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1、综合类大学艺术学科研究生教学质量评价体系优化研究 摘要：质量是综合类高校艺术学科探讨生教化的核心理念之一，2022年初发生的艺术类探讨生学位论文造假问题给艺术类探讨生教化敲醒了警钟。本文以艺术类探讨生教学特色入手，分析了综合类高校艺术学科探讨生教化的特色，并提出了四个维度质量评价的方案。分别为终结式测试、形成性评价、表现性与作品评估以及社会中介评估机构参加的评价体系。艺术学科建设有其自身性质与规律，优化探讨生教学质量评价体系有助于提高艺术类探讨生培育质量。 关键词：综合类高校 艺术学科探讨生 教学质量评价 中图分类号：J0-05 文献标识码：A 文章编号：1018-3359（2022）13-0
2、130-03 质量是综合类高校艺术学科探讨生教化的核心理念之一，21世纪的探讨生教学具有以质量为重要内涵的特征。如美國学者哈灵顿所言，“21世纪的斗争是质量之战”。而2022年初发生的翟天临学位论文事务，给艺术学科探讨生教化敲起了洪亮的警钟。作为艺术学科探讨生管理方式和教化质量保障的教学质量评价，假如评价的质量难以得到保障，那么以评价为基础的政府、高校、学生、家长以及用人单位等决策，难以得到保障和提高。所以优化综合类高校艺术学科探讨生教学质量评价体善是亟待解决的重要议题。 质量原本属于物理领域的概念，随着学科的发展，质量概念广泛运用于包括教化在内的物理以外其他学科。教化领域中教学质量评价已有多
3、年的历史，多数学者认为源于中国古代的考试制度。而现代意义上的教学评价供应测量设备人之一的是法国教化家比奈，他和他的团队在1905年第一次尝试做教学测验，因而被称之为测验的鼻祖。1910年美国的推蒙教授在比奈的量表基础上，完成了第一个标准化成果测验，意味着教学质量评价进入了系统化的时代。 一、探讨生教学质量评价现状 近年来，艺术学探讨生培育单位在培育方案规划、教学运行和质量评价体系建设方面取得了很大的进展。特殊是2022年艺术学从文学门类中分别成为一个独立的学科门类，为我国艺术类人才培育供应了更大的空间和自主性，形成了国务院学位委员会、省级学位委员会、学位授予单位三级质量管理保障体制，构建了探讨
4、生培育单位质量保证为基础，教化行政部门监管为引导，学术组织、行业部门和社会机构主动参加的内部质量保证和外部质量监督体系。其中2022年教化部办公厅颁发的关于加强学位与探讨生教化质量保证和监督体系建设看法（学位（2022）3），规范了探讨生教化质量与评价体系，对个别探讨生培育单位在探讨生培育过程中师德师风、学位授予方面学术不端论文造假等问题，给出了明确的落实导师责任制、探讨生主动学习和自我管理、细密管理制度、严格执行制度、透亮监督管理等详细要求。2022年年初发生重高校位论文事故之后，教化部办公厅1号文件颁发了关于进一步规范和加强探讨生培育管理的通知（学位（2022）1），表明白狠抓探讨生教学质
5、量的立场，提高我国探讨生教学水平的决心。 20世纪80年头以来，国际高等教化领域掀起了一场深远影响力的质量保障运动，如2002年美国布什总统签署了NCLB联邦法案，全面反思教学质量评价。在国际背景的影响下，我国高等教学质量评价从20世纪80年头中后期以来不断得到重视和开展。例如，政府开展了高等院校评估、学位授予质量评估、标准化考试、优秀教学成果评比、全国高校科研工作评估、重点试验室评估、高校后勤工作和等一系列的评估活动。2002年教化部把合格评估、办学水平评估、选优评估进行了合三为一的调整，2003年起先对全国一般搞成学校实施五年一轮的高校教学工作水平评估。此外，以民间评估机构为主的社会中介机
6、构也开展了多种形式的高等教化评估，其中影响较大的是中国高校排行榜、高校综合基础科研实力排行榜。随着我国高等教化评估的大发展评估质量问题页渐渐凸显出来。例如，艺术学是一个较为困难的综合性学科，是一个无法以其他学科标准来衡量和评价的学科领域。艺术学其本身所固有的对于个体性、创建性和特别性的强调使得其学术价值和社会价值与其他学科存在根本性不同。 二、综合类高校艺术学科探讨生教学的特点 艺术学作为独立的学科门类，相当一段时间内可能面临的肃穆而又困难的工作，那就是探究符合艺术学科各类别特性的学科规范，以及详细艺术类别形成一套合理而有效的学科评估体系。虽然这一工作已经初步体现在2022年教化部学科评估指标
7、体系构成中。然而，由于艺术学科所在的高等院校不同，其所反映出的详细的艺术人才培育方案、教学运行的基本机制和质量评价体系存在许多区分。总体上，主要体现在专业性的学院（如中国美术学院和中心音乐学院）、师范类学院（如北京师范高校）和综合性高校（如清华高校美术学院、北京高校艺术学院）等。艺术学科在不同地域、院校之间存在的诸多差异促使我们须要思索艺术教化的目的原委是什么？原委培育何种艺术人才？ 现有的传统艺术课程评价在内容的全面性、评价目标的精确性、评价方式的敏捷性、评价的合理性等方面存在着诸多的不足和局限，很难发挥评价的激励、促进作用。在现行的评价考试制度背景下，探讨生教学质量评价检测仍是个全新的、有
8、待探讨的领域、从理念到实践、目标到工具、内容到标准还须要进一步探究。然而，现今探讨生质量评价主要从物质条件的投入、导师队伍的建设、培育管理状况以及外部评价等四个反面来建构了评价体系框架。艺术学探讨生教学有着与工科学科、社会学学科，甚至其他人文学科不同的培育目标与社会需求。因而我们进一步思索，如何充分发挥学校自身优势资源培育人才？如何确立符合学科发展规律的创作和探讨的评价体系？ 综合性高校艺术学科探讨生培育方案规划、教学运行和质量评价体系相关探讨在国外已有很多可供借鉴的部分，如牛津高校拉斯金艺术学院、剑桥高校艺术史论系、芝加哥高校、马里兰高校等。艺术是由多种类型组合的困难学科，其种类的特性大于共
9、性。因此，综合性高校艺术学科建设发展应敬重各类别的性质，我们须要完善艺术学科的学位设置，如艺术学专业学位、艺术学（美术学、设计艺术学、音乐与舞蹈学）。艺术学探讨生教化调查探讨中发觉单一模式的测验、评价是不符合艺术学科特点，不利于探讨生教学进一步深化。 三、完善艺术学科探讨生教学质量评价建议 艺术学科探讨生教学质量保障体系对外要适应，对内要完整。对外适应指的是艺术学科探讨生有必要适应外部环境，如政治经济、社会文化等环境，跟紧新时代教化现代化的步伐。对内完整为探讨生培育单位的教学质量保障模式要合理，形成完善的教化制度。针对于艺术学科探讨生教化的特别性，建议采纳多维教学质量评价来完善艺术人才培育规模
10、与结构，形成学术理论探讨与专业操作实力具备，适应对外环境的高层次人才培育要求。为此，我们分析综合类高校艺术学科探讨生教化的特色基础上，提出四个维度质量评价的方案，分别为终结式测试、形成性评价、表现性与作品评估以及社会中介评估机构参加的评价体系。 首先，继承传统教学测验方式，进行卷面测试终结式评价。测试终结式评價是探讨生教学质量评价中依旧占有重要的比重，这种测量方式源于中国传统考核制度，至今为止最为广泛运用最有效测试教学目标的方案。随着科技技术的发展，测试标准化便于机器阅卷和计算机分析。 其次，艺术类探讨生质量评价中引入形成性评价机制。综合类高校艺术学探讨生质量评价主要以考试为评价方式，这种终结
11、式评价结果不能精确的反映艺术探讨生学习状况的真实性与全面性。评价的方式方法应依据传承学问、熬炼实力、培育素养的目标进行教学评价。布鲁姆认为形成性评价可以提高教学效率，他发觉学校进行的终结式考试中95%考察的是记忆，他没有否定记忆而是强调对于学问的相识记忆、回忆及再认方式来驾驭教学过程，以便对学生学习进行限制。对于艺术学科探讨生，教学上比本科时期驾驭更为深化更为广泛的学习内容，培育单位及导师加强探讨生学习的每一步骤的驾驭，通过形成性的评价，并在以后的教学过程中供应牢靠的依据达到质量限制的目的。 再次，艺术学科探讨生教学评价中建议采纳表现性测验与作品评估评价方案。艺术学科是专业技能特色显明的学科，
12、其高层次人才培育质量评价上仅仅运用卷面测试时，不能够得到客观性评价。例如舞蹈专业探讨生，学生对舞蹈形态、作品风格、情感理解等方面理论学问的卷面分数取得了较高成果，也不能说明她的专业技能达到了高层次的表演水平，同理音乐、设计领域中理论学习与专业技能训练是不同的教学领域。为此，专业测试要用符合专业条件的测试方式，如表现评估与作品评估为较好的质量评价方案。表现型评价是19101年菲茨帕特里克与莫里斯提出的教学质量评价方案，他们发觉传统的纸质测验存在肯定的局限性，建议运用行为表现性评价方法。引用到艺术类探讨生，表现性评价要求学生完成作品以及进行任务过程中行为的进行评价。 最终，社会中介评估机构参加，完
13、善校内教学质量评价机制。校内培育的高层次人才最终要走向社会，服务于社会。德国教化家洪堡曾指出，教化是面对社会，面对人的教化。社会评估机构代表着包括用人单位在内的社会利益，它对政府与高校形成激励与约束。目前国内社会中介机构较少，虽然在社会上有肯定的影响，但艺术类探讨生培育单位未重视社会反馈看法。因此，政府加强探讨生培育质量管理，社会中介评估单位供应精确的反馈数据，艺术类探讨生培育单位主动参考社会看法，逐步优化艺术学探讨生培育方案，制定符合艺术学科自身性质的教学运行机制，完善艺术学科教学质量评价体系。 四、结语 在艺术类探讨生教化中提高教学质量，建立教化质量基本标准和监测制度，是保证艺术学探讨生教
14、化达到高水平的手段，也是促进学生全面发展的目标之一。艺术学科探讨生教化中评价是教学的指挥棒，监测是艺术课程改革的助推器。随着课程改革的整体推动，课程评价监测渐渐提升为焦点与难点。探讨生教学作为艺术教化的重要环节，国内对其评价监测机制有待优化。艺术学科建设敬重其自身性质和规律，将艺术从文学或理工科教化教学和评价体系中解放出去，明确的学科目标、艺术人才培育方式，以及相应的评估指标体系，突动身展特色，促进高等艺术教化向更高水平发展。 注释： 王向红：中国高等教化评估质量保证探讨，北京：中心编译出版社，2022年，第1页。 潘武玲：我国探讨生教化质量评价体系探讨，华东师范高校博士学位论文，2004年，
15、第13页。 卢立涛：测量、描述、推断与建构丝带教化评价理论述评，教化测量评价，2022年第3期，第4页。 美特雷西桑代克-克莱斯特：教化评价教化和心理学中的测量与评估，方群等译，北京：商务印书馆，2022年，第3101页。 李鹏程等：基于模糊逻辑方法的探讨生培育质量评价探讨，教化现代化，2022年第22期，第101页。 波帕姆：老师课堂教学评价指南，王本陆等译，重庆：重庆高校出版社，2022年，第174页。 参考文献： 1黄光杨.教化测量与评价M.上海：华东师范高校出版社，2022. 2美Thorndike，Robert.教化评价教化和心理学中的测量与评估M.方群等译.北京：商务印书馆，202
16、2. 3李鹏程等.基于模糊逻辑方法的探讨生培育质量评价探讨J.教化现代化，2022，（22）. 4王向红.中国高等教化评估质量保证探讨M.北京：中心编译出版社，2022. 5卢立涛.测量、描述、推断与建构丝带教化评价理论述评J.教化测量评价，2022，（03）. 6潘武玲.我国探讨生教化质量评价体系探讨D.上海：华东师范高校，2004年. 7美波帕姆.老师课堂教学评价指南M.王本陆等译.重庆：重庆高校出版社，2022. 8丁菲菲.高校音乐专业形成性评价探讨M.北京：光明日报出版社，2022. 9黄明珠.舞蹈表演专业老师教学实力标准、培训方案和培训质量评价指标体系M.南京：江苏教化出版社，2022. 10林立等.面对就业市场的工业设计教学实践模式评价探讨J.高等建筑教化，2022，（03）. 11王伟，谢岩.舞蹈专业学生平衡实力测试与评定探讨J.沈阳高校学报，2022，（05）. 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页