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1、美术活动中幼儿的创造力的培养 一、环境 老师要有意识地创建多种环境，引导幼儿多看、多想，为他以后的创建性再现供应更多的素材。因为创建不行能是凭空的捏造，而是人们通过对已有的感知形象进行粘合、变形、夸张而形成的。因此，要让幼儿亲近大自然中，引导幼儿感知事物，丰富幼儿的学问阅历，为孩子的创建性再现奠定基础。 儿童的发展水平总是存在着差异，特性爱好又有所不同有的幼儿造型实力强，有的色调感强，有的动作大胆泼辣，大刀阔斧，有的动作精细美丽流畅。老师必需了解以上的因素，为幼儿供应不同性质的工具材料和不同的表现方法，允许幼儿有自主选择自己偏爱的表现方法的机会，使每个幼儿都能充分发挥自己的特长，体现自身的价值
2、。 幼儿对感知过的美妙事物都会感到新奇，这就须要我们为他们供应创建美的材料天地，让幼儿在创建美的材料天地中去操作、去创建。材料的供应与幼儿的创建有着亲密的关系，给幼儿供应多种多样适合操作的材料，幼儿在解决问题、动手操作时就会再现出更多的发散思维。如秋季让幼儿视察、采摘、收集各种各样树叶和果实后，把它们投放在美工区，再为幼儿供应纸张、胶水、剪刀；并在美工区展示粘贴画，既丰富了幼儿的感知，也有利于幼儿想象力和创建力的发挥。幼儿贴出了跳舞的女孩、金鱼、小猫、小兔等不同形态的小动物。孩子们依据自己的想象力与思索创建了属于他们自己的作品。孩子们会告知你：这银杏树叶是女孩的舞裙，槐树叶可以做女孩的头，女孩
3、舞动的双手，双脚就要把银杏树叶加工一下下了。这些材料，通过孩子的视察、思索、选择，在手中改变着，变出了美妙的东西。这不仅培育了幼儿的创建力、想象力，还培育了幼儿之间相互帮助、友好协作的精神。 二、自由发挥的空间 适当的自由和激励是培育幼儿创建性思维的又一个重要环节。老师在给孩子供应恰当的物质材料的基础上，应放手让他们自由发挥。 因此在美工区为幼儿供应了用纸板剪成的各种形态的花瓶、瓶子；各种各样的花纹图示、橡皮泥、彩色碎纸、水彩笔、油画棒、蜡笔和纸。让他们先把花瓶放在纸上画出形态，然后再在花瓶上装饰花纹。用橡皮泥、碎彩纸装饰瓶子。幼儿的思维不只是限制在一个事物，对于幼儿自己思维创建的结果，并不过
4、多干涉，不用对或错来评价孩子的想法，激励幼儿创建出与其他人不同的内容，幼儿自由发挥，完全靠自己的办法，自己的创作来完成一次次活动。有的用各种线条装饰花瓶；有的在花瓶上画出了各种小动物；幼儿看着自己作品，都获得了胜利的体验。老师以主动的评价激励幼儿，幼儿在和谐自由的氛围中大胆表现自我，把看到的、想到的、听到的、喜爱的、都表现了出来。使每个幼儿的实力都能在原有水平上得到发展，大大激发了幼儿的创建欲望，促进幼儿创新意识的进一步发展。 美工区在幼儿自主活动的环境中运行，每个幼儿可以充分发挥自己的特长，绽开想象的翅膀，表达自己的感受与体验，使活动更显得轻松好玩。幼儿宽松的创作环境，又是与老师对幼儿的关切
5、分不开的。老师在美工区的角色不是旁观者，也不是指挥者，而是引导者。老师的关切引导，体现在不断留意视察孩子的活动过程，随时关切他们的心情。在活动中，对他们的努力表示信任，对他们的点滴创建表示赞许。当孩子在非常投入流畅的创作时，老师不能干扰，以免影响孩子的创作欲。当孩子在画画停停，想想看看表现出迟疑不决时，老师应留意视察耐性等待，让他们有时间自己找寻解决的方法。假如有的孩子东张西望，笔始终停在那里不动，发生困难进行不下去，老师可依据作品的内容与表现，在敬重孩子的愿望的前提下，稍加启发与提示，引导激励他们再投入创作。 三、在欢乐的绘画活动中激发幼儿的潜能 把幼儿学画变成欢乐的嬉戏，老师的责任是让幼儿
6、懂得嬉戏的规则和方法，然后让幼儿在动手过程中发挥自我潜能，从而在敏捷多变，逍遥自在地学画中创建自我、创建世界。如染纸活动中，引导幼儿你可以换一种折法，然后再尝试蘸上不同的颜料，通过老师的引导，使幼儿发觉不同的折法染上颜色后，花纹是不一样的。有的是群星捧月式，即中间一朵大花，四周一些小的花；有的是星罗棋布式，即到处都是大大小小的图案，构图丰满，像星罗棋布一样；有的是礼花绽放式，像礼花开放时一样绚丽多彩。 又如在幼儿手脚的印染嬉戏中，老师引导幼儿分别用手、脚的不同侧面进行印染，并让幼儿从不同角度来视察印迹，说一说印迹像什么，幼儿的思维活跃，有的说像树叶，有的说像大白菜，还有的说像章鱼等。接着再激励
7、幼儿从不同的方位去印画，然后看一看像什么，再用手指画成形，出名幼儿用左手在水平方向先印了一个手印，然后用右手反方向印了一个手印，合起来竟是一只栩栩如生的螃蟹。这就是孩子通过自己的联想，自己独特的感受创作的。从实际中看出，幼儿在手印画与脚印画嬉戏中的参加性、主动性都很强，想象丰富，并充分体验到胜利的喜悦。 四、在讲画中训练思维，发挥想象力 展示作品并讲画是幼儿教化中常常运用的训练幼儿图画认知实力和培育幼儿语言表现实力的良好方法。让幼儿讲解并描述自己画的过程，能对图画的相识深化；可以组织思维的条理；提高幼儿言语表达的连贯性；推动其联想实力；最终使孩子进一步发挥想象实力和创建力。 在让幼儿讲讲自己的
8、画时，可以对图画内容进行再创建，往往能产生老师意料不到的事情，一些成人看似一塌糊涂的线条，对幼儿来说都是珍宝，刚起先时，幼儿讲的是单个物体。后来，可让幼儿对图画内容进行再创建，幼儿在讲解并描述中融入了自己的感情，从而激发他们的愉悦心情，孩子对画的相识更加深化，乃至在“添油加醋”中使单调的画面情节化，使生硬的画面在讲解并描述中丰富起来，从而大大提高了幼儿的创建力。 通过孩子的美工实践，既培育了孩子的动手实力，又能让孩子启迪心智，去感受美、创建美。让孩子在剪剪、贴贴、拼拼、玩玩、讲讲、画画等活动中，把头脑中对事物的表象和感知通过有形的美工制作充分表现出来，这里有事物的再现，有艺术的创建，更有孩子的情感体验和审美体验。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页