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1、惊弓之鸟教学反思惊弓之鸟教学反思1 文章的最终一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的： 1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话? 2、用“”划出重点的词句。 3、其中哪些是更羸看到的和听到的? 联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很凄惨?引导同学结合大雁的生活习性进而体会出更赢擅长观看和思考的特点。 4、其次句还是说更羸看到和听到的吗?为什么?(小小组争辩) (1)沟通，引导同学熟识到这是在分析现象产生的.缘由。结合句子意思理解“愈合”和生孤独失群”的意思。 (2)读了这个句子，你发觉了什么?(同桌沟通) (3)
2、出示练习“大雁飞得慢，因();叫得凄惨，由于()。”让同学用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。 说说哪些是观看到的，哪些是经过分析得出的? (4)再读这句话，现在你又读懂了什么? 引导同学在深化理解这两句的基础上，熟识到任何分析、推想都是建立在观看的基础上的，使同学懂得更赢依据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的推断。 5、小小组重点争辩：更羸又是怎样进一步分析的呢? 出示训练题目：“大雁舍命往高处飞，因()掉了下来，由于()。”同学独立思考、分析，沟通。 6、说毕竟这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声吓下来的。所以我们要连续推理探究一个问题：为什么这
3、只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的可怕? 7、分小小组争论、沟通; 可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系? 8、师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤独失群、受尽苦痛;而这次它又遇到了相类似的状况(板书：遇到类似状况)弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的可怕，舍命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。(板书：惊弓之鸟) 109在我们平常的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象? 心理学告知我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导同学了解这两个分析推理的过程，不仅能使同学深刻地理解课文的内容，同时又培育了同学分析、推理
4、的思维力气。这样，把力气的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，同学学得很有爱好，课堂气氛活跃 惊弓之鸟教学反思2 由于生活经受、熟识水平、体验角度、欣赏力气等方面的差异，同学获得的信息、产生的疑问也不一样。同学有所感悟和发觉，就是自身学习的一种创新。在学习惊弓之鸟这篇课文时，我接受说成语的方式导入新课，乐观回答中激发同学学习成语故事的爱好，情理中引入新课。之后，同学们布满渴望的自由读课文。老师问：“同学们刚才认真读了这个好玩的成语故事，文中的两个人物你更宠爱谁呢?为什么?宠爱谁就多读一读他的话。”在读文中给同学最大的自由空间，同时激发同学进行创新思维，培育创新力气。 在学习课文
5、的最终一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正缘由，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中推断出它受过伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他擅长观看、分析和进行精确推断。学习更羸擅长观看，擅长分析的品质。 评价 一、敬重同学 敬重同学的人格、权益，是对同学进行人本关爱的立足点。 二、鼓舞同学 语文课程标准强调“对同学的日常表现，应以鼓舞、表扬等乐观的评价为主，接受激励性的评语，尽量从正面加以引导。” 三、宽容同学 老师能关怀同学树立克服困难的信念和士气，从而激发和调动同学自身内在的乐观
6、性，调动同学本身的精神力气，使同学乐观主动地进展，这才是真正的关爱同学。 惊弓之鸟教学反思3 本次小循环教学，我们三班级组选的课例是经典课文惊弓之鸟。刚开头设计教案，我们以突破课后的两个训练题为重点来设计的，同时思考到同学的实际状况，教学设计新颖性方面就不敢过高要求，显得比较平实。但之后又思考到要体现出大语文的教育理念，要突现新课改的精神，结果就感觉我们的初步设计太过一般，于是又进行修改。之后不同的推举多了，结果自己也就有点头皮发麻的感觉：这样也缺点什么，那样似乎也缺点什么似的。或许这也属正常现象吧。但是经过准时的评课，我也马上意识到设计教案的最关键的地方不在于某个环节如何精致，能否有亮点，而
7、是务必先从整体上把住该节课的脉搏，也就是一节课要突破的重点是什么。 经过前面两位老师的课例，加上评课的看法，我把重点放在了透过充分的朗读理解，体会、学习更羸擅长观看、擅长分析的人物品质，着眼点是同学的规律推理的思维的训练。课堂上引导同学用心、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐进展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程，便于同学把握。课上没有进行繁复的“由于所以”的句式训练，但是同学也已经能够很简洁地完成有关本课资料的因果关系的填空。 在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。之后训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的擅长观看、擅长分析的品质。最终进
8、行拓展，联系生活实际，培育同学擅长观看、擅长分析的优秀品质。在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让同学自由选取，相互质疑，会消逝花时多，导致拓展不能深化开展的可能。但有思考到这样做有利于培育同学主动、生动、活泼的学风，能够启迪同学思维，点燃他们才智的火花。因此就没有再作修改。同时也由于小循环教学支配的时间太紧急，这天你上，明天我上，中间很难抽出时间进行深化的再争辩，再提升。上课前，我也就教学设计，共性是这一问题，瞅空“抓”了几个老师讨教，惋惜时间太仓促，没能妥当解决。上课时果真就在这个环节上消逝了问题。缘由是前面的环节花了较长的时间，导致朗读、体会时时间不够，而同学的发言又不能
9、很快进入中心，还需要老师的引导。而恰恰就是由于时间的紧迫，导致上课时没能急躁地体现老师的引导作用。这个地方我觉得很特别圆满。假如时间再多五分钟左右的话，我就能够把同学从对魏王的话感爱好进行不着痕迹的转移，引导、启发同学去朗读、体会更羸的话，同学规律推理的思维训练这一重点就更能体现，体会、学习更 羸的品质也落实得更到位。 回顾整个教学过程，引入花时不多，初读解决字词，了解课文大意，在第一课时的教学也必不行少，后面环节消逝时间紧迫的问题又该如何解决 惊弓之鸟教学反思4 这篇课文是一个成语故事，主要叙述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来，原来这是一只受过箭伤、孤独失
10、群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉了下来。这则成语故事语言生动、形象鲜亮，全文以更羸和魏王的对话为主，依据先果后因的挨次开放叙述，从更羸提出不用箭，只拉弓就能使大雁掉下来，至虚发雁落，最终分析推断其中的缘由，形成了一篇很有劝告力的推理文章。本文的教学重点是使同学理解故事的内容，引导同学联系上下文理解最终一个自然段更羸说的话，使同学理解、体验更羸观看、分析、推理、推断的思维过程。通过学习，不仅让同学理解惊弓之鸟在故事中的含义，即：被弓箭惊吓过的大雁，而且让同学理解其比方意义，即：比方受过惊吓后，遇到一点状况就可怕得不得了，从而引导同学明白在现实生活中遇事要冷静，不能慌乱，否则会使事情变得越来越严
11、峻。这则成语故事还告知我们要学习更羸擅长观看、勤于思考，能够将自己看到的、听到的和自己的实际阅历结合起来进行思考。学习本课，一方面要让同学学到本课中涉及到的学问；另一方面，告知他们在面对生活中消逝的事情时，应当以怎样的心态，用怎样的方法去处理事情。 由于是第一次教语文课，阅历等各方面严峻匮乏，所以在本次教学过程中，消逝了很多问题： 1、缺乏对时间的精确把握，没有合理支配时间。学习生字词部分占用了过多的时间，其实部分生字词同学已经把握，不必重复强调，只重点学习同学不熟或不会的字词即可。但是课堂上对此缺乏熟识，平铺开放学习，导致在不必要重点学习的字词上花费了大量的时间。另外，也没有学习课前预备的多
12、音字部分。由于对生字词部分的学习占用了大部分课堂时间，致使对课文内容的学习任务没有完成，尤其是最终一自然段更羸的话，应当是重点学习部分，却匆忙而过。 2、授课时，整体思路不清晰，平铺直叙，没有突出重点内容，忽视通过联系上下文引导同学理解课文主旨。虽然抓住了文中的部分重点词语，但很多有助于同学理解文章的词抓得不够深。例如其次自然段中：一只大雁从远方慢慢地飞来，边飞边鸣。其中“慢慢”、“边飞边鸣”讲解的不够透彻。思路不清晰的主要缘由是课前备课不充分，致使讲课过程中进程有点乱，而且原来需要讲的很多内容没有讲解，如其次自然段中更羸说的话中“只要就”原来要找同学造句，加深理解，以更好的把握更羸说这句话时
13、“确定”的语气，但是并没有在课堂上实现。 3、在教学过程中，虽有师生沟通，但沟通“频繁”，我在课堂上提出的问题过多，且部分缺乏针对性。如课堂上频繁消逝“好不好？”“是吗？”“对吗？”等毫无用处的问题，不仅不能激发同学思考问题的爱好，反而是他们产生听觉疲乏，不利于学习的进行。另外，在师生沟通中，忽视公正对话，没有真正做到“以同学为中心”，可能是第一次走上讲台的缘由，怕课堂失控，所以我只依据自己课前的预备，一个问题接着一个问题拉着同学走，模式死板、不灵敏，不能引导同学乐观思考问题。以上种种缘由，便造成讲课内容多，但重点不突出的问题。 4、在课堂上，部分教学用语和动作不太恰当。由于教学阅历缺乏，教学
14、用语过于口语化，不适合消逝在课堂上。动作方面，应留意礼貌，敬重同学。如让同学起来回答问题，应当说“请某某某回答”等，而不应当直接用手指着同学示意其站起来。 虽然在本节课中消逝了各种各样的问题，但有部分细节还是可圈可点的，如在学习第四、五自然段中，引导同学联系生活实际，使他们能够学习更羸在面对别人的怀疑时，不应当生生气怒，应当以实际行动来验证自己的话，以使别人信服。还有能够精确把握魏王态度的变化：由怀疑大吃一惊更加惊异。 通过本节课，我也有很多收获，特别是在老师与同学互动的时候，要留意拉近师生之间的距离，老师确定要在抓住主旨的前提下，引导同学乐观思考问题，让他们主动学习，而不是被动接受。这节课使
15、我熟识到课堂教学是对老师教学技能以及素养的严格考验，所以我会努力慢慢将课堂中消逝的种种问题解决，培育自己作为一名老师的自身素养！ 惊弓之鸟教学反思5 这篇课文是一则成语故事。它叙述了古时候魏国出名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁由于惊吓而掉下来的故事。“惊弓之鸟”这个成语现在常比方人受过惊吓后，遇到一点儿状况就可怕得不得了。我把第一课时的目标设定为以下几点： 1.通过不同方法，理解“能手、愈合、裂开“等词。懂得“惊弓之鸟”的意思。 2、学习第5段，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。(重难点) 3、理解更羸最终说的.四句话之间的规律关系，理解、体验更羸观看、分析、推理的思维
16、过程。(重难点) 4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”。 课后我反思以下几点： 一、词语教学，留意方法渗透 在课堂上，我让同学归类学习字词。如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。由“大王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的区分，“羸”、“赢”的辨析。联系上下文通过语境知道“愈合”、“裂开”的意思，并知道它们一组反义词。通过查字典，联系上下文以及画示意图，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。 二、思路清晰，环节紧凑 本课设计思路比较清晰，过渡自然，环节之间比较紧凑，但是对于成果偏后的同学会比较吃力，可能跟不上老师的进度。所以还是稍稍放慢一些。 三、练习设计，留意段的训练 在练习设计中留意
17、段的训练，符合中段同学的教学内容。如针对第9段，我设计了以下问题，读第9段思考：1、更羸说的话共有几句?用序号标出。2、更羸看到( )，听到 ( )。 3、说一说：它飞得慢，是由于。它叫得凄惨，是因 。4、它一听到_，心里很_，就_。它一_，伤口又_，就_。 课堂上总会留有圆满，在不足中反思，针对不足，在以后的教学中有所改进，亡羊补牢，为时不晚。 惊弓之鸟教学反思6 中年段的语文学习要逐步引导同学加强对词句的感悟，这篇课文就是一个很好的例子。在教学中我主要体现以词为线，在具体的语言环境接受多种形式品词。 1、以词为线。本课的学习主要以魏王神态语气的变化（怀疑大吃一惊惊异）这三个词为主线开放教学
18、。先让同学找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气变化的缘由，从而让整个教学有条清晰的线索。 2、在具体的语言环境中接受多种形式品词。在教学伊始针对课题，让同学说说“惊弓之鸟”一词的本义；在学完课文后，再回到整体，理解“惊弓之鸟”的比方义，同学还由此想开去，找到与其意思相近的“杯弓蛇影”，并联系生活实际谈了自己的例子。 在教学中，我也能查找切入点训练同学的语言表达力气。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课学习的重难点。这段也是老师对同学进行句段的训练点。我先让同学自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的了解，再由同学一句一句
19、地读懂每句话，最终把这四句话的意思串起来概况出本段的主要意思，把句和段的训练结合起来，并练习用“由于所以”说句子，理清文中的因果关系。在这个训练过程中，同时留意了同学朗读指导。我想假如每篇课文老师都能找到一两个恰当的训练点，有针对性，有层次性地进行词句段的品读，同学确定能有所获。 我也发觉了本课中存在的不足。（1）情景创设不够，还有一部分同学没有走进文本，同学的学习乐观性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言同学面不宽。（2）读得还不够落实。很多地方只是让同学个别读、齐读了一下，有些语气没有读出来，老师并没有进一步引导。引以为戒。 惊弓之鸟教学反思7 惊弓之鸟是人教版语文教材第三单元的一则
20、寓言故事，叙述的是古时候一位叫更羸的射箭能手，他发觉了天上飞的一只大雁不用箭，只拉一下弓弦，就从天上掉了下来。原来更羸通过细致的观看后早已了解到，这是一只受过箭伤、孤独失群的大雁，听到弦响就吓得从天上掉下来。整篇课文依据先果后因的挨次开放叙述，环环相扣，具有相当强的规律性和教育性。在参与集体评课后，我内心有了很多体会，并对本课进行不同角度的反思。 基于本课文体形式寓言的独特性，因此我在课程伊始带领同学回顾了之前学习的内容，强化同学对于寓言这种借助一个生动好玩的故事传达深刻道理的文学形式的理解，并为结尾处点明寓意埋下伏笔。在简洁复习本课生字词后，开头了对正文的学习。 首先我在大屏幕上呈现了课文第
21、一自然段“更羸是古时候魏国出名的射箭能手”这句话，让同学在集体朗读后说说你能得到什么信息。令我感到欣喜的是，同学们能够凭借个人思考分别找到“古时候魏国”、“出名”、“射箭能手”等词，因此我便以这句话为突破口，引导同学思考：为什么说更羸是射箭能手？究竟发生了什么事？从而让同学在通读课文过程中，完成填空题，也就自然而然地将课文大意概括出来了。但为了熬炼同学概括和口语表达力气，这里假如请更多同学依次提高难度，最终试着不依靠填空，自己复述课文，会更有助于全体同学对课文大意的把握。 这篇课文内容本身难度并不高，但由于涉及到许多更羸与魏王的对话，语言生动形象，因此在完成学问与技能、过程与方法二者教学目标的
22、同时，更不能忽视引导同学读好人物对话并进一步分角色有感情朗读课文的情感态度与价值观目标。在学习课文二至四段时，我先请同学分魏王、更羸、旁白三个角色朗读，并给出阅读提示：思考更羸看到了什么？听到了什么？魏王是什么反应？或许是还没有深化了解的缘由，我原本借助分角色朗读活跃上课气氛的想法却没有收到适当的效果，同学们无法轻易读出魏王语言中的怀疑、更羸的胸有成竹和虚心，反而由于朗读课文时的不娴熟导致思维产生了不连贯性。因此我让同学在更羸说的句子中找到“只要就”这组关联词，请不同同学多次朗读，最终顺当体会到更羸自信的语气和性格特点。同样在学习六、七两段时，基于之前的学习和铺垫，同学们对两个人物已有所了解，
23、所以就不难在朗读中体会到魏王惊异、赞美的语气变化，全班男女生的分角色齐读也就自然地将课堂氛围推至高潮。 除了留意对同学的朗读训练之外，老师还应创设语境，引导同学抓住关键词句，理解课文内容，从更羸仔细观看、认真分析、做出推断中受到启发，学习对事物进行推断推理的方法。因此在讲解课文难点第五自然段中两个“直”字时，我请同学边想象大雁“直往上飞”和“直掉下来”的情景，边有感情朗读这句话。同学们的思维特别灵敏，他们能够感知到大雁飞得既卖力又着急、掉得既笔直又快速，但我在备课时缺乏一点对同学答案的预设，将两个“直”字的不同含义以固定答案的形式出示在屏幕上，从某种角度来说，不利于发散性思维的延长，限制了同学
24、话语权和表达观点的欲望。相反，假如我指名不同同学边读句子边体会“直”字含义，并准时赐予鼓舞，将会拓宽受众面，充分调动同学课堂参与乐观性。 最终小组内互学八、九段的过程，反映了本课的又一教学重难点，同学们能够精确找出更羸观看和分析的部分。为了让同学对本课学问有清晰的框架，我依据板书进行了梳理和总结。 总的来看，讲授了惊弓之鸟这一课，我有得有失。同学们灵敏的思维让我的授课过程较为流畅，但同样也使我留意到，作为教学主体的同学在教学活动应处于乐观主动的地位。在教学中，老师不但要让同学学会学问，更要抽出大量的实践来培育同学自己学习的力气，收获学习语文的方法，这是“以生为本”现代教学观念的最重要之处，也是
25、我今后亟需留意和修改的地方。 惊弓之鸟教学反思8 今日实习生邹玖菊执教了第三单元惊弓之鸟一课，教态大方，教学过程流畅，同学协作默契，能较机智的处理课堂突发大事，评价有针对性，较好的完成了教学任务。下面就具体来谈一谈。 一、指导书写，详细有效 本课的生字不仅多，而且笔画多，邹老师能够让同学结合字形、字音方面谈发觉，提示大家留意的关键笔画，同学都观看的很细致，说得很具体，为写好这些字埋下了伏笔。在老师范写环节，运用了同学范写，谈评价，培育了同学认真看的习惯。 二、抓重点语句，理解课文内容 在教学中，邹老师以“更羸是古时侯魏国出名的射箭能手”为突破口，引导同学深思探究，为什么说更羸是射箭能手？抓住第
26、九段，进一步引导分析更羸说的话，明白课文内容之间的规律关系。这段话总共有四句：第一句说的是他看到和听到的状况。看到的是“它飞得慢”；听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨”知道“它离开同伴，孤独失群，得不到关怀”，这两个倒装的因果关系句式有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。而这些缘由正是更羸观看大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。最终通过简洁的板书，进行引导，让同学更好地理解本课的教学重点，突破难点。 三、分角色朗读，以读悟情 本节课的教学也始终以“读”为
27、本，运用多种形式的朗读方式，引导同学体会课文的寓意。特别在学习更羸与魏王的对话时，邹老师紧紧抓住魏王的语气，由不信到“大吃一惊”的心情变化，让同学带着语气自读后，再进行男女生分读、生生合作、师生合作等多种分角色朗读。通过朗读不仅让同学弄清了事情的经过，还深化体会人物的思想感情，使同学在朗读过程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是特殊了不起的一件事，也更好地理解更羸仔细分析、精确推断事物的力气。 不足之处： 1、课时内容支配要合理，环节用时要突出重点。第一课时的容量少，导致讲完之后，还有很多时间。 2、朗读指导有效但学习关键语句的过程有些颠倒。先同学读悟，再抓关键词体会，最终指导朗读。 3、同学
28、写字时，老师要有效的巡察，多加指导，让同学把字写规范。 惊弓之鸟教学反思9 惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。文章的最终一个自然段是本课的重点段，是更羸对魏王叙述能让天上飞的大雁掉下来的缘由。这段话共有四句。第一句说的是他看到和听到的状况，看到的是“它飞得慢”，听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到和听到进行分析，从“飞得慢”，知道“它离开同伴，孤独失群，得不到关怀”。第三四句话是他进一步的分析：这只雁受过箭伤、孤独失群，听到弦响，以为又有什么危险，心里确定很可怕，就拉命往高处飞；舍命往高处飞就要用劲，一用劲，伤口
29、就会裂开；伤口一裂开，疼得不能飞了，就会掉下来。从中反映出更羸通过仔细的观看，进行了合理的分析、推断，做出正确的推断。教学中我是这样设计的： 1、 指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话 2、 用“”划出重点的词句。 3、 其中哪些是更羸看到的和听到的 4、其次句还是说更羸看到和听到的吗为什么？（小小组争辩） 5、小小组重点争辩：更羸又是怎样进一步分析的呢 6、读一读文中的语句，想想作者用哪个关联词把意思连起来了？ 7、说毕竟这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声吓下来的。所以我们要连续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的可怕？ 8、分小小组争论、沟通；可提
30、示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？ 9、在我们平常的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？ 心理学告知我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导同学了解这两个分析推理的过程，不仅能使同学深刻地理解课文的内容，同时又培育了同学分析、推理的思维力气。这样，把力气的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，同学学得很有爱好，课堂气氛活跃。 惊弓之鸟教学反思10 上学校语文第八册惊弓之鸟一开头，在请同学自由通读课文之后，我按例又抛出这样的问题大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？” 这个问题，把大家的留意力都引到了各自的课本之中
31、去了。大家开头静静地读起自己的书来了。 经过约五分钟左右，教室里开头陆间续续地举起了小手。 有的说：“我以为更羸的本领显示在了他能仔细观看，能从一只在常人眼里看来是极一般的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很凄惨。” 有的说：“我以为更羸的本事还显示在了他能依据自己观看到的状况，经过严密的推想，最终明白这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤独失群的大雁。”还有的说：“我以为更羸的.本领更显示在了他熟知大雁的心理，明白它听到弦响，心里定会特别地可怕，定会舍命地往高处飞。这样一用力，伤口就拉开了，便从高空中掉了下来。”课上到这个份上，我便又把同学的留意力引到了自己的书本上。在
32、自由朗读了几分钟后，我顺势地回到了刚才的话题：“你们此刻还佩服不佩服更羸？”经过一段时间的缄默后，大家开头纷纷发言：有的说：“我佩服更羸，佩服他仔细观看的潜力。我平常就缺少这种观看潜力，对一些常见的事物发觉不了新的东西，所以写文章时，写出来的东西也很平淡。以后我要向更羸学习。”有的说：“我佩服更羸，佩服他能进行科学地推想。假如是我，即使看到了这只大雁，也并不能明白它受过箭伤，孤独失群。”有的说：“我佩服更羸，佩服他的虚心与实事求是。如文中的我能够试一下、不是我的本事大，是由于我明白，这是一只受过箭伤的鸟这些地方都能够明白更羸很虚心，并不把自己吹得特别地奇异与了不起。” 尽管下课的铃声早已响过，
33、但同学们好像并没有听到，照旧沉醉在一片愉悦之中 惊弓之鸟教学反思11 惊弓之鸟是一个成语故事。本课的重点在于引导同学理解、体验更羸观看、分析、推断、推理的思维过程。懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。我认为攻破这两个重点的关键，就是让同学体会到产生惊弓之鸟的前提是这是一只受伤的大雁，正是以此为前提才会有“嘣”的一声，大雁落地的结果。因而在一些环节的设计上我力图让同学理解这个关键。 但在备课过程中始终有“事与愿违”的感觉。设计的环节总显生硬，在各种参考教案的夹击下，最终变得茫然找不到方向。当我在满头大汗的状态下结束了这堂课的时候，我知道这是一堂失败的课，全然没有找到感觉。心中隐隐的怀疑和担忧照旧没有
34、解除。望着孩子们和我一样疲乏的眼神，我的心中布满了深深的自责和内疚。如何能够与孩子们一同欢快的畅游文本，感受才智？我想正如王老师所说就要讲究教学艺术。实现艺术的教学以把握学情，教材编者意图和教材内涵为前提的。在这一点上，我在这节的备课之初是完全缺失的。一心想达成教学目标而没有争论方式和方法。 任何一堂课都应当以情感充斥课堂。投入真情与文本对话，才会有感同身受的体验和感悟。就成语故事而言，一般内容简洁却饱含才智。依据抓内容，明事理的挨次，索然无味。反之，从核心抓起，则能牵一发而动全身。在挑战同学思维的过程中，激发同学的爱好，易于营造兴致盎然的课堂氛围。惊弓之鸟这一课更羸的推断是文章的核心问题。如
35、能从更羸的推断入手，通过问题“更羸看到大雁后作出了什么推断？”进入课文学习，不仅其他环节顺当成章，还定能让课堂消失才智的火花。而这一问题恰好是课后的思考题。由此可见我的错误在于是以一个读者的身份去品读文本，而没有以一个教者的身份去挖掘教材。不经意的一个小问题或是书中不起眼的泡泡语原来都是一个很好的教育契机、一个教学的切入点。牢牢抓住它们能够使教学更加得心应手，事半功倍。 备课时缺乏老师角色意识是导致这堂课失败的缘由。专业化的老师应当懂得去争论“如何教”的艺术。时刻提示自己永久不能将对文本的解读与“如何教”的思考顾此失彼。 惊弓之鸟教学反思12 惊弓之鸟这篇课文内容简洁，但蕴含的道理却不简洁，假
36、如引导不好的话同学很简洁引为这篇课文只是在赞扬更羸射箭本领高，对“惊弓之鸟”的真正含义可能就无法真正理解。于是在教学这篇课文时，我问同学：“你们觉得是谁害死了这只大雁？”同学们有的说是更羸，有的说是箭，还有的。说是猎人，说法不一，我适时引导：这只大雁是被更羸的箭所伤而死的吗？同学们听了若有所悟。我让他们再读读课文，仔细想一想，毕竟是什么害死这只大雁的呢？同学们又谈论起来，最终得出了正确的结论：原来是大雁自己吓自己，把自己吓死的。 为了让同学对这个成语更好地理解和运用，我问他们：你们知道生活中有哪些惊弓之鸟的事情？你自己是否做过类似的事情？同学联系生活实际来理解，对这个成语就把握得更好了。 惊弓
37、之鸟教学反思13 最近，我与同学一齐研讨课文惊弓之鸟时，有意鼓舞同学大胆说出自己的独特感受。在大多数同学依据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的阅历之谈表示认可和赞扬后，也有少数同学谈了自己的不同感受。 有的同学说，我觉得我们就应从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是我们不能像这只大雁一样，只由于被箭射伤过，之后一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学以前由于某次考试不理想，受到家长的批判，此刻一听说考试就可怕吗这个同学由落地的惊弓之鸟谈到了当前的一个热门话题：要留意培育青少年经受挫折的潜力；这是本课教参书上并未涉及到的资料。我带头为他的见解鼓掌。 还有的同学说，我觉得更羸
38、的所作所为不值得赞扬，由于他不是一个和善的人。他明明明白那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的超群，又有意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次患病精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的伴侣，更羸的恶作剧有点残酷无情了。这位同学独辟蹊径，竟然能从爱惜鸟类的角度来谈感受，体现了孩子们留意情感怜悯弱者的心理体验特征。同样，这样的感受资料也是教科书上没有的。虽然有的同学认为此说法有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分确定。我又一次带领全班同学喧闹鼓掌。 一石激起千层浪。在这之后的语文课上，同学们各抒已见，不同思维的碰撞，使课堂似乎显得有些“乱”，但我却由衷地
39、兴奋这不正是我所期望的吗当然，让同学各抒已见谈感受，并不等于放任自流，老师撒手不管。对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神后，也会选取不同的方式予以订正，其中最多的方式是启发同学自我纠错，老师绝不作当众宣判式的否定。 惊弓之鸟教学反思14 特级老师张化万在一次讲学中提到了“块状教学”这个概念。从今，我在阅读教学中开头模糊地向往“块状教学”。 我想，“块状教学”这个概念是相对于“线形教学”提出来的。“线形教学”可以引进多种教学策略，包含多种教学风格，但总体框架结构上有一个共同特点，就是以情节为主线，以问题为连接点，以逐段挨次讲读为基本操作方式。从个例来分析，其中不乏上乘之作。但作为一种模
40、式来分析，其最大的劣势在于老师“把”得过多，“圈”得太牢，同学则亦步亦趋地跟着老师走。 我所向往的“块状教学”不同于被张伟老师形容为泥淖的“条块分割式”教学。就是在讲读课文之前，单设一节课识字、学词、分段、概括大意。或即使不单设一节课，也会在一节课中拿出一段时间，进行上述教学活动。这种以各项机械语文学问为单位的“块状教学”虽步骤清晰，操作性强，但弊端也显而易见，这里不再赘述。 我所向往的“块状教学”也不同于周一贯老师在阅读教学课堂优课论里所介绍的“板块研读”。他所提到的“板块”，是指课文中比较集中而又相对独立，由问题情境形成的结构大部件。 这种“板块研读”的最大优点在于避开了老师面面俱到的分析
41、，避开了烦琐简洁的串联式提问。教程变细密为宽松，同学有充分的时空进行自悟式的钻研和小组争辩。但这种“板块研读”归根结底仍是以情节为中心，以思维训练为核心，而不是以同学感悟为中心。它忽视了对“听、说、读、写”四种语文力气的集中性培育。 具体到惊弓之鸟的第一课时，可分成三块： 这种以“听、说、读、写”四种语文力气为单位的“块状教学”在我个人看来，具有以下优势： 1、有利于老师进一步钻研教材，制造性地设计教学方法。要使同学长时间地保持较浓的爱好，自动投入到“听、说、读、写”的训练当中，并且不脱离课文这个媒介，老师必需钻研教材，()挖掘训练“块”，设计出具有强大生成性的教学方法。如创设各种交际情境。
42、2、同学的学习爱好、留意力以及智力不会消耗在经常性的环节转换和思维变换中，其各项语文力气得到了集中培育。 3、语文课的中心任务得以被坚韧地爱惜。在这种“块状教学”里，语文课很难被上成“情节分析课”、“思想教育课”、“常识课”以及各种华而不实的所谓“语文活动课”。 惊弓之鸟教学反思15 教学过程： 复习，导入新课 出示预习提纲： 1、默读课文利用工具书自学本课生字、生词。 2、回忆一下课文写了一件什么事？ 老师提出学习任务： （1）更羸是一个什么样的人？ （2）为什么他不用箭，只拉弓就能让大雁从天上掉下来？ 学习第一自然段。 指名让同学读第一自然段，其他同学思考：更羸是一个什么样的人？ 能手是什
43、么意思？什么样的人才能称得上是出名的射箭能手？ 更羸是这样的一个人，从哪件事可以看出更羸是个射箭能手？学习第九段。 为什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？生找出第九段，抽生读。 默读九段，思考自学： （1）、更羸说了几句话？ （2）、每句话说了什么内容？ （3）、用“”标出更羸看到的和听到的。用波浪线标出他的分析。 （4）、分句之间有什么关系？ 老师引导用因果关系练习说话。 从而可以看出更羸是一个什么样的人？ 指导朗读段。 【反思】：由于这篇课文浅显易懂，所以一开头提出“为什么他不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？”这句话是全文的重点，是更羸对魏王叙述能让天上飞的大雁掉下来的缘由。同学就能抓住课文的重点段落进行回答。老师就可直接抓住重点进行教学。更羸经过认真、周密的思考、分析，才胸有成竹地对魏王说：“我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就掉下来了。”所以魏王由当时“不信自己的耳朵”到最终口服心服。由此可见，在教学这篇课文时让同学一边认真读，一边思考、分析，同学才能了解更羸推理的严密性，知道他是一个擅长观看，擅长思考的人，从而心生鄙视。25