《3的倍数的特征教案范本因数与倍数3的倍数特征教案(三篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《3的倍数的特征教案范本因数与倍数3的倍数特征教案(三篇).docx（11页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 3的倍数的特征教案范本因数与倍数3的倍数特征教案(三篇)精选3的倍数的特征教案范本一 使学生理解分数乘整数的意义，把握分数乘整数的计算法则 教学重点 使学生理解分数乘整数的意义，把握分数乘整数的计算法则 教学难点 引导学生总结分数乘整数的计算法则 教学过程 一、设疑激趣 （一）下面各题怎样列式？你是怎样想的？ 5个12是多少？10个23是多少？25个70是多少？ （概括：整数乘法表示求几个一样加数的和的简便运算） （二）计算下面各题，说说怎样算？ + + = + + = 说一说，这两道题目有什么区分和联系？其次小题还有什么更简便的方法吗？请你自己试一试 同学之间沟通想法： + + = = 3
2、 3= 3这个算式表示什么？为什么可以这样计算？ 教师板书： + + = 3= 二、自主探究 （一）出例如1 小新、爸爸、妈妈一起吃一块蛋糕，每人吃 块，3人一共吃多少块？ 1读题，说说 块是什么意思？ 2依据已有的学问阅历，自己列式计算 三、沟通、质疑 （一）学生汇报，并说一说你是怎样想的？ 方法1： + + = = = （块） 方法2： 3= + + = = = = （块） （二）比拟这两种方法，有什么联系和区分？ 联系：两种方法的结果是一样的 区分：一种方法是加法，另一种方法是乘法 教师板书： + + = 3 （三）为什么可以用乘法计算？ 加法表示3个 相加，由于加数一样，写成乘法更简便
3、 （四） 3表示什么？怎样计算？ 表示3个 的和是多少？ + + = = = = ，用分子2乘3的积做分子，分母不变 （五）提示：为计算便利，能约分的要先约分，然后再乘 四、归纳、概括： （一）结合 = 3= 和 + + = 3= ，说一说一个分数乘整数表示什么？ 求几个一样加数的和的简便运算 （二）分数乘整数怎样计算？ 用分子和分母相乘的积做分子，分母不变 五、稳固、进展 （一）稳固意义 1改写算式 + + + =（ ）（ ） + + + + + + + =（ ）（ ） 2只列式不计算：3个 是多少？ 5个 是多少？ （二）稳固法则 1计算（说一说怎样算） 4 6 21 4 8 思索：为什么
4、先约分再相乘比拟简便？ 2应用题 （1）一个正方体的礼品盒，底面积是 平方米，要想将这个礼品盒包装起来，至少需要多少包装纸？ （2）美术馆要进展美术展览，有5张画是边长 米的正方形的，假如为这几幅画配上镜框，需要木条多少米？ （三）比照练习 1一条路，每天修 千米，4天修多少千米？ 2一条路，每天修全路的 ，4天修全路的几分之几？ 六、课后作业 （一） 的3倍是多少？ 的10倍是多少？ （二）一个正方形的边长是 米，它的周长是多少米？ （三）一种大豆每千克约含油 千克，100千克大豆约含油多少千克？1吨大豆呢？ 七、板书设计 分数乘整数 分数乘整数，用分数的分子和整数相乘的积作分子，分母不变
5、例1小新、爸爸、妈妈一起吃一块蛋糕，每人吃 块，3人一共吃多少块？ 用加法算： + + = = = （块） 用乘法算： 3= + + = = = = （块） 答：3人一共吃了 块 分数乘整数的意义与整数乘法的意义一样，就是求几个一样加数的和的简便运算 精选3的倍数的特征教案范本二 “倍数和因数”与“倍数和约数”这两种说法只是新旧教材的说法不一样而已，其实都是表示同一类数。(即因数也是约数) 或许我的头脑还受旧版教材的影响，我认为说到“倍数与因数”必需要谈到整除，由于整除是讨论“因数和倍数”的条件，学生在没有这条件学习整除，只要教师的教学方法稍有不慎，学生会很快误入小数也有因数;可是我在实际的教
6、学过程中，也体会到了教材中不提整除的好处。而我的心里却又产生了一个新的疑问，s版教材究竟在什么时候于什么数学环境下才提出“整除”这个概念呢会不会在六年级课改才消失呢我期盼着。 1、在教学2和5的倍数时，是用同一种方法找出它们倍数的，学生很简单把握，也很快就能把2和5的倍数说出，并能精确找出各自的倍数，此时，教师应把学生的思维转到同时是2和5的倍数怎样找之后引导学生归纳出同时是2和5的倍数的特征，所以，让学生的学问面进一步加大。 2、教学3的倍数的特征时，教师首先让学生用2和5的倍数的方法去找3的倍数的特征，让学生尝试这种方法是找不到3的倍数的特征，这时，教师应当引导学生对写出的3的倍数，要用另
7、一种方法去归纳、总结3的倍数的特征，运用这一特点，教师能够有意识地写些数(有3的倍数，也有不是3的倍数，并且是较大的数)让学生进展确定，这样可使学生对3的倍数的特征进一步得到稳固;当学生娴熟把握3的倍数的特征时，教师话峰一转，你们能归纳出9的倍数的特征吗学生在教师这一激发下，他们的求知欲兴趣大增，然后教师启学生运用找3的倍数的方法，去找9的倍数的特征，学生会轻而易举地归纳、总结出9的倍数的特征。经过找9的倍数的特征，既稳固了学生学习3的倍数的特征，还使学生的学问面扩大，到达学问的稳固和迁移的目的。 3、当学生把握了2.5和3的倍数的特征时，教师这时应引导学生进一步归纳、总结，把这三个特征综合，
8、从而得出同时是2、3和5的倍数的特征。 经过这样的教学，让学生真正感受到“敏捷”两字，并且能把学问面对纵横方向进展。 精选3的倍数的特征教案范本三 1、教学内容： 两位数加一位数（进位）是义务教育课程标准试验教科书数学（苏教版）下册第六单元加和减（二）的第一课时。 2、教材分析： 两位数加一位数（进位）是在学生能比拟娴熟地口算100以内不进位加法的根底上学习的，先教学和是整十数的（特别状况），再教学和是非整十数的（一般状况）。突出了进位的根本原理是“10个一是十”，有利于学生依据已有的数学学问理解“满10进一”的操作方法。在此根底上教学计算的一般状况，就能把进位的原理、方法敏捷地应用到各个详细
9、的计算中去，渐渐形成相应的计算技能。 3、学情分析： 在此之前，学生已经把握了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的计算方法。本节课学生将利用这些所学，通过学问的综合、迁移，自主探究两位数加一位数的进位加法的计算方法。由于学生的个体差异性，每位学生所用的时间长短和方法会有所不同，需要教师的点拨、引导和积极鼓舞。 4、教学目标： （1）学问目标：让学生经受探究两位数加一位数（进位）的计算方法，理解进位的原理，能比拟娴熟的口算两位数加一位数的加法。 （2）力量目标：初步培育学生的动手操作力量、语言表达力量和运用学问迁移的学习力量。 （3）情感目标：在师生活动沟通中，培育学生的良好学习习惯，获得
10、胜利体验，增加学习信念。 教学重点：使全体学生把握两位数加一位数（进位）的口算方法。 教学难点：两位数加一位数（和是非整十数）的算法多样化及优化。 新课标指出，数学教学是数学活动的教学。而教师在教学活动中的作用是组织活动，关注活动中的学生，使学生在数学思想方法迁移过程中，探究性地解决新问题，亲历探究的过程。情境教学法、操作法、发觉法是我本节课采纳的教学方法和手段。 一年级的孩子在数学学习中，他们更喜爱生动好玩的学习情境，形象详细的直观操作，丰富多彩的活动来吸引他们的留意，激起他们参加学习活动的热忱。孩子们在这节课中将通过操作实践，观看分析，合作探究等学习方法，主动参加猎取学问的过程。 通过学生
11、动手操作、合作沟通的教学环节，为学习供应主动参加、自主探究的时机。通过语言表达、边摆边说的教学环节，从中体验两位数加一位数（进位）的口算方法，培育学生良好的学习习惯，体验胜利的欢乐。 第一环节，复习铺垫 课前两分钟先进展20以内进位加法和两位数加整十数、一位数的口算训练，并复习24+3的口算方法是：先算4+3=7，再算20+7=27。通过复习，有效唤醒学生对旧知的记忆，为促进学问的迁移，学习新知作铺垫。 其次环节，探究新知 1、创设情境 利用主题图，创设三个小朋友沟通收集画片的情境，学生主动搜集信息：小明有9张画片，小亮有24张画片，小红有6张画片。请学生选择其中的两个条件，提出加法问题。指名
12、答复时，教师将学生所选的两个条件进展连线，渗透既不重复也不遗漏的有序思索思想，并依次进展板书：9+6，24+6，24+9。哪一题算起来最简洁？6+9=15最简洁，另外两题就是我们今日要学习的两位数加一位数。 2、教学例1 24+6的得数是多少？估量有不少学生已经会算了，得数是30，这时可以充分利用学优生的资源，提出关键问题：24的十位上是2，表示2个十，加上6等于30，2个十变成了3个十，这是怎么回事？哪位小朋友能来当小教师，用小棒来说明，为什么会多出来1个十？由于4根小棒和6根小棒合起来是10根小棒，10根小棒要捆成1捆。假如没有了小棒的帮忙，你能不能来说说24+6的思索过程，先算4+6=1
13、0，再算20+10=30，接着组织全班各种形式来说思索过程。最终进展比照小结，24+6和刚刚的24+3有什么不同？完整提醒课题两位数加一位数（进位）。 教学例1时，充分发挥学生的主体作用，让学生自主探究算法，再争论沟通，确认算法，并通过实物操作演示来突破本节课的重点难点。 3、教学例2 刚刚我们计算了24+6=30，现在请你来估量一下，24+9的得数是几十多？说说你的理由。得数究竟是三十几呢？提出关键问题：先算什么？先算4+9=13，再算什么？再算20+13=33。哪位小朋友能用小棒来验证、解释一下我们刚刚的思索方法。接着组织全班各种形式来说思索过程。 除了这种方法外，还有不一样的方法吗？也可
14、以用小棒来把你的方法介绍给大家。估量可能有的方法：一种是，从9根中拿出6根和24根合起来凑成30根，先算24+6=30，再算30+3=33；另一种是，从24根中拿出1根和9根合起来凑成10根，先算1+9=10，再算23+10=33。三种方法，你最喜爱哪一种方法？教师最喜爱第一种方法，在下面的做题过程中，你会越来越感觉到它的优点。 各种算法都要鼓舞，但“个位加个位”的方法思路更好些。它有三个优点：一是和不进位的两位数加一位数以及246的思路是全都的，相对稳定的思路易于学生把握；二是已经娴熟把握的20以内进位加法口算，能支持这种思路的运行；三是与笔算法则全都，有利于以后竖式计算的教学。所以，在练习
15、中要逐步优化这一种算法。 4、比照小结 观看24+6和24+9两题，有什么一样和不同，都是进位加法，以前学的24+3是不进位加法。 第三环节，稳固深化 1、先圈一圈，再计算 先圈一圈，帮忙学生明白两位数加一位数（进位）的算理，在理解算理的根底上，通过写思索过程来进一步稳固算法。请学生把不同圈法表现出的不同思索过程进展全班沟通，提示孩子留意思索过程应与圈的方法相对应。 2、算一算，比一比 三组题，每组都以一道20以内进位加法带出3道两位数加一位数的进位加法。通过比照，沟通新旧学问之间的联系，让学生体会到一位数加一位数是根底，是两位数加一位数的第一步计算；二是引导优化算法。 3、拓展应用 这一题，
16、题目已知信息多，要解决的问题多，思索过程比拟简单。要依据问题找到画面中的人，再阅读他说的话，再从货摊上找到他所购置的商品及对应的价格，才能列式计算。题目更接近生活现实，增加搜集信息和整合信息的难度，增加问题的挑战性，供应更多独立思索的时机，以不断提高学生解决实际问题的力量。 第四环节，课堂小结 今日我们学习了什么学问？方法是？ 在整节课的教学中，我没有把计算方法简洁教给孩子，而是力求在生动的情景中让每个孩子依据自身已有的学问和阅历主动加以建构，亲身探究了算法的过程，理解了“个位相加满十，向十位进1”的算法，体会计算方法的多样性。孩子们在这节课中将通过操作实践，观看分析，合作探究等学习方法，轻松开心的学习新知。