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2、公理的基础上，探讨柱、锥、台体的体积其中柱体体积是基础，并且由柱体体积可推导出锥体体积，而依据锥体体积又可得出台体体积柱、锥、台体的体积是立体几何的重要内容，是历年高考的重点通过这节学问的学习，既要使学生知道三种几何体体积的公式，又要让学生知道这些公式是怎么得出的三种几何体的体积公式的推导是教学的重中之重教学目标1.使学生驾驭柱、锥、台体的体积公式及其初步应用2.通过对三种几何体体积公式的探究，使学生学会视察、类比、归纳、猜想等方法，培育学生分析、抽象、概括及逻辑推理实力3.通过三种几何体体积公式的探究，培育学生独立思索、刻苦钻研、孜孜以求的毅力及勇于探究、创新的精神任务分析对于体积这一内容，
3、学生早在小学就有了初步相识，如长方体的体积公式但如何推导锥、台体体积是目前的重要任务三种几何体的体积公式的推导有着亲密的联系，教学时要不断强化三者之间的关系，强化借助用已知来探讨未知这种探究问题的一般性的探讨方法柱、锥体体积公式推导的理论基础是祖原理为此，必需将祖原理要求的三个条件务必要落实到位，只有这样，棱柱、圆柱与长方体之间的体积转化以及一般棱锥与三棱锥之间的体积转化才能水到渠成三棱锥体积公式的推导是本节的重点，也是难点要充分利用多媒体，通过课件演示，生动形象地表现三棱锥与三棱柱体积之间的关系，让学生充分体会割补变换这一数学思想最终，利用台体的定义，并紧扣台体与锥体的关系，求出台体体积教学
4、设计一、问题情景在多媒体屏幕上播出阿基米德利用水来辨别金王冠纯度凹凸的故事通过这个故事老师指出，在古代，人们就对体积的求法进行了探究接着指出我国古代在公元5世纪对体积曾进行过比较深化的探讨，引出祖原理二、建立模型（一）祖原理在屏幕上显示祖原理老师强调这个原理在欧洲直到17世纪才被意大利的卡瓦列里提出，比祖之晚1101年以上，目的在于激发学生的爱国热忱1.学生探讨老师启发能否依据原理的思想，利用手中的课本等道具把这个原理说明一下2.练习设有底面积与高都相等的长方体和六棱柱，思索这两个几何体的体积有何关系说明：由于祖原理条件比较困难，学生不易弄清，老师要把已知条件分析清：（1）这两个几何体夹在两个
5、平行平面之间（2）用平行于两个平行平面的任一平面去截两几何体可得两个截面（3）两个截面的面积相等只有这三个条件都具备，才能得出两个几何体的体积相等（二）柱体体积公式的推导问题设有底面积都等于S，高都等于h的随意一个棱柱，一个圆柱，如何求这两个几何体的体积？为了把这个问题让学生水到渠成地想出来，可以提出以下几个阶梯性的问题（1）柱体体积公式目前不知道，那么同学们会求什么特别几何体的体积呢？（2）依据刚才对祖原理的探讨发觉，假如两个几何体满意祖原理中的三个条件，那么这两个几何体的体积就可以相互转化柱体的体积公式目前不会求，能否利用祖原理把目标几何体的体积转化为长方体的体积呢？老师进一步引导：构造一
6、长方体，使已知的棱柱、圆柱与构造的长方体满意祖原理的条件（3）长方体如何出现呢？让学生探讨得出：已知棱柱、圆柱目前已经夹在两平行平面之间，并且底面积相等，所以只要在两平行平面之间放一个与前面两几何体底面积相等、高相等的长方体即可依据祖原理这三个几何体的体积相等，而长方体体积可以利用底面积乘高求得，故两目标几何体的体积也就得出了老师在大屏幕上显示推导过程：先把棱柱放在两平行平面之间，然后再让长方体出现，最终动态地显示三个几何体被平行于两个平行平面的任一平面去截两几何体可得三个截面；三个截面的面积相等老师明晰：柱体（棱柱、圆柱）的体积等于它的底面积S和高h的积，即V柱体Sh练习已知一圆柱的底面半径
7、r，高是h，求圆柱的体积老师明晰：底面半径为r，高为h的圆柱的体积V圆柱Shr2h（三）锥体体积公式的推导1.等底面积等高的两个锥体的体积的关系问题（1）刚才我们利用祖原理获得了等底面积等高的柱体与长方体（两个柱体）等体积，那么等底面积等高的两个锥体的体积之间有什么关系呢？（2）你们怎么知道它们的体积是相等的？（有的学生会说是估计的）（3）能证明你们估计的结论（猜想）吗？（有了前面连续两次用祖原理证明等底等高的两个柱体体积相等，学生的这个猜想就比较简单再次利用祖原理来证明）师生共同分析：用祖原理设有随意两个锥体，不妨选取一个三棱锥，一个圆锥，并设它们的底面积都是S，高都是h（如图20-1）（1
8、）把这两个锥体的底面放在同一个平面上由于它们的高相等，故它们的顶点必在与平行的同一个平面上，即这两个锥体可夹在两个平行平面，之间（2）用平行于平面的随意平面去截这两个锥体，设截面面积分别为S1，S2，截面和顶点的距离是h1，体积分别为V1，V2，则由锥体平行于底面的截面性质，知所以，故S1S2由祖原理，知V1V2（学生叙述，老师板书）结论：假如两个锥体的底面积相等，高也相等，那么它们的体积相等老师明晰：等底面积等高的两个锥体的体积相等（由学生提出问题、分析问题并解决问题，这是对学生高层次的要求当学生达不到这个层次时，可由老师提出问题，学生分析问题和解决问题老师提出问题后要给学生视察、比较、分析
9、、归纳、猜想、发觉的时间闻名数学教化家波利亚曾提出：只要数学的学习过程稍能反映出数学独创的过程，那么就应当让猜想、合情推理占有适当的位置猜想后还要严格地证明，合情推理与逻辑推理并重，既教证明又教猜想，这才是解决问题的完整过程）2.锥体体积公式的推导老师启发：上述定理只是回答了具有等底面积、等高的两个锥体的体积之间的相等关系，但这个体积如何求出，能否像柱体那样有一个体积公式仍旧是一个谜然而它给了我们一个求锥体体积的有益启示：只须找到一个“简洁”的锥体作为代表，假如这个代表的体积求出来了，那么，依据等底面积等高的两个锥体的体积即可获得其他锥体的体积问题（1）用怎样的“简洁”锥体作代表来探讨呢？（2
10、）如何求这类锥体的体积呢？（此时学生思索受阻，可由老师启发）（3）任何新学问都是在已知旧学问的基础上发展起来的，现在我们已经能求出柱体的体积那么三棱锥的体积能否借助柱体的体积公式来求呢？老师启发：可以尝试补成三棱柱，然后考虑三棱锥与三棱柱之间体积的关系此时应当给学生留出充分的时间，让他们在练习本上把如图20-2三棱锥AABC以底面ABC为底面，AA为侧棱补成一个三棱柱ABCABC老师利用多媒体把这个三棱柱补出来（在屏幕上动态地补出）（4）在三棱柱中，除三棱锥AABC外的几何体是不规则的，如能转化成规则的就好了，如何转化呢？老师启发：连接点B，C，就可把这个不规则的几何体分割成两个三棱锥老师利用
11、屏幕动态显示分割过程分割三棱柱ABCABC得三棱锥（1），（2），（3）如图20-3（5）思索一下分割而得的三个三棱锥之间有何关系？学生探讨得出：体积相等（6）为什么相等？试简要证明（引导学生思索两个锥体等体积的依据前面定理的条件：（1）等底面积（2）等高）师生共同分析，同时老师板书：在三棱锥（2），（3）中，SABASBAB，又由于它们有相同顶点C，故高也相等，所以V（2）V（3）又在三棱锥（3），（4）中，SBCBSBCC，它们有相同顶点A，故高也相等，所以V（3）V（4），所以V（2）V（3）V（4）V棱柱ABCABCSh（7）一般锥体的体积又如何呢？设一般锥体的底面积为S，高为h师生共
12、同得出V锥体Sh（师板书）（8）如何对这一结果进行证明？老师引导：构造一个三棱锥，使其底面积为S，高为h，由于等底面积等高的锥体的体积相等，故V锥体V三棱锥Sh三、应用与拓展台体体积公式的推导已知棱台ABCDEA1B1C1D1E1的上下底面积为S上，S下，高为h，求证V棱台（S上S下）为了解决台体体积的求法可问学生下列阶梯性问题：（1）台体是如何定义的？（2）台体与被截的棱锥的体积有何关系？（3）要求的台体体积，只要求出棱锥与截后所得小棱锥的体积即可，要求棱锥的体积，有那些条件，还缺什么条件，如何求呢？随着问题的一个个解决，思路也就水到渠成了（分析完思路后，解题过程在大屏幕上打出）老师明晰：台
13、体体积公式：一般地，棱台的体积公式是V棱台h（S上S下），其中S上，S下和分别为棱台上底面积、下底面积和高点评这篇案例重在老师启发下，让学生进行肯定量的思维活动在公式的推导过程中，由于老师的阶梯式提问，不断创设思维情景，使学生主动参加教学活动，从而使学生的思维品质得到了熬炼和提高在锥体体积公式推导的过程中，老师不断渗透联系和转化等数学思想在这篇案例中，体现了两次重要的转化，一次是利用祖原理将锥体体积公式的推导转化为三棱锥体积公式的推导，简化了探讨系统；一次是利用割补变换建立了三棱锥与三棱柱之间的体积关系其中，第一次转化是通过逻辑推理实现的，其次次转化是通过图形变换实现的这篇案例之所以突出公式形
14、成的过程，是为了使学生在参加公式的推导过程中能在数学内容、数学方法和思维教化等方面汲取更多的养分这篇案例运用了计算机协助教学，特殊是在体现三棱锥与三棱柱两种之间几何体之间的体积关系时运用，使三棱锥与三棱柱之间割补变换显得直观，生动，形象，弥补了在黑板上画图动感差且又奢侈时间的不足，也有利于学生对两种几何体之间关系的深刻相识，发挥了计算机的良好协助作用美中不足的是，作为反映新理念的教学案例，假如能从学生可以干脆操作的有关模型入手，通过多媒体的三维动态演示，使学生从直观思维上升到空间的想象和逻辑推导，教学效果会更好第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页