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1、 2023年四个太阳教学设计第二课时(15篇)四个太阳教学设计其次课时篇一 1.通过听读、自读、合作学习，读准字音。用读音、记形、生活中识字等方法熟悉本课13个生字。在熟悉生字的根底上读通课文。了解课文大意。 2.通过观看、范写、练习，会写“因、园”两个生字。到达笔画正确，书写标准。 识字，读文，写字。 制作多媒体课件。 一、导入新课 1.你喜爱画画吗？喜爱画什么？ 2.我们今日要讲的课文中也有一个喜爱画画的小朋友，大家看看他喜爱画什么？（屏幕出示：太阳），今日我们就来看看他画出了什么样的太阳。 3.板书课题，齐读课题。 二、初读课文，识字。 1.请你自己先来读一读课文，把你预习时圈出的生字和
2、不熟悉的字利用拼音多读几遍。 2.同学们读得真仔细，生字宝宝可快乐了，它们排好了队，等着我们和他们打招呼呢！一起来拼读一遍吧！ 3.出示词语，读一读。 4.出示生字，自由读记。 5.在这么多的生字中，你记得最牢的字是哪一个？你是用什么好方法记住的？请把你的记字方法教给大家吧。 6.指名说识字方法。 我们记字的方法可多了，可以用动作记字、形声字记字、编字谜记字只要大家认真观看,仔细动脑,肯定会熟悉更多的字。让我们一齐来读一读，记住他们吧！ 7.开火车验收生字。 8.齐读生字。 三、读句子，稳固生字。 1.高山、田野、街道、校园，处处一片凉爽。 2.阳光暖和着小朋友冻僵的手和脸。 3.金黄的落叶忙
3、着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。 四、再读课文，读中感悟。 1.听师范读。边听边想，文中的小朋友画了四个什么样的太阳。 2.文中的小朋友画了四个什么样的太阳？生答复，师随机板书。 3.自己练习读课文，把课文读通顺、流利。 4.分段指名读，订正字音。 5.齐读全文。 五、指导写字。 师：看来大家认字的功夫也很厉害呀！我们已经会认13个生字。现在，我们要学写生字，比比看，谁把今日学的生字写得最美丽。 1.观看这两个字，哪一个笔画书写中要留意。 2.请同学们看教师写字，留意每个字的笔顺和在田格中的占格位置。 （学生跟着教师书空。） 3.写字还要留意正确的书写姿态：身坐直，纸放正，拿稳笔；眼离书本
4、一尺远，手离笔尖一寸远，胸离桌子一拳远。 4.学生描红后练习写字，教师巡察并赐予积极评价。 六、作业布置 请你也在绘画本上画画自己喜爱的太阳吧！ 四个太阳 夏天绿色 秋天金黄 冬天红色 春天彩色 四个太阳教学设计其次课时篇二 四个太阳是一篇富有儿童情趣的阅读课文，语言简洁生动非凡布满童真，课文简析明白，每个自然段构造相近，读起来让人感到亲切、满意，琅琅上口。因此，教学中应着重对学生进展读的训练，让学生在读中感悟、创新悟情。内容浅显易懂，课文语言简练，教学中借助多媒体课件教学，以培育学生的创新力量为宗旨。 语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而本课的教学就是要通过感情朗读
5、等手段，让学生走进文本，引导学生从读入手，感知课文内容。启发学生开动脑筋，培育创新精神，在学习中主动展现自己的本事。少讲解多感悟，培育学生擅长发觉、擅长思索、擅长制造的力量。 、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章中美丽的文字，生动好玩的语言，并能有所积存。 、感悟通过画太阳所要表达的美妙心愿。 【力量目标】培育学生的思维力量，想象力量，创新力量，表达力量。 【情感目标】培育学生的艺术审美情趣。 【课前预备】多媒体课件。 、最近教师收集了一些太阳的图片，想不想看？（想） （出示加上了相关词语的太阳风景图，如：阳光明媚、旭日东升）学生观赏朗读。 、看了这些图片你有什么心愿？（生：想把它画下来
6、） 有一个小朋友和大家的想法一样，而且他呀，一口气画了四个太阳。（板书课题） 生（七嘴八舌）：四个太阳。 师：谁能好听地读一读？（“阳”字读轻声） 、教师把他的作品也带来了？想不想看看？（出示四张太阳图画） 有点惊奇吗？有没有问题要问？ 生：太阳为什么不是红色的？ 生：小画家为什么把它画成了各种颜色？ 设计意图：教师循着学生的思维，让学生自己提出问题，让学生去触摸，感受语言文字，表达以学生为主体的教学思想。 过渡：问题的真好，今日我们就来学习第8课，请大家翻开书用自己喜爱的方式去书中查找答案吧！ 、自由读课文，不会的字可以查生字表或请教教师和同学。（课件出示：我会读一看拼音读正确） 、反应生字
7、认读状况。 正音，（课件出示生字）把你会读的生词读出来，当小教师带读。 谁能把经过自己努力读准的字读给大家听？ 生：刚开头我读不准“熟”，后来就读准了。 师：你能再一次大声地读出来吗？ 设计意图：学生自己解决难点，相互有启发作用，有自主合作的意识。 、小组沟通： 师：只要努力付出，就会有成果收获！请你和同位的小伙伴比比，你 读一段，我读一段，看谁音读得准。你还可以当小教师，教小伙伴读准一个字，也可以当虚心的学生，从小伙伴那里学几个字，好吗？ （生同位之间绽开竞赛，教师巡察，适当指导） 师：怎么样，比完了吗？谁来夸夸你的小伙伴？（生各抒己见） 、合作学习。 过渡：集体的力气真是大呀！大家相互帮忙
8、的风气便值得表扬。那么，在读准字音的根底上，有没有人给大家提个难度稍大的读书建议呢？ 生：我要提个建议是流利。 师：提得好！（出示课件：“我会读 看清词句读流利”）。 （生活动，教师巡察） 设计意图：三读课文，要求逐步提高，循序渐进。 、整体把握课文内容： 文中的小朋友画了四个什么样的太阳？分别送给哪个季节？ “送太阳”嬉戏(课件)。按课文内容，将四个不同颜色的太阳拖送到四个季节的图片中去。（可以请学生上台亲自操作） 嘉奖相应的太阳。 、以学定教，顺学而导： 说一说你最喜爱什么太阳以学定教，学生喜爱哪段，就指导学生研读好哪段。（课件随机展现画面） 第一小节： 指名读（“绿绿的太阳”，读得可真好
9、？你喜爱吗？想不想读？）指名读。 这绿绿的太阳给我们带来了什么？ 是啊，夏日，太阳像一个大火球，把大地都烤热了（出示“夏日炎炎”的图片，让学生说说烈日当空时的感受和愿望）假设有一个绿绿的太阳那该多好啊！那么大地将是一片凉爽，多舒适啊！小朋友，你们感到舒适吗？愿不情愿通过朗读把这舒适的感觉读出来？（自由读指名读） 听了你的朗读，让我感到丝丝凉意，我也想读读，谁情愿和我一起读啊！（齐读第一节） （注：那绿绿的太阳假如挂在冬天，你喜爱吗？可跟进教学第三小节） 其次小节： 谁喜爱这个金黄的太阳？喜爱的同学站起来读一读其次小节。 到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？ 随机出示：果园里，果子熟了。
10、指名朗读。 指导读好“熟了”一词，随机指名读并进展评价。 齐读句子。 你们看，金黄的落叶正忙着邀请小伙伴，去果园品尝水果呢！（放录像） 这一张张飘舞的落叶就像是一张张请柬，来到了我们小朋友中间，谁是那金黄的落叶？（师生互动表演，给学生戴上落叶头饰） 师说：落叶妹妹，你好！我是小鱼姐姐，听说果园里有很多果子成熟了，你能向我介绍一下吗？（生介绍） 师说：哇，有那么多好吃的果子呀！你能不能邀请我去果园尝尝水果？（生发出邀请） 师说：感谢你的邀请！ 落叶妹妹，你瞧，你的小伙伴们都来了，你快去邀请他们去果园吃水果吧！（生生互动表演） 谁也情愿做这片金黄的落叶？那就到四人小组去演一演，一个人演落叶，其他三
11、个小朋友演他的小伙伴！(四人小组表演) 小伙伴们，落叶这么好客，我们赶快用朗读来回报他的这份盛情吧！ 出示：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜（指名读自由读齐读） 齐读其次小节。 第三小节： 这红红的太阳，谁喜爱呀？（指名读） 出示“漫天飞雪”的景象，此时你又有什么心愿？（自由畅谈指导朗读） 冬天，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚的，多盼望有个红红的太阳，给人们带来暖和，小画家就画了一个红红的太阳！一起去感受一下冬日的暖和吧！（齐读这一节） 第四小节： 这个彩色的太阳，谁来读？（指名读） 春天为什么是个多彩的季节？（自由畅谈） 是的，春天，太阳就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了？
12、出示：春天，太阳是彩色的。 她照到草地上，小草_。（指名说说） 它还会照到哪里？ 出示：春天，太阳是彩色的，它照到_，_。（汇报沟通） 这彩色的太阳给春天带来了万紫千红，你们看（出示一组图片），想一想，你可以用哪些词来赞美她？（指名汇报，随机出示词组） 把学生说到的一组描写春天的词组都出示（预设如下）： 柳绿花红、和风细雨、莺歌燕舞、蓝天碧野、冰雪溶化 鸟语花香、百花齐放、百鸟争鸣、万紫千红、山清水秀 齐读以上词组。 春天真美啊，让我们再去感受一下这个彩色的太阳所带来的多彩的春天的吧！（齐读第四节） 设计意图：让学生自己选择学习内容，调动了学生的积极性。这样既保障了学生的主体地位，又表达了敏捷
13、组织教学的引导作用，效果很不错。 过渡：多美的太阳，多美的心愿！小朋友，你们心中有什么心愿吗？用你手中的彩笔把他画出来吧！ 、学生自己画。 、作品展现。 、仿照课文，联系所画的太阳，说说“我画了一个什么样的太阳，我是怎么想的？” 设计意图：展现学生作品成果，给学生表现的时机，通过自我观赏和他人的赏识，激发学生兴趣，在他们的心灵，画出的不仅是太阳，而且是盼望和向往，只有让学生把所独有的情感表达出来，相互沟通才能激发诞生命的活力。 你们的愿望多美妙啊！教师心中也有一个心愿，就是盼望你们能永久欢乐，所以教师画了一个“欢乐的太阳”送给你们（电脑出示），最终教师还要送你们一首歌，让我们来一块观赏吧！ （
14、flash种太阳） 总评：本节课立足于学生的进展为本这一基点，尽量放手让学生自己去做、去想、去问、去说，让学生在课堂上动起来。在设计上以读为根本，通过读让学生在读中自我感悟，通过读体会文中内涵，放飞了学生的精神世界。 【教学板书】 图 凉爽 8 四个太阳 图 图 丰收 暖和 图 多彩 四个太阳教学设计其次课时篇三 四个太阳是人教版试验教科书语文一年级下册第18课。文中凭借丰富的想像力和独特的制造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出盼望一年四季时时漂亮。到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。课文文字美丽，语言生动好玩，每个自然段构造相近，读起来让人感到亲切、满意，琅琅上口，适
15、合背诵。 在我看过前后几篇课文之后，我选择了四个太阳，在我概念中，四个太阳比起乌鸦喝水、司马光砸缸来得简洁，好玩，朗朗上口。我把这篇课文前前后后看了几遍，开头动手写教案时，我把课切分了七个版块，分别是：一、谈话导入，激发学生兴趣;二、检查预习;三、自学课文，划出自然段;四、学习课文第一自然段;五、学习其次自然段;六、指导背诵前两自然段;七、指导书写。(我把教案也放在了博客上) 我按教案上下来之后，由于种.种缘由造成时间来不及。下课，听了听课教师的教导，我一下子发觉我的教案有许多缺陷，包括我上课也存在着一些大漏洞。我将自己的课总结一下，找了以下几方面的缺陷： 例如：在第一版块“谈话导入，激发学生
16、兴趣”。 (一)猜谜 师：今日蔡教师给小朋友带来了几个谜语，想猜吗?想猜的小朋友坐端正，手放好，小耳朵竖起听好了! 谜语：白天消失，晚上不见。又红又圆，照亮地面。(太阳) 一个球，圆溜溜，雨天不见，晴天见。(太阳) 师：真棒!(板书“太阳”齐读。讲解“太”是“大”字加一点，“阳”是左耳加“日”是左右构造的字) 在猜两个谜语时，学生没有像我想象的那样一下子就猜出来，而是猜了许多乱七八糟的谜底，由于第一个谜语的谜底是太阳，我的目的就是引出“太阳”，其实不需要再加其次个谜语。相反加进去之后，铺张了一局部时间，更使整堂课在一开头就感觉不到紧凑，也没有增加任何效果。 例如：在其次版块“检查预习”时，也消
17、失了同样的多余。 (一)带拼音读生字 师：昨天蔡教师布置小朋友们预习这篇课文了是吗?都预习了没有?蔡教师要检查一下，可不能只说不做啊。要检查小朋友预习状况的除了蔡教师和听课的教师，还有它们呢!(课件：出示带拼音的生字)请小朋友们自己大声地读读 (二)小教师领读 师：自己读一遍了，我要请几位小教师领读一下。小教师读一遍，小朋友一起读两遍，不要拖拉。想当小教师的小朋友请文明举手! 1小教师领读 2看生字齐卡片读。 (三)去掉拼音读，沟通识字方法 个别读，沟通识字方法 在这一环节，我一开头设计时是没有看卡片读的，由于我们班读生字时，始终有个习惯，就是拼一遍，有偏旁的读一遍，是前鼻音的再读一遍，是后鼻
18、音的也读一遍。举个例子：冻(拼三遍)、后鼻音冻冻冻、两点水冻冻冻。其实这样的拼读方式已经让孩子们在识记了，没有必要再让学生接下来说怎样识记。而我在后面又设计了一个让学生说怎样识记的环节，学生天南地北地说，而且还说不清。后来听课教师也提到这环节，我自己也发觉了，缘由还在于没有在课前做好周全的设想，固然这跟自己的阅历也有关。 例如：第三版块“自学课文，划出自然段”。 师：生字小朋友都熟悉了没有?好，在熟悉生字的根底上，请小朋友自己大声地读读课文，然后答复： 1、划出自然段 2、课文写了几个太阳?这几个太阳是怎样的?(课件出示读书要求) 反应：1、课文有4个自然段 2、课文写了4个太阳，分别为夏天绿
19、绿的太阳 秋天金黄的太阳 冬天红红的太阳 春天彩色的太阳(板书) 师：我们p81下面，可以看到一个大哥哥在画画，这就是他画的4个太阳，我原来是想让学生在学习了生字之后，自己先初读课文，然后答复两个问题。由于我班平常上课时，自然段常常划分错误，所以与平常一样，跟他们校对了一下有四个自然段。但是这篇课文的自然段是很清晰的，或许可以省下这一环节，点到即可。在问“课文写了几个太阳?”时，我自己也没多想，其实这是一个一点价值也没的问题，课文中的题目不就出示着四个太阳吗?事后想想是自己太缺乏考虑了。而在反应“四个怎样的太阳?”时，我在黑板上写下来，主要是既要把字写好，又要速度快有点难，我把一个“的”字漏了
20、。看似简洁的一个“疏忽”但却影响了后来的课。由于没有“的”，学生在读“的”的时候没有留意拖调，我固然也没留意，其实“拖调”是现在小学生读书的一个很不好的现象，就是把“的”拖得很长很长，很难听。假如我在这一环节，花点时间给学生以知道与点拨，信任后面的齐读课文会好许多，包括在以后的课堂上，多在这方面留意，信任难听的“的”字就能改掉，真正训练学生的语感，培育学生的语文素养。 例如：在第三版块看课文插图。 这个环节其实也似乎可有可无的，既然我加进去了，应当创设个情景：有位大哥哥，他可棒了，他画了四个太阳.这样也就不会让学生觉得莫名其妙，也不会在课堂上有学生高高举起了手，问“蔡教师，这个小朋友几年级啊?
21、 例如：在第四版块“请学生初读第一自然段”中理解“凉爽”一词。 师：小朋友，夏天给你感觉是怎样的?(课件出示夏天图片) 生：酷热、闷热、热. 师：是啊，夏天那么热，小朋友想象一下，哪些地方会让人觉得很热的? 生做自由答复 师：高山、田野、街道、校园处处很热的!那你在夏天时最渴望什么? 生：棒冰、凉快. 师：对啊，夏天那么热，假如有根棒冰凉快一下就好了。小朋友们看蔡教师这里。(课件出示每天里消失一个绿绿的太阳)我把火辣辣的太阳换成绿绿的太阳，你感觉到了什么? 生：凉快、凉爽. 师：对啊，刚刚的高山、田野、街道、校园，现在是处处一片凉爽了!我们一起把这句话(高山、田野、街道、校园，处处一片凉爽!)
22、读一遍，读出凉爽(板书“凉爽”) 我是这样想的：让学生从夏天的热中理解到绿绿的太阳，然后从绿绿的太阳中体会到“凉爽”，读出凉爽的感觉。可是课上下来，凉爽倒是有点感觉，但是在整个设计情景方面有很大缺陷。比方，我用课件出示了几张夏天酷热的图片，但是听课教师提议，图片太过成人化，可以找些得意的动物的照片，对于一年级的学生，这样创设个情景，可能更好。我成认，自己的确疏忽了学生，没有站在学生的角度考虑。假如找些小狗热得吐出了舌头，让孩子们来为大家解暑之类的，我的整个语文课可能会多一分人文化。 例如：第五版块“学习其次自然段”时的“理解邀请情境表演读”。 师：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜
23、，小朋友想想落叶的小伙伴可能是谁啊? 学生字于答复。 师：谁能来扮演一下金黄的落叶?你该怎么“邀请” 学生表演。理解“邀请”的意思。 师：落叶看到果子熟了邀请它的好朋友老尝尝，小朋友有了好吃的，好玩的，愿不情愿与你的同伴、小伙伴共享啊? 师：对!有了好东西肯定要与别人一起共享! 在上到这里时，我一看手表，时间已经剩下不多了，看来我的课要完不成了。心里开头焦急，心想把内容压缩一些，可是哪些该舍也不知道，于是自己的思维首先乱了。原来想好的情景表演也忘了，匆忙把“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”读完就算完成任务了。后来听了听课教师的教导，假如从前不那么“铺张”时间，时间就够了。而且把
24、我自己也参加到学生中，把自己当落叶的小伙伴，可以小兔子、小猴子，让小朋友做落叶，走到“落叶”旁边，请他“邀请”，那样学生与教师互动，共同参加，这样的场面确定很棒! 这是我其次次在反思时这样写到了。上学期的一次开课中，也有教师指出，可是这好像是我的习惯了，很难改，虽然比以前好点，但是对于一年级学生来说，这样的语速还是太快。其实这也是个人性格，我只要一紧急，语速就会加快。 我大致将自己的课做了这样的总结与评价，我个人认为自己还是对教材理解得不够透彻，许多地方其实可是理解得更好，在听课教师的点拨下，自己恍然大悟。假如自己理解得更深了，那么就会有更多好的点子、情景想出来。还有就是对学生了解得太少，就算
25、有些了解，但是没有站在学生的角度去想问题。一年级的孩子布满着童真，要想要他们更好得承受、汲取我的课，只有自己更加努力。 四个太阳教学设计其次课时篇四 语文课程标准指出“阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采纳共性化教学，以学生原有的学问阅历为根底绽开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分敬重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的独立思索取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生共性，激扬学生灵性效劳。在设计中紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地
26、让学生在一种愉悦的气氛中去进展各种学习活动。第一课时的教学，进展“初读”、“品读”、“美读”三个层次的“读”，让学生的朗读水平在一种螺旋循环中上升。其次课时的教学重在指导学习的书写。学生“自主、合作、探究”的学习方式得到充分落实。 1、熟悉“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3、感悟通过画太阳要表达的心愿是什么。 1、学生搜集有关四季景象的资料，包括图片、文字材料、实物等。 2、四人小组自制一套生字卡片，依据自己的兴趣爱好可以制作成“太阳”、“动物”、“植物”外形，表达识字的趣味性。 3、教师制作多媒体课件。 熟悉这13个生字;感情
27、朗读课文。 二课时。 1、教师引述：同学们，教师请你们观赏一首歌曲，会唱的跟着一起唱，不会唱的可以打节奏。(师点击课件：播放种太阳)刚刚大家听的这首歌叫什么名字? 2、沟通感受：你们了解太阳吗?请你说说有关太阳的学问。 3、导入课题：歌曲中的小朋友他想在严寒的南极和北冰洋种上太阳，想把暖和送给冬天。那我们课文中的小朋友他又有什么美妙的愿望呢?(师点击课件：四个不同颜色的太阳带着声响依次跃上天空，指名读题) 设计意图：通过情境创设，由歌曲引入“太阳”这个孩子们熟识的事物，既能激发学生学习本课的兴趣，又能引发学生的留意力，提升学生兴奋点。同时从音乐方面给学生以美感。 1、指导读法：同学们，我们平常
28、在读课文的时候遇到不会读的生字怎么办呢? 生：看拼音、问同学、问教师、查电脑等。 那就用上你们的好方法去读读课文吧!留意读准字音、读通句子，生字可以多读几遍。 2、自读课文：师巡察，随时承受学生的求助。 3、小组合作，识记生字：每个四人小组都有一套生字卡片，请组长领着小伙伴把课文再读一遍，然后学习生字，说说有什么好方法记住它们。 4、认读字词：教师发觉同学们真会合作，那课文中的生字你们熟悉吗? 师点击课件：消失本课的13个生字，这13个生字写在13种不同颜色的小太阳上，教师指名认读时，学生读一个生字，教师就点击该字，带有生字的小太阳就升起来，并发出“你真棒”的声音。 去掉拼音，随机认生字。(课
29、件设计和运用同上一个环节，只是没有拼音。) 认读词语。去掉拼音还读得这么好，那教师想难难大家，这些生字组成词语你们还会读吗?(课件出示课文中的词语，开火车认读。街道、挂在、熟了、伙伴、尝尝、香甜、暖和、冻僵、应当、由于、手脸。) 5、读通长句：教师这里有几个难读的长句子，你们有信念读好吗?自己试着先读一读;指名全班沟通读;集体读。(课件出示课文中的长句子，也是本课难读的句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。阳光暖和着小朋友冻僵的手和脸。) 设计意图：教师没有先范读课文，而是让学生尝试自读，边读边找出不熟悉的字，这是敬重了学生的原有的学问和阅历，来建构课堂教学，其目的是挖掘学生潜
30、能，培育学生自主学习的力量，发挥学生的共性。在学生自主学习的根底上，开展合作学习，发挥小组学习的成效，注意生与生之间的互动沟通，这是生命的自我完善和检验。小组合作并没有放任自流，而是有组织的，有调控的，有导向的。鼓舞学生按自己喜爱的方式或方法识字，符合儿童的心理需求，同时也是鼓舞学生制造性的学习，这要比教师领着学，记忆扎实，根底坚固。识字与嬉戏相结合，在玩中学，学中玩，学生学得欢乐，学得轻松，知情互促，兴趣浓烈。 1、自由选读：这么难读的长句子你们都能读好，教师信任你们肯定能把课文读得更好。你最喜爱课文中的哪个自然段，你就把那个自然段多读几遍吧! 2、组内合作，绽开想象：选择自己最喜爱的一段读
31、给组内的小伙伴听，其他人边听边绽开想象：你眼前仿佛消失了一幅怎样的画面? 3、全班沟通，评议补充： 指名品读：哪位同学来展现一下自己的朗读水平，其他同学想象一下，在你的面前仿佛消失怎样的画面?(当学生读得很好的时候，其他同学都鼓起了掌。) 指名描述：把你想象的画面描述得美一点，还可以展现自己预备的四季景物的图片和实物，充实自己的语言描述。如有的同学在评价别的小朋友的朗读，说道：“我觉得他读得很有感情，留意了停顿和重读，我的眼前仿佛真的有红红的苹果，黄黄的香蕉，还闻到了水果的香味。你们瞧，我就带了苹果和香蕉，多香呀!” (此时，很多学生都情不自禁地做出了闻香味的动作。) 设计意图：营造乐读气氛，
32、鼓励学生多人次朗读，把课文读正确、读流利。同时注意调用各种手段鼓舞学生想象绽开，把自己的生活体验和生活经受带入课堂中，用标准、生动、形象的语言表述出来。 1、教师范读：同学们读得这么好，教师也想读一读，向大家挑战。(学生鼓掌欢送)请你们闭上眼睛边听边想你喜爱哪个太阳?(师点击课件：消失种太阳的伴奏音乐，教师布满激情地朗读。学生很沉醉，有的忍不住鼓起掌来。) 2、感悟沟通：你喜爱哪个太阳呢?想想课文中的“我”为什么要画个这样的太阳呢?指名沟通，并补充。 3、观赏四季：一年有四季，小画的太阳多有创意呀!现在让我们再一次感受课文给我们带来的美的享受。 (师点击课件：消失一年四季有特征的风光和景物，有
33、鲜亮的视觉冲击力，给人以美的享受。以下是播放课件时，教师的一段旁白： 盛夏，烈日扫尽早晨晶莹的露珠，照耀着大地始终到黄昏，多么沉重闷人的时间!人们懒洋洋地，像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧!让大地处处一片凉爽。金秋，登高望远，大地如同茫茫的金海，它给人们献上一个丰收、欢快的季节。画个金色的太阳吧!它会比春天更富有绚烂绚丽的颜色，让辛勤?劳动的人们有更多的收获。寒冬，寒风刺骨，天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧!让阳光暖和每一个的心田。春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人惊喜，给人盼望。) 4、课文美读：看了这么漂亮的风光，你能不能把这种美通过你的读表现出来?
34、(实行多种形式的读：指名读、挑战读、竞赛读、下位选择自己的好朋友，读给他听，请他评价等等。) 设计意图： 朗读是学生对课文理解熟悉的外化表现，因此朗读应当是带有深厚共性化颜色的。本设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的齐整的朗读效果，转变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的根底上，自由的选择听众，自由的选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或宠爱，或感谢，或佩服的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。 你们还喜爱什么颜色的太阳，回家以后用你的彩色笔把它画下来，说说你的理由好吗? 四个太阳教学设计其次课时篇五 一、教材简析：
35、 四个太阳是一篇极富儿童情趣的短文，凭借丰富的想象力和独特的制造力，“我”画了四个不同颜色的太阳，表达了四个美妙的心愿，同样也让读者们感觉到了丰富的想象，独特的制造和蔼良的心灵。内容催人向上，富有深厚的人文主义颜色，读起来让人感到亲切、满意，琅琅上口，适合背诵。文章字里行间布满着纯净的童真、童心、童趣和童乐，语言意象中折射出孩子的纯洁、无暇、虚幻和希冀。把孩子的这种心愿和希冀融于太阳与万物之间，化于天真无暇的童谣韵语之中。景与文，文与人浑然一体，到处涌动起生命的灵动。 二、预设学习目标： 1、熟悉“挂、街”等13个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、感悟通过画太阳所要表达的美妙心愿
36、。 4、通过读文体会想象之美，并仿照课文进展制造想象，用口语表达自己的美妙心愿。 三、教学重难点： 重点：正确、流利、有感情地朗读课文。 难点：领悟把自己和善的心地和美妙的心愿融入其中的人文情怀。 教学切入口：创设情境，以“读”为主，将“美妙的心愿”贯穿全文。 四、教学流程： 一、导入新课 1、 猜谜导入： 3、读课题、质疑 【设计理念】 这一环节的设计目的是用形象的太阳公公出场，亲切又简洁的语言，激发学生的学习兴趣，增加形象性，使学生产生奇怪感，为学习下文做铺垫。 二、整体感知 1初读课文 （1）、自读要求：a、读准字音，读通句子；b、把圈出来的不会读的生字多读几遍； （2）、字词反应： 2
37、抽读课文 （1）、边读边想，课文里的小朋友画了四个什么样的太阳，分别送给哪个季节？ （2）、问题反应：请学生说说课文里的小朋友画了四个什么样的太阳，分别送给哪个季节？ 三、品读课文 下面，就让我们一起跟着小男孩走进这四个太阳。 1、学习“绿绿”的太阳。 （1）导入：那咱们看幅画吧？小朋友，你们看到了什么？又听到了什么？ 假如你在这么热的天气，你有什么愿望？ （2）自由读，理解“为什么画个绿太阳给夏天”？ （3）理解“凉爽”、 用“凉爽”说话。 （4）理解“处处” （5）朗读指导： 2、学习“金黄”的太阳。 （1）导入： 酷热的夏天，绿绿的太阳给我们带来了凉爽，那么，金黄的太阳又为小朋友送来了什
38、么呢？请每个小朋友自由的读一下第2自然段。 （1）自由读第2自然段 （2）沟通反应：金黄的太阳给我们送来了什么？ （3）秋天有哪些果子熟了？长句填空（课件出示：果子） 秋天到了， 熟了。 （4）指导朗读长句：（出示句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。） 自由读指名读 （5）“邀请”说话 （面朝同学，教师与学生之间绽开对话） （6）朗读指导： 3、学习“红红”的太阳。 四个太阳教学设计其次课时篇六 教材简介 太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的靠着丰富的想象力和独特的制造力，画出四个不同颜色的太阳。盛夏，烈日扫尽早晨晶莹的露珠，照耀着大地直到黄昏，多么沉重闷人的时间！人们懒洋
39、洋地像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧！让大地上处处一片凉爽。金秋，登高望远，大地如同茫茫的金海。它给人们献上一个丰收、欢快的季节。画个金色的太阳吧，它会比春天更富有绚烂绚丽的颜色。寒冬，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧，人们都会有这个盼望。春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人惊喜，催人奋进。 从课文里，我们能体会到和善的心地和美妙的心愿。课文语言美丽，读起来让人感到亲切、满意，适合背诵。 学习目标 熟悉挂、街等13个生字。会写园、因等6个生字。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 感悟通过画太阳要表达的心愿是什么。 学习重点 熟悉挂、街等1
40、3个生字。会写园、因等6个生字。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 学习难点 感悟通过画太阳要表达的心愿是什么。 学习预备 教师：多媒体课件，生字卡片，四个太阳图卡 学生：学生用生字卡片 学习时间 两课时 学习过程 第一课时 一、猜谜激趣，导入新课 师出谜语：白天不见，晚上消失。又红又圆，照亮地面。 出示词卡太阳，指导读准字音。 出示课题四个太阳，指名读，齐读。 引导质疑：读了课题，你的小脑瓜里是不是蹦出了小问号？ 二、初读课文，认记生字 出示课件：带拼音生字，指名带读。 出示课件：去拼音生字并打乱挨次，摆字卡，自由练习朗读。 嬉戏：我说你找喊名字。 指导识记生字方法。 稳固嬉戏：我把
41、生字送回家。 三、动画演示，指导写字 猜谜引入：大口框里有个大 出示课件：因书写笔顺规章 看了动画，你知道了什么？ 出示课件：园 园与因哪里长得很像？书写的时候要留意些什么？（同样先里面后封口） 师范写园因，讲解书写要领。 生自由练写，师巡回指导。 集体评价。 四、感悟理解，感情朗读 生再读课文后指名分自然段接读课文。 你们知道文中的小男孩分别为四季画了哪四个不同颜色的太阳吗？用在文中划出。 指名发言，指导练读绿绿的太阳金黄的太阳红红的太阳彩色的太阳 师贴板画：绿绿的太阳金黄的太阳红红的太阳彩色的太阳 你最喜爱哪个季节的太阳呢？ 同桌互读描写你最喜爱的那个季节的太阳的自然段 指名朗读，感悟理解 春天多彩的太阳 指名读 指名再读，喜爱的齐读 你们看到的春天的颜色都有哪些？ 师生合作读 夏天绿绿的太阳 指名读 出示课件：高山、田野、街道、校园处处一片凉爽。 指导朗读该句 男女生比读 秋天金黄的太阳 指名读 出示课件：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。 指导读通，读好该句 引导想象：你的眼前消失了哪些香甜的水果？ 出示课件：水果图 齐读该段 冬天红红的太阳 指名读 出示课件：冬天图片及风声 你能用动作告知我你现在的感觉吗？ 出示课件：红红的太阳升起 现在是什么感觉？ 教师也想通过朗读让大家温和温和，该怎样读？谁来教我？