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1、 5年级数学上册教案5篇 5年级数学上册教案篇1 教材分析: 这局部内容是在学生已学习百分数的意义,明确了百分数和分数、小数的联系的根底上进展教学的。由于百分数的计算通常是化成分数、小数来进展,而求百分率,又要把计算的结果化成百分数,所以学好这局部内容就为后面学习百分数的计算和应用打下根底。 学情分析: 由于百分数、小数、分数这三者之间有着亲密的联系,所以学生对百分数与小数之间的互化不难把握,学生可以利用自己原有的学问思索怎样互化,再归纳出互化的方法。 教学目标: 学问与技能 学会百分数与小数互化的方法;能正确地较娴熟地进展百分数与小数的互化。 过程与方法 通过自学、争论与沟通等学习活动,理解
2、百分数与小数互化的方法。 情感态度与价值观 积极参加百分数与小数互化的学习活动,体验互化方法的多样性,并获得胜利体验。 教学重点: 理解百分数与小数互化方法。 教学难点: 在学生把握百分数与小数根本转化规律的根底上,如何引导学生通过观看分析、概括,把握它们互化的简便方法。 教学方法: 合作学习法。 教学流程: 一、复习引入 1、师:上节课我们讨论了分数的意义和写法,你能说几个百分数吗?谁能联系生活实际说几个百分数? 2、把下面各数改写成百分数。 3、把下面的分数化成小数,小数化成分数。 0.45=1.2=0.6= 二、导入新课 依据分数与小数化成互化关系,请同学们猜想一下,百分数与小数也能互化
3、吗?是的,百分数与小数也能互化。在生产生活中,为了简便,常常需要把小数或分数化成百分数,或者把百分数化成小数或分数。这节课我们就探究百分数和小数的互化方法,并能正确娴熟的进展互化。(板书课题:百分数和小数的互化)探究新知。 1、仔细阅读课本80。 例1:小数化百分数仔细看书观看每一步转化的过程,重点看1.4和0.123每一步的过程。然后学生沟通改写结果。留意让学生说说方法,如:是怎样把一位小数1.4改写成百分数的?1.4是一位小数,写成分母是100的分数时,小数的位数不够你是怎么处理的?改写的依据是什么? 2、总结方法。 师:除了把小数转化为分数再转化为百分数的方法外,你还有更快捷的方法吗?学
4、生组内沟通,明确结论:把小数改写成百分数,只要把小数点向右移动两位,同时在后面添上百分号。小数点向右移2位,添上%(同时板书:小数百分数) 3、填空:小数化百分数,先把小数转化成()数,再把分数转化成分。 4、把小数化成百分数、0.45=0.60.125=2.5=指名学生板演,并说说化的方法。重点弄清每一步为什么要这样做。让学生进一步观看算式看从小数到百分数的转化小数点是如何变化的?为什么?练习:书上第80 5、仔细看课本80页自学。 例2:百分数化为小数。 6、假如反过来把百分数直接改写成小数,又是怎样的呢?你还能说说吗?小组合作沟通得出:把百分数改写成小数,只要去掉百分号,同时把小数点向左
5、移动两位) 7、出例如2:把27%、135%化成小数。 师:请学生从右往左观看例1中三个例子,想一想把百分数化成小数应当怎样做?请同学们试一试。(学生板演)让学生用一般的方法转化后汇报。 师:观看百分数数和化成的小数,想一想怎样能很快地把百分数化成小数?并让学生说说怎样移动小数点?教师进展评价,引导验证规律。去掉%,小数点向左移2(同时板书百分数小数) 8、把百分数化成小数12%180%=指名学生板演,并说说化的方法。重点弄清每一步为什么要这样做。让学生进一步观看算式看从百分数到小数的转化小数点是如何变化的?为什么?练习:书上80 三、课时小结 向大家介绍一下今日你把握了什么新学问?学得轻松吗
6、?是用什么方法学的? 四、作业 完成相应的练习册。 5年级数学上册教案篇2 教学目标: 1.把握小数加减法的计算方法,并能用于解决生活中的一些实际问题。 2.通过自主探究、合作沟通,经受探究小数加减法计算方法的全过程,理解算理,体会小数加减法与整数加减法的联系,进展运算、分析、推理力量,积存解决问题的阅历。 3.加强数学学问与日常生活的联系,激发学习兴趣,培育与他人合作的意识,逐步养成独立思索、细心计算的良好习惯。 教学重点: 把握小数加减法的计算方法。 教学难点: 理解一样数位上的数才能直接相加减的算理。 本节课关键性问题: 1、如何引导学生发觉只有一样数位上的数才能直接相加的缘由。 2、如
7、何引导学生将小数加减法与整数加减法进展联系沟通。 教学预备: 课件、学习单、实物投影 过程设计教学过程: 一.错题引入 师:同学们,知道我们今日学什么?(出示课题) 师:之前我们已经学习了简洁的小数加减法,所以昨天我做了一次课前调查,这是同学们列的两道竖式: 师:你认为哪道是对的? 师追问:为什么这个2不与5相加,而要与6相加呢? 设计意图:从学生的错例引入,激发孩子的求知欲,为自主探究作好铺垫。 二.小组合作,自主探究只有一样数位上的数才能直接相加的缘由。 ?关键问题1】如何引导学生发觉只有一样数位上的数才能直接相加的缘由。 出示学习单 小组合作要求: (1)组长合理分工,在最短时间内让组员
8、将争论结果内记录在学习单上。 (2)小组汇报时按挨次依次发言。 (3)其他组员可以进展补充和评价。 (预设生):百分位与百分位加,非常位与非常位加,个位与个位加。 (预设生):用计数器来表示算法的。 (预设生):2个一加3个一,6个0.1加2个0.1,5个0.01加0个0.01。 (预设生):用格子图来解释。 师:现在你知道为什么这个2不与这个5相加,而要与6相加了吗? (预设生):2表示2个0.1,5表示5个0.01.(同时板书)他们的计数单位不同,不能直接相加。 师追问:现在你们知道为什么这个2不与5相加,而要与6相加吗? 小结:是的,只有一样数位的数才能相加,也就是计算小数加法的时候我们
9、要做到一样数位对齐。(板书) 练习:推断一下下面哪道竖式是正确的? 师:你怎么这么快就推断出来啊! (预设生):看看小数点对齐了没有。 小结:在计算小数加法时要把一样数位对齐只要把小数点对齐就可以了。 师:那么以后再算小数加法时我们要做到什么? (预设生):计算小数加法时,小数点对齐,一样数位对齐,从低位算起。 设计意图:通过小组合作,生生沟通,自主发觉一样数位上的数才能直接相加,体验自主探究学习的欢乐。 与整数加法进展比拟 1.【关键问题2】如何引导学生将小数加减法与整数加减法进展联系沟通。 师:一样数位对齐你有没有觉得很熟识?在哪里听过。 出示课件 小结:在做整数加减法的时候就是要把一样数
10、位对齐才能相加减。原来小数加减法与整数的计算方法是一样的。 2.回到课前调查引出小数减法 师:看来同学们,小数加法的问题已经解决了,请再来看看课前调查中的那一道算式: 师:现在你知道哪道是正确的吗?为什么? 师:百分位上没有数怎么减? 师:计算小数减法时有什么好窍门? 小结:所以以后在计算小数加减法时一样数位对齐了,就与整数加减法的运算规章是一样的。 设计意图:通过比照整数加法的计算方法,把旧的学问阅历迁移到小数加减法上,让学生独立解决小数减法的计算问题。 练习稳固 1.校对时借助课件用计数器演示退位过程。 设计意图:借助开小卡车,调整学习气氛,同时让学生稳固小数点对齐的重要性,通过演示计数器
11、让学生形象地感知退位过程。 2.你觉得生活中有没有用到小数加减的地方? 师:这是小马虎的妈妈去超市购物的清单,可是清单的右下角被油渍弄脏了看不清了,你们能帮助算一算吗?先估一估大约是几元? 设计意图:通过解决生活中的小数加减法问题,能让学生体会到学习计算的必要性,体会加减计算与生活的亲密联系。 3.在方框上填上运算符号,然后添上小数点,使竖式成立。 设计意图:进一步让学生感知小数点对齐的本质就是让一样数位上的数相加减。 三、课堂总结 谈谈你的收获? 5年级数学上册教案篇3 教材分析: ?角的分类是四年级上册其次单元角的度量中的第三课时的内容。关于角,学生在二年级角的初步熟悉里已有了初步的接触,
12、但大多是直观的描述。本课时是在学生初步熟悉角、会用量角器量角的根底上,熟悉两种特别的角:平角和周角;会依据角的度数区分锐角、直角、钝角、平角、和周角。通过观看、动手实践、探究把握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系。 教学目标: 熟悉平角、周角;把握锐角、直角、钝角、平角、周角的度数范围及大小、倍数关系。 教学难点: 运用图中隐蔽的平角解决问题。 教学实录: 一、谜语导入: 师:同学们,喜爱猜谜语吗?今日我给大家带来一个谜语,听:“一件东西手中握,东摇西摆风拂过,热天打来冷天缩”,打一个生活用品。这是什么呀? 生:扇子 师:同学们真聪慧,今日我也带来一把扇子,这节课我们就来讨论一下扇子里的数
13、学学问。 二、探究新知 1、熟悉平角和周角。 师:下面我渐渐儿地翻开这把扇子,同学们用数学的眼光来观看,你要有什么发觉可要抓紧说。 师渐渐翻开扇子。 生发觉角,教师随着学生的答复板书:锐角、直角、钝角。 当师翻开到平角时,有生认出平角。师:对,这就是一个平角。板书:平角。 师:你认为什么样的角叫平角? 生:两条边成一条直线时就是一个平角。 师:假如把这个平角画下来,你会画吗? 请一学生到讲台上画一个平角。 师:同学们认为他这样画可以吗? 生思索。 师:我认为这是经过这点的一条直线,怎样让大家看出这是一个平角而不是一条直线呢? 生:还需要再画上平角的形成轨迹。 师补充。 师:这是一个平角,可是这
14、样画平角还不够标准,下面看教师来标准得画一个平角。(指明角的顶点和两条边。) 师:连续翻开扇子。生发觉周角,师板书:周角 师:关于周角你知道它的什么学问?它有什么特点? 生:周角的两条边靠在一起了。 师:用数学语言说周角的两条边重合了。 结合刚刚画平角的过程,你认为怎样画周角最标准。大家说,教师画。 学生在练习本上画出平角和周角,指一指它们的顶点和边。通过画,让学生明确平角与直线、周角与射线的本质区分。 2、生活中的平角和周角。 师:生活中除了在扇子里见到平角和周角,在看表时也常常见到。看表中几点了?时针和分针组成了一个什么角? 生:六点,组成一个平角。 师:你能举一个这样的例子吗? 生思索后
15、举例。 师:看(课件中的)这个大风车,在同始终线上的两个叶片就组成一个平角;每个叶片旋转一周会形成一个周角。 这样的例子还有许多,只要我们在生活中留意观看,会发觉很多这样的数学现象。 3、探究五种角的度数范围及关系。 (1)问题提出。 刚刚我们翻开扇子一周,发觉了这么多的角,这节课我们连续来学习角的学问(板题:角) 下面我们再来回忆一遍扇子的翻开过程,看屏幕,不仅仅要说出是哪一种角,还要看它们的形成过程,发觉五种角之间的关系。 师:好,我这儿有两个问题,一能不能用度数来描述这些角?二这些角之间有哪些关系。同学们先自己思索,再小组沟通,留意每个结论都要说出理由。 (2)学生小组活动,师巡察。 (
16、3)汇报: 师随生答复,板书各种角的度数。 生:锐角小于90,直角等于90,钝角大于90小于180。 平角等于180。 师:你怎么知道平角等于180? 生1:在量角器上有一个平角,就是180 生2:把两个三角尺的直角拼在一起,就是180。 师让生操作验证:a让学生都来观看量角器上的平角; b动手用两个三角尺拼一个平角。指出平角的顶点和两条边在哪里。 生:周角等于360,把两个量角器拼在一起就是一个周角。 学生操作演示,指周角的两条边。 师:那这些角之间有哪些关系呢? 生1、两个直角等于一个平角。生边说边拿起两个三角尺拼成的平角说。 师:你的眼光真独到,发觉了平角和直角之间的倍数关系,还有吗?
17、生2:一个周角等于两个平角。生拿起两个量角器拼成的周角说。 生3:我还要补充:一个周角等于四个直角。我是通过度数发觉它们的关系的:18090=2,360180=2,36090=4 师确定同学们的做法。 师:同学们有高有矮,那这些角呢?你能给它们排排队吗? 生4:锐角 (4)师:这些角中你认为哪些角比拟特别?为什么? 生认为周角、平角和直角比拟特别,它们都有确定的度数。 三、应用拓展 师:刚刚我们讨论了五种角,下面我想让你用学到的学问来解决一个问题,看这幅图认真观看,除了1到4还有其他的特别角吗? 生发觉相邻的两个角组成一个平角。 师:那假如知道1=130,你能算出其他三个角的度数吗? 学生独立
18、思索。 汇报:1=3;2=4、 师:我也看着1=3;2=4、,可数学是一门特别严谨的学科,你能说出依据吗? 生:2=180130=50 师:180在题目有没有里直接告知你?(没有。)看来,在解决问题时,不但要用直接告知我们的条件,还要擅长发觉题里的隐蔽条件,隐蔽条件也特别重要! 生计算出结果。 四、小结 师:通过这节课的学习你有哪些收获? 生1:我熟悉了平角和周角;知道了各种角的度数。 生2:我还知道了它们之间的关系。 生3:在解决问题时要擅长发觉和运用题目里隐蔽着的条件。 师:我用一首诗来总结了一下: 一周二平四直角,关系亲密不得了。 钝角介于平直间,锐角不大比直小。 5年级数学上册教案篇4
19、 教学目标 1.结合详细情境,把握分数四则混合运算的挨次,能正确进展计算。 2.能运用所学学问解决简洁的实际问题,提高综合解题的力量。 3.培育学生仔细审题、精确计算的好习惯。 重点难点 重点:把握分数四则混合运算的挨次。 难点:正确计算分数四则混合运算。 教具学具 投影仪。 教学过程 一、导入 1.笔算下面各题。 244+165-37 46+50(900-90)9 提问:整数四则混合运算的挨次是什么? 2.计算下面各题。 二、教学实施 (5)分析运算挨次。 提问:这两个算式里分别含有几级运算?应当先算什么,再算什么? 指名让学生答复,并说明运算挨次。全班同学各拘束练习本上计算,做完后集体订正
20、。 2.稳固练习。 完成教材第33页“做一做”。 学生说明运算挨次。 3.变式练习。 学生可以先争论怎样计算,再明确挨次进展计算。 教师说明:一般状况下,在分数、小数混合的式子里,通常把小数化成分数进展计算。 三、课堂作业新设计 1.填空。 四、思维训练参考答案 思维训练 1.d 2.略 教材习题 教材第33页做一做 板书设计 分数四则混合运算 运算挨次 (1)不含括号的分数混合运算的运算挨次:在一个分数混合运算算式里,假如只 含有同一级运算,根据从左到右的挨次计算;假如含有两级运算,先算其次 级运算,再算第一级运算。 (2)有括号的分数混合运算的运算挨次:在一个分数混合运算的算式里,假如既
21、有小括号又有中括号,要先算小括号里面的,再算中括号里面的。 备课参考教材与学情分析 例3以吃药片为题材,通过解决问题,引出涉及分数除法的混合运算,使学生看到已经把握的混合运算挨次,同样适用于分数运算。例3下面的“做一做”是需要用到分数乘除混合运算解决的实际问题。 课堂设计说明 1.加强意义理解,加强分数除法与整数除法、分数乘法的联系,加强复习,使学生利用已有学问进展自主探究。 2.通过解决问题,理解分数混合运算的挨次。 教学例3时,可以先复习以前学过的四则混合运算挨次。出例如题后,可以让学生先说出已知条件与问题,再说说自己解决这个问题的思路。可以从问题入手想,也可以从条件动身思索。列出综合算式
22、后,让学生说说运算挨次,再进展计算。 3.注意直观操作,渗透数学的思想和学习方法。 直观操作主要表达在计算方法的理解过程中。在例题教学和习题练习中,关注学困生的状况,需要屡次演示,强化数量关系的理解(已知一个数的几分之几是多少,求这个数)。 5年级数学上册教案篇5 教学目标: 1、能正确口算百以内的两位数减两位数。 2、经受探究两位数口算方法的过程,体会算法的多样化。 3、增加学生讲所学学问应用于生活的意识及创新意识。 4、培育学生的口算力量、解决问题的力量。 教学重点: 学会两位数减两位数的口算方法。 教学难点: 培育学生的计算力量以及解决问题的力量。 教学步骤: 一、新课导入 1、口算。
23、26+41=19+41=56+28=83+12=75+11=75+21= 67+21=72+15=45+24=58+42=57+17=48+37= 2、谈一谈你是怎样算的。 35-20=35-2=36-8= 二、探究新知 1、猎取信息,理解题意。谈话:请同学们阅读教材第11页的例2内容,说一说从图文中你获得了哪些信息? (专线大巴票价:48元,一般快客票价:65元,动车票价:54元) 提问:我们需要解决的问题是什么? (1)一般快客的票价比动车贵多少元? (2)专线大巴的票价比一般快客廉价多少元? 2、尝试解决,探究算法。 (1)两位数的不退位减。 师:我们先来解决第一个问题,这个问题该怎么列
24、式呢? 生:用减法计算,列式65-34。 师:我们学习过两位数减整十数、一位数的计算方法,这道题中的减数既不是整十数,又不是一位数,应当怎么计算呢? 学生在小组内争论、沟通,然后汇报。 生1:先算65-50=15,再算15-4=11。 生2:也可以先算65-4=61,再算61-50=11。 师:同学们答复得很好,这两种方法都是把减数54分成50和4两局部,然后从被减数65中先后去掉50和4,在口算两位数减两位数时,可以把它们转化成我们学过的两位数减整十数、一位数。 (2)两位数的退位减。 师:怎么解决其次个问题呢? 生:列式65-48。 师:请依据刚刚的口算阅历,尝试算一算65-48是多少,并
25、说说你们是怎么想的。然后尝试填写以下():先算65-()=()再算()()=() 生:把48拆分成40和8两局部,从65里分别去掉40和8。可以先算65-40=25,然后再算25-8=17,也可以先算65-8=57,然后再算57-40=17。学生依据争论填空。 (3)比拟算式。 师:观看上边的两个算式,它们有什么一样点和不同点? 一样点:都是两位数减去两位数。 不同点:前者不退位,计算时直接个位数减个位数,十位数减十位数;后者退位,计算时不能直接减。 三、稳固练习 1、完成“练习二”第6题。 以开火车的方式完成计算,看谁算得又快又准。 2、完成“练习二”第7题。 (1)学生读题,理解题意,独立思索后填空。 (2)指名答复,集体订正。 3、接力赛。 教师给每一组的第一个同学一个数字,后面的同学每人给一个运算符号和一个数字,第一个同学把数字告知其次个同学,其次个同学依据第一个同学的数进展计算,然后告知下一个同学结果,以此类推完成接力赛。 四、课堂小结 这节课主要讲了两位数减两位数的口算方法,一般把减数看成一个整十数和一个一位数,再从被减数里依次减去整十数和一位数。