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1、浅谈高中历史课堂教学与现实生活的融合 摘要：前事不忘，后事之师，中学历史的教学，不仅能培育正确人文精神，还可以理清历史、借鉴历史1 ，通过科学的看法，将所学的学问应用到现实生活当中。老师在中学历史的教学中，须要变更课堂教学中存在的问题，做到历史与生活的相互融合。 关键词：中学历史;课堂教学;现实生活 随着新课改的不断深化，中学历史的教学方向也在发生改变，从牢记历史、以史为鉴转变为了历史与生活的相互融合。中学历史教学中，存在主动问题等待解决，老师须要认清问题所在，激发学生的学习爱好，让学生正确了解历史，并将历史带入生活，建立历史与生活间的桥梁。 1.中学历史教学中存在的问题 1.1 教学思想落后
2、，课堂氛围僵化 在中学历史的教学中，依旧存在教学思想落后的现象，应试教化依旧影响着老师的教学思想，题海战术、灌输式教学，让教化的氛围变得僵化死板，让学生丢失了学习的爱好。老师在历史教学中起到了主导作用，部分学生已经养成了被动接受的学习习惯2 ，让中学历史成为了升学的工具。中学历史可以让学生了解中国的上下五千年，以及外国的政治经济发展脉络，领会到一战、二战对世界的影响，感受到资本主义、共产主义对社会的冲击，以及世界多极化造成的影响。而部分老师对学生的思想进行了束缚，导致学生追求死记硬背，遗忘了历史学习的初衷，让历史成为一纸空谈。 1.2 教学内容空泛，缺少细微环节论证 受限于篇幅和课程进度，中学
3、历史将历史学问进行了浓缩，有血有肉的历史演化成了枯燥的编年表，教学内容的空泛，增加了学生的学习难度。如在“一百零一家争鸣和儒家思想的形成”中，一百零一家描述的不够精确，一百零一家包括儒家、墨家、法家、兵家、名家、阴阳家、纵横家、杂家、农家等，一百零一家都有各自的志向理想，都为了国家的兴盛和终结乱世而奋斗，墨家死不旋踵的游侠儿，纵横家贪得无厌的政治博弈，都曾在中国历史中留下光辉绚丽的一笔，而在课本中，却只是对每家的代表人物和著作进行浅谈，缺乏对于一百零一家争鸣背后的精神解读，导致教学效果不如人意。 1.3 教学方式单一，缺乏深化理解 在中学历史的教学中，老师须要紧跟时代发展，运用网络教学、多媒体
4、教学等教学方式，并搜集大量的教学素材，变更单一的教学方式，提升学生对于历史学问的理解。部分老师依旧让学生对考试重点进行划线，对意义、年号、事务等死记硬背3 ，没有深化学生的理解实力。老师对学生进行引导，运用顺口溜、联系记忆法等，加深学生的记忆实力，提升历史的教学效果。老师可以运用视频，如播放“中国历朝歷代的疆域变迁”，学生能够视察到秦朝开拓南疆，汉朝开拓西域，宋朝不断龟缩，明朝重整河山，学生在疆域的变迁中，能思索当时社会变迁，以及军事政治上的改革进程，将所学学问进行融合。 2.中学历史课堂教学与现实生活的融合策略 2.1 注意生活材料的运用 老师在中学历史的教学中，须要搜集一些生活材料，并且在
5、历史教学时进行运用。老师要对以往的教学模式进行革新，将书本中的实例与现实生活相联系。老师在备课阶段，须要搜集与课堂内容相关的材料，并且设置一些启发性的提问4 ，让学生运用大脑进行思索，增加学生的记忆力，生活材料得到有效利用。生活材料须要具有肯定的典型性，最好就发生在学生的身边，以提升学生的参加感。老师在学生的探讨环节，可以让学生绽开分组合作，并且进行小组间的竞争，提升学生对于生活材料的利用率。 比如，在“从蒸汽机到互联网”中，学生能够明确社会发展与工业革命间的关系，并且了解蒸汽机、发电机、互联网对世界的影响，如工业化、电气化、信息化等。老师可以提及5G的概念，并提及它与第四次工业革命间的关系，
6、如制造业服务化、横向集成、纵向集成、端到端集成，以及核心的关键性系统，5G变更了人工智能的应用效果，连接了广泛分布或跨区域的商品、客户和供应商，保持对整个产品生命周期的全连接，实现工厂内/外部的纵向、横向集成和端到端三大集成，是第四次工业革命的钥匙。 2.2 将创设与现实相联系 老师要将历史与国内外的事务进行连接，并设置情景模式5 ，让学生运用所学学问解决问题。学生在尝试解决问题时，会将书本的内容与现实进行结合，让理论与实践相结合，提升理论学问的劝服性和生动性。老师在教学中，可以运用图片、视频等资料，对学生绽开深化的讲解，帮助学生把握住学问点，帮助学生转换思维角度，站在更高的角度进行思索。在运
7、用图片、视频等资料时，老师须要进行氛围营造。 比如，在“交通工具和通讯工具的进步”中，学生可以视察到工具的进步对于社会的影响。交通的影响，曾经干脆确定了王朝领土的大小，没有合适的通讯和交通工具，帝国对于领土的边疆掌控力薄弱，不能实行有效的统治。而随着交通工具的进步，人类起先探究世界，深化澳洲、南美，甚至进入南极，探究海洋。而通讯工具的进步，让世界变相的成为了地球村，便利全世界进行沟通。如高铁的建设，让中国的交通更为便利，联系更加紧密，并为经济的发展供应助力。 2.3 注意历史与热点的结合 老师的教学内容，须要有肯定的时效性6 ，与时事热点相结合。每一件历史事务的背后，都有肯定的背景和缘由，老师
8、在教学时，须要对学生的思维进行引导，并且将时事与历史学问进行整合。学生在思索的过程中，能够主动对问题进行思索，达到开阔思路、转换思维角度的效果。学生对于时事的了解，可以提升学生的政治敏感性，并且树立正确的三观，老师须要进行适当地引导，培育学生对于历史的综合运用实力。 比如，在“世界经济的全球化”中，老师可以对中美贸易战进行解读。学生可以通过政治、经济等进行背景解读，如中国经济即将成为世界第一，且美国经济基础美元的地位受到了人民币的冲击，美国金钱开道和武器大棒威慑力下降。美国去全球化是逆历史潮流而动，但也是美国的一次自救行为，想要在两败俱伤中寻得一线朝气。中国须要抓紧“一带一路”建设，在美国的重
9、压下坚持发展，完善产业链，等待历史的车轮滚滚向前。 3.结语 在中学历史的教学中，老师须要将课堂教学与现实生活相结合，认清中学历史教学中存在的问题，通过注意生活材料的运用、将创设与现实相联系、注意历史与热点的结合等方式，提升学生对于历史学问的理解，在实践中激发学生的学习热忱，实现历史水平的大幅提升。 参考文献： 1 孙晓平.成才理念下历史课堂教学与现实生活的融合探讨 J.成才新话题，2022，5（23）：55-56. 2 许峰.中学历史教学与现实生活的融合 J.课程与教学，2022，2（16）：41-42. 3 田雪莲.中学历史课堂教学与现实生活的融合 J.成才在线，2022，12（27）：7
10、5-76. 4 王冉.中学历史课堂教学与现实生活的融合 J.课程教法，2022，11（43）：163-164. 5 刘娟.中学历史课堂教学与现实生活融合的思索 J.教学理论，2022，10（24）：82-83. 6 黄毅.浅谈中学历史课堂教学与现实生活的融合 J.求知导刊，2022，8（21）：51-52. 作者简介： 第一作者：向吉兰（11017年1月），女，汉族，重庆市巫溪县人，重庆师范学院本科毕业，现任重庆市巫溪县思源试验学校老师，探讨方向：中学历史。 （作者单位：重庆市巫溪县思源试验学校） 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页