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1、浅谈幼儿园数学学习环境的创设和利用 摘 要：谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教化孩子。”的确，爱是一种情感沟通，幼儿园老师的一个微笑，一声赞许，一席谈话，一次同行往往都能把爱传递给幼儿，使孩子产生一种暖和的感觉。老师的一视同仁、对嬉戏、生活的关注和爱护，都能把师幼之间心与心的距离拉近，把感情鸿沟填平。当幼儿感受到老师对自己的关爱时，他会产生回报的冲动，跨越与老师的心理距离，对班级产生认同感和归属感。 关键词：材料的突破；场所的突破；内容的突破 数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，有着自身的特点和规律，细心设计的数学环境，能使幼儿在其中受到启迪和教化。在幼儿园数学环境的创设方面，我们抓住
2、了三个突破。 一、材料的突破 在材料的打算方面，我们变更过去由老师包办的做法，放手让幼儿参加，使幼儿成为环境建设的主子。打算的材料具有三个方面的特点： 1.品种多：材料不限于一幅图、一堆玩具，与幼儿生活亲密相关的各种物品都成为数学环境的材料，如自然类材料：石子、树叶、沙、水、土等；成品类材料：算式卡片、木珠、计算器、七巧板、扑克、算盘、时钟模型、棋类等；协助类材料：剪刀、纸、彩笔、橡皮泥、操作板、沙盘等；废旧物品类材料：塑料泡沫、布条、线头、废旧盒子、塑料空瓶、包装盒、小木块、小石子、贝壳、火柴棒等。 2.数量足：供应的各类材料能满意数人同时操作，这样既有利于幼儿对环境产生爱好，又有利于幼儿之
3、间的沟通和合作。 3.分层次：供应的材料做到难易结合、繁简结合、单一与多功能结合，使每个幼儿都能轻松地、创建性地运用材料，真正达到自我发展的目的。例如，我们创设的“量的守恒”数学环境中，既有探究长度守恒的材料，又有探究量的守恒、面积体积守恒、液体守恒的材料，幼儿可依据自己的实力选择一项或多项去探究、体验。 二、场所的突破 我们在创设数学环境时，不只着眼于活动室的一面墙、一个角，而是把幼儿四周的全部环境都充分利用起来，变单一为多种，变平面为立体，变视觉刺激为多种刺激。 1.活动室：主要是充分利用活动室的墙面和角落。室内墙面有大有小，我们在设计时，依据墙面的大小把材料制成平面与立体相结合的画面，并
4、在下方设有活动材料，供幼儿操作。例如，在大班活动室的主墙上，布置有组成、加减、时间、空间、分类、守恒、排序等方面的数学内容，下方留一块空间，供应材料让幼儿操作验证。在利用活动室角落设计数学角时，我们留意到：材料和工具要便于幼儿取放，每个数学角的内容既保持相对的稳定性，又不断更新。 2.盥洗室：结合幼儿爱玩水的特点，我们把布置活动室剩下的小块儿吹塑纸剪成各种几何图形，供幼儿在盥洗室开展“水贴画”嬉戏。幼儿只需将吹塑纸片放入水中湿一下，然后往平滑的瓷砖墙上一贴，图形就牢牢地贴在墙上了。刚起先幼儿只是无目的地利用各种图形进行简洁的拼贴、排列，后来在老师的引导下，他们起先有目的、有主题地依据图形的特点
5、拼贴、排序、分类，比较大小以及加减运算。幼儿在兴趣盎然的“玩”中增长了学问，并且发展了想象力、创建力、思维力及视察力。 3.厕所：幼儿在厕所中相对来说是比较放松的，因此，我们创设了肯定的数学环境，以激发幼儿的“无意留意”，让幼儿在自然、轻松的状态中获得学问，发展实力。如在平滑的瓷砖上用水将各种几何图形拼贴成一些可变换的图案，让幼儿视察、操作。 4.楼梯：我们在楼梯上设计了各种颜色的数字及与之相对应的圆点，让幼儿有意无意地去感知数序、序数、相邻数。同时，把几何图形方面的学问及按规律排序等多方面的内容也融到其中，幼儿在进进出出、上上下下楼梯的过程中增长了学问，培育了视察力。 5.阳台与走廊：阳台与
6、走廊虽然并不开阔，但它是幼儿常常玩耍的地方，所以，我们也充分利用了这一环境，如在地板上画上“迷宫”“房子”，让幼儿自由地嬉戏。 三、内容的突破 我们在创设数学环境时，力求以数学内容为主，但也依据实际状况，渗透社会、自然、品德等多方面的教化内容。例如“自选商场”中，陈设着大小不同、种类多样的商品，幼儿在“购物”时，要用到数学学问，同时，又可受到勤俭节约、不乱花钱、小挚友之间相互协作、谦让等教化。再如，“手帕商店”的手帕全是幼儿自己设计，用几何图形绘制而成的，这不仅使幼儿驾驭了几何图形的特点，还发展了幼儿手部小肌肉的动作，培育了幼儿的审美实力。 把丰富多彩的数学环境利用起来，是环境创设的主要目的，
7、我们主要实行了以下几种方法： 一、情景设置法。例如，创设“自选商场”，供幼儿学习“3的加减法”时运用，让幼儿扮演顾客，在“商场”里选购三种物品，老师扮演收银员向幼儿提问，让幼儿说出物品的名称以及数量，再依据物品的特点列出加减法算式。 二、趣味嬉戏法。例如，在阳台一角设置小型“保龄球馆”，幼儿可自由去打保龄球，也可由老师设置肯定的嬉戏规则，如：按要求的数量去击打，按颜色去击打，击打后说出总数，按击打结果编应用题，按肯定规律排列球，等等。幼儿按规则去嬉戏，成功了还可获得肯定的嘉奖。再如，幼儿每人在数学角取一张小卡片（实物、圆点、数字），然后各自去找挚友，要求找到的挚友所持卡片上的数量与自己卡片上的
8、数量合起来是5，挚友找到后相互友好地碰一碰，可以碰碰头、碰碰脚、碰碰手、碰碰屁股、碰碰肩膀等。幼儿在嬉戏中不仅获得了数学学问，还获得了最大的欢乐和满意。 三、多变操作法。例如，在走廊的数学角里布置数学内容，旁边有供幼儿操作用的长短不一的毛线。幼儿可拿毛线当测量工具去测物体的长短，又可拿毛线随意绕在几个扣子上形成三角形、长方形、圆形、梯形，还可以用毛线随意摆成数字或组成有规律的图案等。 四、求异创建法。例如，在窗台的数学角，摆放很多颜色、大小、形态、厚薄各不相同的几何图形。老师有意识地启发幼儿摆出多种有规律的几何图接龙。有的幼儿按大小规律去摆，有的幼儿按颜色规律去摆，有的按数量规律去摆。再如，小班走廊的迷宫图，幼儿有的按图形规律走，从入口走到出口到花园去，有的按数序规律走，从入口走到出口到动物园，有的按颜色规律走，从入口走到出口到幼儿园。 通过这样的活动，幼儿的思维更加敏捷、灵敏，更富有创建性。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页