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1、教 育 学第一章 教育与教育学n n 第一节 教育的发展一 一 教育的概念 教育的概念二 二 学校教育制度的概念与历史发展 学校教育制度的概念与历史发展三 三 教育的历史发展与改革趋势 教育的历史发展与改革趋势n n 第二节 教育学的发展一 一 古代的教育思想 古代的教育思想二 二 教育学的产生与发展 教育学的产生与发展三 三 教育学在当代的新发展 教育学在当代的新发展教育的产生 生物起源论n n 1.1.代表人物：法 代表人物：法-利托尔诺；美 利托尔诺；美-桑代克；英 桑代克；英-沛西 沛西.能 能n n 2.2.主要观点：将教育视为一种生物现象，将教育过程归 主要观点：将教育视为一种生物
2、现象，将教育过程归结为按生物学规律进行的本能的传授活动。结为按生物学规律进行的本能的传授活动。n n 3.3.理论基础：庸俗进化论 理论基础：庸俗进化论 心理起源论n n 1.1.代表人物：美 代表人物：美-孟禄 孟禄n n 2.2.主要观点：教育的发生是 主要观点：教育的发生是“最非理性的 最非理性的”和 和“单纯的 单纯的无意识的模仿 无意识的模仿”。n n 3.3.理论基础：人类学和心理学 理论基础：人类学和心理学教育的产生劳动起源论n n1.1.代表人物：苏代表人物：苏-米定斯基米定斯基n n2.2.主要观点：教育产生于劳动过程中。主要观点：教育产生于劳动过程中。n n3.3.理论基础
3、：恩格斯理论基础：恩格斯-劳动创造人类本身劳动创造人类本身 生活需要起源论n n1.1.代表人物：杨贤江等代表人物：杨贤江等n n2.2.主要观点：教育起源于社会生活实际的多方面主要观点：教育起源于社会生活实际的多方面需要。需要。一 教育的概念n n 教育n n 学校教育n n 教育学广义教育的范围：家庭、学校、社会学校教育（狭义的教育）：定义、构成要素学校教育三种构成要素及其相互间的的关系（重点）学校教育制度：概念、三种基本类型、发展趋势现代学校教育的特征及学习化社会的终身教育的两大特征世界教育改革的趋势（重点）教育学关键词：研究现象与问题、揭示规律学校教育的三个构成要素n n学校教育的三个
4、构成学校教育的三个构成要素要素教育者教育影响 受教育者教育者：教育者：是教育实践活动的主体是教育实践活动的主体受教育者：受教育者：是教育实践活动的对象教育影响：中介教育影响：中介简述学校教育各构成要素之间的 关系1、教育的三个构成要素：受教育者：教育的对象；教育者：教育的主体；教育影响：教育的中介2、一般认识：前者处于领导、控制和执教的地位，后者处于被领导、被控制和受教的地位3、教育者与受教育者的主要矛盾：教育者的要求与受教育者身心发展特点及水平之间的矛盾。二 学校教育制度的概念与历史发展n n 学制的概念n n 学制的类型：双轨制学制、单轨制学制、分支制学制n n 中国近代学制n n 现代学
5、制的发展趋势（一）学校教育制度的定义 n n学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的教育系统学校的教育系统 n n 学制的类型：双轨制学制双轨制学制是由纵向学校系统占是由纵向学校系统占绝对优势的学制结构。例如，英国的学制。绝对优势的学制结构。例如，英国的学制。单轨单轨制学制制学制是由横向划分的学校阶段占绝对优势的学是由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构。例如，美国的学制。制结构。例如，美国的学制。分支制学制分支制学制是介于是介于以纵向学校系统占绝对优势与横向学校阶段占绝以纵向学校系统占绝对优势与横向学校阶段占绝对优势的学制结构两极之间的学制
6、是中间型。例对优势的学制结构两极之间的学制是中间型。例如，前苏联的学制。如，前苏联的学制。（二）学校教育制度在形式上的发展 n n 广义的教育制度的发展经历了前制度化教育制度化教育非制度化教育的过程。n n 定义：制度化教育主要指的是正规教育，即具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。中国近代学制n n 我国制度化教育兴起的标志：n n 清末的“废科举，兴学校”运动，1902年颁布的钦定学堂章程（又称壬寅学制），1904年的奏定学堂章程（即“癸卯学制”）。（三）现代学制的发展趋势 n n
7、趋势：前四点基本是从学制的由低到高各阶段来趋势：前四点基本是从学制的由低到高各阶段来叙述的。叙述的。n n11加强学前教育并重视幼小衔接加强学前教育并重视幼小衔接n n22强化普及义务教育并延长义务教育年限强化普及义务教育并延长义务教育年限n n33普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展n n44高等教育的类型日益多样化高等教育的类型日益多样化n n55学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化n n66教育制度有利于国际交流教育制度有利于国际交流三教育的历史发展与改革趋势原始教育古代教育现代教育现代教育发展趋势教育的历史发展
8、原始形态的教育 指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最初指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最初阶段的教育。阶段的教育。n n庄子庄子盗跖（盗跖（zhzh）：“古者禽兽多而人少，古者禽兽多而人少，于是民皆巢居以避之，昼拾橡栗，暮栖木上，于是民皆巢居以避之，昼拾橡栗，暮栖木上，故名之曰有巢氏之民。故名之曰有巢氏之民。”n n尸子尸子君治君治：“伏羲氏之世，天下多兽，故伏羲氏之世，天下多兽，故教民以猎。教民以猎。”n n韩非子韩非子五蠹五蠹：“有圣人做，钻燧取火，以有圣人做，钻燧取火，以化腥臊，而民说之，使王天下，号之曰燧人氏。化腥臊，而民说之，使王天下，号之曰燧人氏。”资料 考古中发现的西安半坡
9、遗址，是六、七千年前的一个 考古中发现的西安半坡遗址，是六、七千年前的一个典型的母系氏族公社的村落。在这个村落的居住区的中 典型的母系氏族公社的村落。在这个村落的居住区的中心，有一座 心，有一座160 160平方米的大房子，考古学家和历史学家 平方米的大房子，考古学家和历史学家断定是 断定是“氏族的公共活动场所，氏族会议、节日和宗教 氏族的公共活动场所，氏族会议、节日和宗教性的活动，都在这里举行。性的活动，都在这里举行。”这些公共活动在当时都起 这些公共活动在当时都起着氏族风俗原始礼仪的教育作用。（见郭沫若主编 着氏族风俗原始礼仪的教育作用。（见郭沫若主编 中 中国史稿 国史稿，人民出版社，人
10、民出版社，1976 1976年第一版，第一册，年第一版，第一册，p40 p40）资料原始形态的教育的共同特征：n n 第一、教育的非独立性。n n 第二、教育具有原始性。n n 第三、教育没有阶级性。古代学校教育古代教育包括奴隶社会和封建社会两个阶段古代教育包括奴隶社会和封建社会两个阶段古代教育的标志：学校的产生和发展古代教育的标志：学校的产生和发展学校的产生的条件：学校的产生的条件：l l社会上出现了剩余产品。社会上出现了剩余产品。l l体力劳动和脑力劳动有了明显的分工。体力劳动和脑力劳动有了明显的分工。l l文字的出现。文字的出现。在在我我国国，正正式式的的学学校校产产生生于于夏夏朝朝。传
11、传说说当当时时已已有有“庠庠”、“序序”、“校校”三种教育机构。三种教育机构。到了商朝，又增加了到了商朝，又增加了“学学”、“瞽宗瞽宗”。到到西西周周，已已有有比比较较完完备备的的学学校校教教育育体体制制，包包括括“成成均均”、“上上庠庠”、“辟辟雍雍”、“东东序序”、“瞽宗瞽宗”、“泮宫泮宫”，学校分国学和乡学。，学校分国学和乡学。到到了了唐唐朝朝，中中央央有有六六学学二二馆馆，地地方方有有州州学学、府府学学和县学。和县学。西西方方，进进入入奴奴隶隶社社会会也也出出现现了了各各种种形形式式的的古古代代学学校校，如如古古埃埃及及的的僧僧侣侣学学校校，宫宫廷廷学学校校，古古希希腊腊斯斯巴巴达达的
12、的国国家家兵兵营营式式的的公公共共儿儿童童宿宿舍舍。到到了了中中世世纪纪，西欧又出现了骑士学校和教会学校。西欧又出现了骑士学校和教会学校。古代学校教育（外国）n n 古埃及：4000多年前，鼎盛时期-文士学校：学为 文士学校：学为文士；以僧为师；以吏为师 文士；以僧为师；以吏为师n n 古印度：宗教权威至高无上-婆罗门教、佛教n n 古希腊：西方教育的源泉-斯巴达教育和雅典教育n n 西欧中世纪的基督教与世俗教育：基督教：教会教育 基督教：教会教育-僧院学校、大主教学校、僧院学校、大主教学校、教区学 教区学校 校 世俗教育：骑士教育和宫廷学校 世俗教育：骑士教育和宫廷学校古代教育的主要特点 1
13、、教育具有鲜明的阶级性和等级性 我国的奴隶社会，有 我国的奴隶社会，有“学在官府，礼不下庶人 学在官府，礼不下庶人”之 之说。说。唐朝的六学二馆，入学有严格的规定，等级分明。弘文馆 唐朝的六学二馆，入学有严格的规定，等级分明。弘文馆和崇文馆专收皇亲、大臣的子孙，国子学收文武三品以 和崇文馆专收皇亲、大臣的子孙，国子学收文武三品以上官员的子孙。太学收五品以上官员的子孙，四门学收 上官员的子孙。太学收五品以上官员的子孙，四门学收七品以上及庶人之俊异者，书学、律学、算学收八品以 七品以上及庶人之俊异者，书学、律学、算学收八品以上及庶人通其学者。上及庶人通其学者。2、教育与生产劳动相分离 论语中记载：“樊迟请学稼”，孔子说：吾不如老农，“请学为圃”，孔子回答：吾不如老圃。樊迟退出后，孔子说，“小人哉，樊须也！