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1、更新观念，迎接课改！成都七中 石 峰面对即将来临的新课改，我们语文教师有三种态度：一是“怕”，新课改是个新玩样，怕我们语文教师无法适应；二是“等”，抱着“车到山前必路”的思想，语文教师又不是我一个，我整不转他也整不转，他整转了未必我就整不转；三是“学”，急于想了解新课改与传统语文教学的区别，想尽快转变自己，使自己能够尽快适应新课改。这三种态度个人认为无所谓优劣。因为我是这样理解的：“怕”证明了我们语文教师的责任心，证明我们有某种压力和紧迫感；“等”，证明我们语文教师“实事求是”的科学态度，不贸然行事，或者还证明我们神闲气定，从容不迫的良好心态。“学”则表现了我们语文教师事业心和进取心。语文新课
2、改究竟是个什么东西？要全面了解它，我建议我们语文教师要学习三个东西：一是全日制普通高中语文新课程标准；二中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定；三是基础教育课程改革纲要（试行）。读了以后，你会觉得语文新课改“没有什么大不了的”。著名语文教育家魏书生先生曾经全面为我们解读语文新课改（2007年7），他的结论是，“新课改”一点不新，它所倡导的所有理念在我们建国以来颁布的语文教学大纲里早就存在，而且有详细的解说，唯一区别就是今天的“好事者”，今天的“西式”专家们将“大纲”换成了“课程标准”，将原来的一些提法换上了新的标签。魏书生先生也许有些极端，但总体是正确的。当然，搞“新课改”也
3、不完全像阿Q那样将辨子盘起来就算成功了。“新课改”新在它以西方近几十年来教育学、心理学领域的最新成果作为基础，以近几十年来全世界基础教育改革的成功经验为基础。那么，我们语文教师究竟应该为新课改作些什么准备？对待即将到来的新课改，我们的态度是：怀有某种紧迫感，而不仅仅是畏惧；迎接它的到来，但不是“干”等；认真学习，未雨绸缪。具体说，我们语文都是应该积极更新观念，主动迎接课改！了解新课改的基本观念，以这些观念来指导我们的语文教学，我们就是新课改最忠实的执行者。一、更新评价观全日制普通高中语文新课程标准中“评价的基本原则”共6条。一是“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高”。我们从前的的情
4、况是评价是为了评价本身。二是“评价应以课程目标为基准，面向全体学生”。尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法。要让差生也能够在这种评价体系中获得成功的喜悦。美国中小学的语文考试及评价方式就很值得我们借鉴。三是“评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能”。我们从前的评价只有一种功能，那就是甄别与选拔。新课改理念认为，课程评价具有检查、诊断、反馈、激励和发展等多种功能，评价的各种功能都不能忽视，但应充分发挥其诊断、激励和发展的功能，不应片面地强调评价的甄别和选拔功能。客观地说，我们过去对评价的“反馈、激励和发展
5、等功能”利用得不够，甚至没有利用。以作文或者练笔打分为例，我们重视了对学生的激励了吗？重视了对学生的发展了吗？四是“评价应注意必修课和选修课的联系与区别”。五是“评价要提倡评价主体多元化”。语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。我们语文都是往往以天生的评价者自居，自己成了评价学生语文学习状况和成绩的唯一标准。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”我们往往对其它评价主体不认可，不放心。请问，我们放心自己吗？高考作文评改你们又放心吗？你自己改的分你就放心
6、吗？同一篇作文，北京4位最著名的特级教师就打出了49分、21分（满分）的四个分数，四者相去甚远，我们还有理由完全相信我们自己吗？语文教师都是天天叫苦，殊不知，我们将评价主体全扛在自己肩上，当然苦。所以我们语文教师首先要解放思想，放手发动群众，发动其他评价主体的力量，这既符合科学发展观，又解放了我们自己。比如所以要大胆承认非教师评价的合理性、科学性和可操作性并充分有效地利用它们。六是“评价应根据不同的情况综合采用不同的方式”。分数评价不能成功唯一的主角，你能想到的评价方式都可以用上。一些小学搞的“争章夺星”就是在评价方式上的创新。我们传统的语文评价观是什么？学生的考试分数！这一评价标准反映的评价
7、原则是：为了高考；为了部分学生；为了选拔；只针对必修课；教师作为评价主体；评价方式单一，就是书面考试。我们必须区别两个概念：评价与考试。考试只是评价的一种形式，我们不能一想到评价就想到了考试。我们必须思考传统书面考试形式之外的一切评价手段。关于“采用不同的方式”，可以包括分数、等级；包括笔评、口评等等。二、更新学习方式观“（六）高中语文教学建议”中第3条：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我们每个语文教师必须将“自主、合作、探究”6字背烂背熟。你的教学指导思想、教学设计、教学过程和评价方式都应该充分体现这6字方针。（本部分略）三、更新课程教材观1树立选修课观念语文课程标准在“（四）课程设计思
8、路”中指出：“高中语文课程包括必修课程和选修课程两个部分，用学分进行调节和管理，必修课程10学分，选修课程可达14学分。”并且提出“高中生的语文水平分为三个层次：第一层次，必修课程10学分；第二层次，必修10学分+选修8学分；第三层次，必修10学分+选修14学分。” 选修课走到了前台。我们从二者的比重中可以看出选修课在新课改中的重要地位。我想县市级的重点中学至少要选择第二层次，这意味着我们语文教师在为我们的学生准备3节必修课的同时，还必须准备好2节选修课。2树立课程开发观念语文课程标准在“（三）课程的基本理念”提出：1“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”。2“注重语
9、文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。” 3“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。”第一二条比较宏观，实际做起来也不难，因为我们很难想像自己开设一门语文课而没有育人功能，不能提高学生的语文素养。关键是第三条，“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。”在这一理念指导下，我们语文教师将发挥什么样的作用？在“（三）课程的基本理念”又指出：“高中语文课程应该具有相对稳定的结构，并形成富有弹性的实施机制。学校应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程，帮助教师提高水平、发展特长，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资
10、源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。”这就是回答！就是语文教师应该为“建设开放、多样、有序的语文课程体系”作出自己的贡献。3处理好语文教师与语文课程（一），在“（六）高中语文教学建议”中的第4条里指出：“教师和语文课程同步发展。”那就是，语文教师发展语文课程，语文课程发展语文教师；或者说，语文教师在开发语文课程的过程中发展自己，提升自己。（二），在新课改中，开发语文课程是语文教师的义务和责任。新课程强调：“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。教师应根
11、据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色；应从学生的需要出发，按照学校的规划，积极开设选修课，充分利用本校本地区的课程资源，拓展学生的学习空间。”（三），语文教师不仅是语文课程的执行者，还是开发者，创造者，组织者，领导者。“更新课程教材观”中，我们语文教师还必须注意“课程与教材的关系”。具体说，课程大于教材，课程不等于教材，课程可能有教材，也可能没有教材。我们开发语文课程，不等于一定要编写语文教材。4树立好正确课程资源观语文课程资源是全方位的，不仅仅是传统的语文教材和教参。它还包括课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。我们时刻准备着！2008-11-9修改稿