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1、 2.0教学反思参考7篇 2.0教学反思篇1 ?彩色的翅膀记叙了一位扎根海岛的战士，利用回家探亲的时机捕获小昆虫，并将它们带上海岛来，给他们种植的蔬菜瓜果传授花粉的事。文章透露出来的是感动，战士带着昆虫归队，大家对那个来之不易的瓜的爱，扩大开来，是对海岛对祖国的爱，那样的爱由那彩色的翅膀舞动着，没有豪言壮语，只是字里行间所透露出来的浓浓的爱。 本课的教学，我是这样进展的： 1、朗读贯穿教学始终。朗读是进展阅读教学的重要形式和手段，正确、流利有感情地朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。本课的教学我以朗读为重要内容之一。紧扣重点语句进展多种形式的朗读，有默读、自由读、引读、男女生竞赛读、个别读
2、等，精讲多读，以读代讲，读中感悟是这节课的特点。 2、留意教给方法，注意培育力量。教学中引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知；引导学生重点精读、品位赏读；指导学生采纳“读、找、画、思、议、写”等方法读懂课文，理解课文内涵。感悟课文中心。 ?彩色的翅膀教学反思 ?彩色的翅膀一课是六年级上册其次单元中的一篇略读课文，课文先写“我”发觉小高探亲回岛时带回了一只装小昆虫的纸箱，晕船时他把纸箱紧紧地抱在怀里接着写“我”参与战士们的尝瓜会，听到了关于西瓜的不平凡的经受，看到了战士们尝瓜时的喜悦最终写其次每天亮时，“我”观察一只小蝴蝶正对着朝阳，扇动着它那对彩色的翅膀赞扬了海岛战士建立海岛、
3、喜爱海岛的高尚品德围围着本单元的主题和表达方法基于略读课文的特点，教学时引导学生连续运用抓关键词句体会情感的方法学生在把课文读通读顺的根底上弄清课文的主要内容；发挥连接语的提示功能解决两个学习任务一是想想文中的小战士为什么把昆虫带回宝石岛？二是沟通读完课文后的感受在沟通中体会海岛战士喜爱海岛、扎根海岛、建立海岛的高尚品德，激发学生喜爱祖国的思想感情，教学本文时，我采纳层层剥笋的方法，一步一步把学生对课文的学习引向深处 首先，从课题入手，在课题中质疑谁的翅膀是彩色的？让学生围绕问题，整体把握全文写了一件什么事？学生在自读自悟中很简单明白课文写的是“小高带一纸箱昆虫入岛给花粉授粉并同我参与了尝瓜会
4、”的事紧接着，又质疑“这是一个怎样的小岛？我引导学生抓住重点句子”垒出海岛田”“又被暴风雨攻击”“远离大陆”感受小岛生活的艰难最终，以问题“宝石岛远离大陆，条件艰难，又是一个不毛之地，战士们能在这里安心保卫？”让学生在文本中抓住重点词句来感悟战士建岛、爱岛的深情 其次，我通过体验与想象丰富学生的感受在教学“战士们都笑着，用两个指头捏起一小片来，细细打量着，轻轻地闻着，渐渐地咬着，不住发出啧啧的赞美声好象有一股甘泉，流进了每个战士的心田”这段文字，我不仅让学生从战士尝瓜的动作中体会战士们对岛上结的第一个西瓜的珍爱，还让他们边学着尝瓜的动作，边想细细打量着，轻轻地闻着，渐渐地咬着，不住发出啧啧的赞
5、美声好象有一股甘泉流进战士的心田”这一局部时，我引导学生想象战士们笑什么？打量着什么？闻着瓜香，咬着瓤汁，发出怎样的啧啧的赞美声？把这些想象融入句中进展品读，在读中感受“战士们这么当心翼翼地吃”的缘由是西瓜来之不易，体会他们为了西瓜生长付出了很多心血，这西瓜凝聚着战士们建岛、爱岛的深情啊！学生在此情感根底上，进而找到表达西瓜来之不易的语句：有的孩子从“两年前，战士们来到荒凉人烟的小岛上，垒出“海岛田”撒下蔬菜籽、西瓜籽，由于没有昆虫授粉，一个西瓜也没有结今年战士们用人工授粉，结出小瓜，谁知又被暴风雨攻击那个唯一残存的小瓜在战士们细心的照料下，才结出了第一个大西瓜”这两句外表上是写西瓜的收获不简
6、单，其实从另一个侧面也反映出战士们在海岛如此恶劣的生活条件下，勇于战胜困难，以苦为乐、艰难奋斗的建岛精神 最终，我抓住了文末极富内涵的句子“我突然发觉窗玻璃上停着一只小蝴蝶，正对着朝阳，扇动着彩色的翅膀”进展品读感悟这“朝阳”不正是海岛的将来吗？如一缕初升的太阳，绽放出彩色的光线映照在“五彩的蝴蝶”身上，荒凉的海岛开头显现绿色的生气，孤独的海岛也有了多彩的生命！这情，这景很自然地能让人思绪万千、心潮腾涌我并让学生插上想象的翅膀进展了练笔训练“此时此刻，我亲爱的同学们，假设你就是一只小小的蝴蝶，就让我们也扇动着彩色的翅膀，放飞想象想一想，经过十几代海岛战士的努力，现在的海岛又会是怎样的一番新景象
7、呢？请同学们拿起手中的笔把它们写下来吧”同学们放飞思绪，一幅幅海岛新景在孩子们的笔端如灵泉般地涌现 2.0教学反思篇2 这篇课文叙述的是小时候，贫困辛苦的母亲不顾同事的劝阻，毫不迟疑地给钱让“我”买青年近卫军的事。由于本课课文文字浅显易懂，教学时我放手让学生自主阅读。课前，关注预习中的读。五年级的学生，有肯定的阅读根底，放手让他们在课前进展有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，查找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。在初读课文后，我又实行多种形式让学生尽情地去读，做到朗读流利。在学生读通读熟的根底上，让学生以默读的形式，理清的思路，体会课文是怎样表现母亲的深情的
8、， 阅读课的生命就在于教师为学生与文本之间创设桥梁进展对话。在学生汇报读书所得时，我也不时地引导学生运用这种方法去感悟文本中蕴含的丰富情感，如：当学生汇报：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，观察一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。四周几只灯泡”，我相机引导：哪个词语是重点，学生说出“极其瘦弱”，于是让他再读，语感一出，体会也就到位了。 通过以上环节的学习，使学生在沟通中理解了课文，从中也看出学生有肯定的自主学习的力量。可见对一些略读课文放手让学生自主学习后，再采纳沟通、相互解决疑难的方法检查学习所得，有利于培育自学力量。 2.0教学反思篇3 ?画风是人教版小学语文二年级下册课文，主
9、要讲三个小学生一起动脑筋想方法，把无形的风，生动地呈现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简洁朴实。在教学实践中，我遵循以下理念。 一、抓住重点词语和句子教学。 ?新课标指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”，让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思索，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注意学生感悟语言文字的美。例如：在教学4-8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题多样式的读，争当文中小朋友。接着我通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝，利用图画去感悟风的存在，找到风的影子。随后相机指导朗读，带着兴奋的心情，自信的口气读。在
10、屡次阅读中。让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。熟悉到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要擅长动脑、学会合作、勇于创新。从而表达学生的主体作用。提高阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。 二、读说结合。 ?语文课程标准指出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。在拓展延长、启发联想环节，我把绘画引入语文教学之中，以此激发学生领悟、延长、拓展，培育学生的语文素养。想风、说风、画风，通过句式问：“你想怎样画风？”先让学生说一说，再把文章的理解想象与写作融为一体，培育了学生对事物的独立见解，从而到达学用结合、课内课外结合。同时在开心的气氛中，他们求新求异的思维得以进
11、展。 三、谜语导入，激发兴趣 每当学生觉得所学内容与自己的生活实际有亲密联系的时候，他们就会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求我们在教学中肯定要尽其所能地联系学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积存，创设某种情境引导学生去体验。 对二年级孩子来说，假如对他们说，“有些客观事物看不见摸不着， 但的确存在着”这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和承受，所以我使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点： 通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了兴趣。在这样的根底上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服
12、的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。 四、自主学习，以读代讲 由于低年级孩子自己学习的力量和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培育孩子进展自主的.探究性学习、合作学习？本课我在这方面也做了肯定的尝试性探究，比方自己读通课文，小伙伴相互检查相互帮忙，同桌读的对的鼓舞他，读的不对的就订正他，教师巡回催促、鼓舞、指导。 固然，课堂教学是圆满的艺术，这节课也不例外。首先教学内容局限学问面窄。如在作业布置中鼓舞他们把“声音、气味”用自己的奇思异想用画笔画出来。再者，学生的活动面不够广。 短短的四非常钟虽然过去了，但这节课给了我很多的启发，他让我深深地感受
13、到教学是功夫篇，需要教师专心一点一滴的去学习，去积存，在教学实践中获得成长。同时从以上的教学点滴中，我深深地体会到语文的源头活水就在于生活中，教师要擅长联系生活，擅长利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建学问系统，促进学生主动进展，让课堂生动、精彩。在今后的教学中，我会通过请教其他教师、看些优质课和教学书籍等方式努力提高自身素养和实践力量。 2.0教学反思篇4 一、学生与学生之间是有差异的，班级与班级之间也是有差异的，教师在上课时应当因材施教，依据学生的现实水平来绽开教学内容。比方有的班级根底叫薄弱，那就要多注意根底教学，有的班级根底较好，那就可以适当地深入。记得在四一班和四二班上云的观测时，
14、当我问学生如何依据云量来划分晴、多云、阴时，学生很轻松地答出来了，但是在四三班上课时学生的答复不是很抱负。因此，原本以为5分钟可以完成的任务拖延了3分钟，这使我深深地体会到教师的备课和上课不是一成不变的，而是一种制造性工作，依据学生的状况来精确地调整课堂。 二、教师要擅长观看学生的反应。当我在教学时经常只顾自己的一方面，而无视了学生的反响。因此，课堂中消失了学生好像听懂了但实际应用时却说不出为什么要这样做的理由，从而导致学生在学了新学问后仍旧会用自己原有的阅历去解题。比方，当我让学生依据云量推断天气时，学生对天气作出推断的依据仍旧只是停留在自己原有的理解上。又比方在让学生推断一张积云的图片时，
15、有的学生说是积云，有的说是卷云。对于学生的分歧，我没有加以讲解，没有抓住这个补救的时机，而只是实行了回避的方式直接把正确答案告知了学生，这样使得学生稳固学问的缓解被减弱了。 三、在室外观看活动中，我觉得自己没有把学生要完成的任务和详细的操作说清晰，从而导致学生在室外观看活动中缺乏明确的目的，没有把所要完成的任务做好。 四、当我回忆自己的教学过程时，我发觉自己讲的时间太多，而留给学生自我学习和自我实践的时间太少。从而也导致了教学方法的单一，缺乏敏捷性，未能充分地调动学生学习和探究的积极性。 在今后的教学过程中，我会努力地改良以上四个方面的缺点，让课堂变得更加轻松开心，也更加高效有质，让学生真正地
16、成为学习的主体。 2.0教学反思篇5 1、抓住描写科利亚亚动作的词语，体会词语的妙用。 同样是描写科利亚动作的词，在埋木匣与挖木匣却截然不同，埋木匣用的是4个不同的动作词，可以看出当时科利亚为了藏好他心爱的小木匣做事多么当心，多么认真，多么仔细；而在挖木匣时用的却是5个同样的“挖”字，从中可以看出当时科利亚心有多急，多么想快一点找到他心爱的小木匣，小玩具，读起来一气呵成。这里可以告知学生，并不是词语贫乏，而是在不同的情境中选择最精确、最恰当的词语运用，才能做到用词表情达意，进一步表达科利亚对小木匣的宠爱。 2、加深感悟，调动学生积极思维。 引导学生站在科利亚的角度对为什么找不到木匣进展全面深入
17、的阅读思索。在提示科利亚思索过程的同时，不但使学生感悟到科利亚的聪慧，而且使学生思维也得以开拓，并领悟到思索问题的方法。学生在排解多种可能性的过程中，每排解一点，就牵动对课文相关局部的阅读感情。三种可能性全部排解，就牵动对全文各局部的阅读感悟。在归纳得出结论、论证结论牢靠性的过程中再阅读感悟，使问题得以解决，从而使学生熟悉得到提高，把握了全文的整体，即新课标所说的“整体把握”。 3、联系学生的的生活阅历，进展读写训练。 让学生联系自己的的生活阅历，谈谈课文中引发的道理并写下来。通过说写到练，深化道理，让学生明白通过生活中的一件小事，懂得世间的一切都在变化，面对变化着的事物，不能用一成不变的眼光
18、去对待，要使自己的的想法和行为顺应这样的变化，启发学生关注和发觉生活中不断变化的人和事，引导学生用进展的眼光对待问题，解决问题。 2.0教学反思篇6 1、把学习的主动权始终还给学生 为了培育学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以亲切谈话、课题探究的形式激发他们学习的欲望。检查读课文的状况时，我让他们选择自己喜爱的自然段。在体会课文内容时，给他们充分读、思索的时间，都表达了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的仆人。 2、还语文课堂以朗朗的读书声 阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。接着让学生选择最感兴趣
19、的段落去读去思索和感悟。在读中培育了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。 3、让信息技术与语文教学有机结合 本教学比拟好地实现了信息技术和理解内容的结合。假如课件出示过早，那些直观形象的画面简单代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。我在教学相宜时机运用多媒体，提高了教学效率。 （1）呈现美景，激发情感。在课始，为了激发学生情感，我请学生观赏了爬山虎爬满山坡、墙头、岩石的情景，使形象与情感融合，获得美的熏陶。 （2）再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。
20、我在学生自己读、画、议的根底上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很简单地理解了难点，到达了水到渠成的效果。 2.0教学反思篇7 ?示儿一课紧扣一个悲字，让学生理解诗文，重点思索：诗人临终最大的圆满是什么？唯一的遗愿又是什么？哪句诗写明白这一点?学生很快便找出了诗句?但悲不见九州同，王师北定中原日。我问学生从这两句话中体会到了什么?我追问：?这个悲字包含了几层意思？也就是说，都哀痛些什么?学生的理解大都停留在诗句的外表。 讲解中我介绍了一段金兵南侵，淮河以北百姓流离失所，朝廷被迫南迁但贪生怕死，一味求和的历史，由此引导学生领悟到有三悲：一悲，临死
21、前没能看到祖国的统一；二悲，自己年迈体衰，无法再为国家效力；三悲朝廷堕落，不派兵迎敌平定战乱。所以这一句中的?悲?字是句眼，朗读时，可轻读首字?但?，以突出?悲?字。?见?字后要停顿长一些，然后一字一顿地读出?九州同?三字，把诗人难以安静的悲怆心境表达出来。同时又能凸显诗人对祖国的喜爱之情。同时又配以拓展秋夜将晓出篱门迎凉有感和题临安邸让学生从中明白当时的统治者昏庸，不思收复中原以至于诗人空有一腔报国之志却什么也做不了时的无奈，哀怨，伤痛，悲愤！让学生透彻理解诗人陆游的临终之?悲?，源自剧烈的爱国主义情感，适时的感情朗读让学生体会到诗人一生为多难的祖国奔跑呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞，激发他们的爱国志！找准诗眼，体会它贯穿全诗的情感是学诗的关键所在，适时的思想教育蕴含其中效果更佳！ 整个教学过程中我遵循了古诗教学的几个步骤：明诗题；解诗句；悟诗情；入诗境。教学中我做到了这些，学生也入情入境的朗读，指导使学生对诗文的理解又深了一个层次！另外，尝试依据实际状况写诗也是一不小的收获。不过给学生自由体会的时间还不够多，以后应放手让孩子多做自主学习！ 总之，在今后的语文教学中，不管是古诗教学还是阅读教学，我会按新课标要求努力探讨，选择最正确教学方案进展最优化的教学！