本文内容：荆轲刺秦之易水诀别教学设计【教学目标】、学问与实力目标（1）赏析“易水诀别”这一送别场面在文中的作用；（2）引导学生能当堂背诵并精准
2、默写“易水送别”这一自然段。、过程与方法目标：课本剧表演，增加文学人物形象整体感知实力并激发学生学习古文爱好；（2）合作探究，赏析“易水诀别”这一送别场面在文中的作用；（3）艺海拾贝：检测默写、场面描写作用驾驭状况。、情感看法与价值观目标：体会刺客荆轲的视死如归、士为知己死，慷慨赴义等精神气质。【教学方法】表演法、朗读法，探讨法和检测法等【课时支配】一课时。【教学重点与难点】“易水诀别”这一送别场面在文中的作用【教学过程】一、情境导入【设想目标】（1）请学生主持并表演课本剧易水诀别，一方面检测“易水诀别”这一送别场面整体感知状况，另一方面激发学生学习古文的爱好，同时导入新课目标“易水诀别“作用
3、赏析。（2）表演后师生沟通看完表演的感受，为赏析“易水诀别”的作用作铺垫。【情景设计】老师：“今日，首先邀请同学们和我一起看一出好戏课本剧易水诀别，热情掌声欢迎主持人同学报幕。”学生（站在讲台上报幕）：“请观赏课本剧易水诀别，角色安排如下：荆轲扮演者同学，高渐离扮演者同学，燕太子丹扮演者同学，来宾扮演者同学，士扮演者同学，秦舞阳扮演者同学。”有请表演者进场。学生真情演出（笑声不断）师问：你认为谁表演出的角色最符合文本中作者设定的人物角色？为什么？学生（自圆其说即可）学生：自由发言（老师倾听并结合文本引导）。二、合作探究一：赏析“易水诀别”这一送别场面在文中的作用。（一）老师配乐深情范读，引导学
4、生整体感知“易水诀别”之氛围1、范读后老师强调重点字音：为变徵（zh）之声士皆（ch）目荆轲和（h）而歌；2、齐读“易水诀别”，关注强调的重点易误读字音。（二）点名情读“易水诀别”这一段，其他同学跟读，同时思索：假如用一个形容词高度概括“易水送别”这一场面的情感基调，你会用哪个词？请结合文本赏析？【设计目标：培育学生的整体感知实力的精确性及自我探究实力】学生自由发言：或“悲”，或“壮”，或“凄凉”或“悲壮”等等。老师明确：又“悲”又“壮”，“悲壮”有贴切。（三）师问：作者又是运用什么手法突出“易水诀别”这一送别场面的“悲壮“情怀的呢？【目标实现方法】分三步环环相扣突破疑难：1、作者选了哪些景物
5、；2、描写景物的特征词语有哪些，写出景物什么特点；3、作者为何如此不同特征，不同角度选取景物即运用什么手法突出“易水诀别”之“悲壮”氛围的。（1）、“易水诀别”这一场面描写中有哪些景物？送行者：太子、来宾、士、高渐离自然环境：萧萧风、寒易水悲壮音乐：“为变徵之声”、“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”（2）作者笔下的这些景物有哪些特征？学生自由发言，老师引导总结老师总结：太子、来宾“白衣冠”丧服，开篇营造一种庄重、肃穆和悲壮的氛围；士“垂泪涕泣”流泪哭泣，可视为一悲“瞋目”“发尽上指冠”怒目圆睁，怒发冲冠，可视为一壮。悲燕国危在旦夕，悲荆轲此去九死一生；壮士为知己者死，壮同仇敌忾之气。高渐离一
6、击一和，可谓知己，荆轲之悲壮他最懂，或许或许确定高渐离“悲壮”在心，难开口！寒风彻骨，易水冷如铁，作者营造了一个萧瑟、凄清的送别氛围，让读者有如身临其境之感，颇感悲壮！“变徵”此音悲凉，“羽声”此音激愤，一悲一壮，悲壮的音调萦绕在每一个易水送别的人的心头，难以释怀。（3）、作者运用什么手法突出“易水诀别”这一场面“悲壮”情怀的？学生发言，老师点拨总结烘托/渲染。借典型的送行者；借自然环境描写和音乐的渲染。（四）“悲壮”的“易水诀别”这一场面在文中有何作用？【设计目标】以小组探讨的形式集思广益分析“易水诀别”在文中的作用，老师巡察并指导，帮助学生拓展思维发挥学生的合作探究实力。（1）分小组探讨，
7、举荐代表发言，要求结合文本分析；（2）自由发言，老师总结并板书1、营造悲壮的氛围；2、烘托荆轲“视死如归”“士为知己死”的精神气质；3、为下文荆轲“血溅秦廷”做铺垫：三、拓展与实力1、点名领读第九自然段：学生边情读边想象“易水诀别”情节激发学生想象实力并进一步体会荆轲风貌：送行者的穿着、表情、动作、心理；荆轲高歌：表情、动作、精神；荆轲离去：动作和心理；易水边的环境：萧萧风和易水寒。2、点名情读“易水诀别”扩写，其它同学倾听走进荆轲的精神世界，感受”悲壮“情怀；【设计目标】以“我笔下的他”为文，一方面训练学生的写作实力；另一方面让学生进一步走进荆轲的世界，走进“易水送别”这一历史画卷，感受当年
8、的“悲壮情怀”。（正文）公元前227年。深秋季节的一个上午。燕国境内，易水边上。萧萧的秋风卷地而来，扫荡着大地上的一切朝气，原野上草枯黄了，树叶稀落了，易水瑟瑟缩缩流淌着，一队大雁拂过长空，向南飞遁，甩下几声哀鸣。天地间更显得空旷冷寂。辘辘的车轮声由远及近，一行数十人向易水驶来。白衣白冠一片素装，为易水平添一道肃穆的风景。这是一支送别的队伍。燕太子丹的莫逆之交荆轲，受丹的重托，今日要涉过易水，前往秦国，去与那行将完成统一大业的秦王嬴政绽开一场孤注一掷的较量，冀此来挽救燕国的危亡。太子丹亲临易水来为他送行，高渐离宋意等志同道合的挚友也都来为他送行了。斟满一爵酒，太子高举过头，白色的长袖在风中漂流
9、，“荆卿，燕国就托付于君了。我代表燕国父老感谢你。”太子神色凝重，字字肺腑。荆轲谨记。”荆轲一饮而尽，抱拳致意，坚毅的面庞映照着绚丽的秋阳。“诸君，易水为证，今日我们在这里为荆卿饯行；来日凯旋，我们在这里为恩卿洗尘.”霎时，别离的音乐响起，高渐离击筑领衔，悲凉的变徵之声充满在易水上空，“风萧萧兮易水寒，荆卿挺身兮赴国难，风萧萧兮路漫漫，壮士仗义兮出乡关，风萧萧兮关山险，盼君平安兮奏凯旋”宋意等挚友和乐高歌，声声含泪。“风萧萧兮徵调传，诸君情意兮薄云天，风萧萧兮骥鸣远，士为知己兮死无憾”一腔知遇之恩，感谢之情，荆轲与肝胆相照的挚友倾吐心声。满座掩面涕泣，泣下沾襟。音乐由变徵而转作羽声，铿锵有力似
10、铁骑突出，刀枪铮鸣，为勇士壮行。只见荆轲大踏步上前，面对易水，面对太子丹，面对满座好友深情地长揖，然后长铗在握，引吭高歌：“风萧萧兮易水别，凌厉万里兮越千山，风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”声声铮铮铁骨，字字热血沸腾，成为易水上空华夏大地回荡千古的壮士绝唱！不复回，是此行最坏的准备。荆轲深思熟虑之下，是做好两种打算的：上策者，生擒嬴政订立秦燕互不侵扰条约；假如失败，则与秦王同归于尽。这时太子丹挥挥手，从人奉上两个精致的黑漆木匣，这是为觐见秦王打算的厚礼:匣中分别装有樊於期老将军的头颅和燕国督亢地区的地图，地图内密密层层裹着一把锐利无比的匕首，这是燕太子丹特为刺杀秦王而重金求购的，又用剧毒为
11、之淬过火。届时，贪欲的秦王定会迫不及待的看图，图穷则匕首现，荆轲一个眼疾手快，秦王身体不管何处被刺，都会不治身亡。太子丹慎重的一一接过木匣，又慎重地分别交付于荆轲及同行的助手秦舞阳。“荆卿，千万保重，肯定回来”“太子保重。后会有期！”“舞阳，此次非比寻常，千万当心谨慎，要唯荆兄马首是瞻。”虽然秦舞阳十二岁便敢杀人，以威猛著名一方，但临了太子还是不免有点担忧。“遵命。请陛下放心。”舞阳作揖。扫视秦舞阳一眼，荆轲脸上不禁拂过一丝阴云。对太子丹给他支配的这个搭档，他十二分的担忧。因为他根本不了解秦舞阳，也没有合适的机会来考察他。他原来心中有数地等待着远方的一个挚友。这个挚友胆识皆备，剑术精湛，且素来
12、与他协作默契。冷静谨慎是他一贯的作风，他特别清晰，进入凶险莫测的强秦行刺秦王，任何一个细微环节都不允许出现纰漏，这样才有胜算的可能。但同时，他也是一个自尊心极强的人，燕太子丹的急于求成，怀疑督促，使他无法保持一贯的理智。只好接受太子丹给他配备的这个助手，有些仓促地提前动身了。慷慨的羽声仍在易水上回荡。荆轲登上四匹白色骏马驾辕的车-这是太子丹的车驾骏马嘶鸣，车轮滚滚，卷起一袭黄尘。太子丹肃立，众友人肃立，目送着荆轲的身影越来越远慷慨的羽声仍在易水上回荡，易水寒波涌起3、听歌并跟唱壮士吟，进一步借助音乐的魅力体会刺客荆轲的视死如归、士为知己死，慷慨赴义等精神品质。4、指导学生以时间为依次背会“易水
13、诀别”。如：送既祖和而歌前为歌就车四、艺海拾贝之牛刀小试1、背诵并默写“易水诀别”（1）又前而为歌曰：“，！”（2）复为慷慨羽声，。2、赏析骆宾王的于易水送人一绝此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。【背景】骆宾王以侍御史职多次上疏讽谏，触忤武后，不久便被诬下狱。公元679年（仪凤四年）旧历六月，改元调露（即调露元年），秋天，骆宾王遇赦出狱。是年冬，他即奔赴幽燕一带，侧身于军幕之中，决心报效国家。（1）诗借古讽今，”壮士“指“”，此地“指“”。学生自由发言，老师明确：荆轲易水边（2）”今日水犹寒“一句中”寒“有何含义？学生自由探讨并发言，老师明确：客观描写易水的特点：寒彻骨；抒发对一
14、代刺客荆轲血溅秦廷的肃然起敬之情；借古言志，抒发壮志难酬至心寒；五、作业与预习1、背诵并默写”易水诀别“（作业本）2、思索：（1）作者运用什么手法塑造了一个怎样的荆轲形象？（2）荆轲刺秦为何失败？你怎么评价他？六、板书设计1、营造悲壮的氛围；易水诀别2、烘托荆轲“视死如归”“士为知己死”的精神气质；（作用）3、为下文荆轲“血溅秦廷”做铺垫：荆轲刺秦之易水诀别教学设计语文学科室：吴选选第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页