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1、基于课程改革的基于课程改革的说课模式改革说课模式改革汇报人：聂灿新汇报人：聂灿新1234以课程为中心，改革说课模式的必要性以课程为中心，改革说课模式的必要性职业教育课程开发的发展趋势职业教育课程开发的发展趋势当前职业教育课程改革的主要任务当前职业教育课程改革的主要任务说课模式的改革与创新说课模式的改革与创新标准解读标准解读汇报提纲汇报提纲5示例分析示例分析一、以课程为中心，改革说课模式的必要性一、以课程为中心，改革说课模式的必要性1.课程在学校教育中的重要性课程在学校教育中的重要性课程在学校教育中处于核心地位，教育目标、教育价值主要课程在学校教育中处于核心地位，教育目标、教育价值主要通过课程来
2、体现和实施。通过课程来体现和实施。我们可以没有专业，但不能没有课程；可以没有教材，但绝我们可以没有专业，但不能没有课程；可以没有教材，但绝对不能没有课程。课程始终是职业教育和教学改革的核心。对不能没有课程。课程始终是职业教育和教学改革的核心。（姜大源世界职业教育课程改革的基本走势及启示）（姜大源世界职业教育课程改革的基本走势及启示）一、以课程为中心，改革说课模式的必要性一、以课程为中心，改革说课模式的必要性2.当前职业教育课程存在的问题当前职业教育课程存在的问题 最根本的问题之一是人才培养系统性的偏差，集中体现在人最根本的问题之一是人才培养系统性的偏差，集中体现在人才培养的效果与市场需求之间的
3、距离，而导致这一偏差的才培养的效果与市场需求之间的距离，而导致这一偏差的最直接原因是课程最直接原因是课程”。（教育部高教司全国高职高专校长联系会，点击核心（教育部高教司全国高职高专校长联系会，点击核心高等职业教高等职业教育专业设置与课程开发导引，高等教育出版社，育专业设置与课程开发导引，高等教育出版社，20042004。）。）单科分段式课程单科分段式课程（学科体系）（学科体系）强调学科的理论性强调学科的理论性强调学科的独立性强调学科的独立性强调学科的系统性强调学科的系统性一、以课程为中心，改革说课模式的必要性一、以课程为中心，改革说课模式的必要性3.职业教育课程改革既是教学领域的核心问题，又职
4、业教育课程改革既是教学领域的核心问题，又是职业教育研究的热点问题是职业教育研究的热点问题初步建立了职业教育自己的话语系统、知识体系、研究范式初步建立了职业教育自己的话语系统、知识体系、研究范式和技术规范，新的理论、新的知识、新的技术发展迅速，和技术规范，新的理论、新的知识、新的技术发展迅速，内容丰富。内容丰富。4.教师职业发展的需要教师职业发展的需要课程与教学理念、课程开发与教学实施的能力与时俱进，并课程与教学理念、课程开发与教学实施的能力与时俱进，并勇于实践、大胆实验、积极实施，师资水平、教学水平以勇于实践、大胆实验、积极实施，师资水平、教学水平以及人才培养质量就一定能提升到一个崭新的高度及
5、人才培养质量就一定能提升到一个崭新的高度二、职业教育课程开发的二、职业教育课程开发的发展趋势发展趋势费利克斯利克斯劳耐耐尔（FelixRauner）学科学科体系体系的的解构解构行动行动体系体系的的重构重构学科体系学科体系行动体系行动体系学科知识系统学科知识系统工作过程系统工作过程系统知识构成要素：知识构成要素：范畴、结构、内容、范畴、结构、内容、方法、组织以及理论方法、组织以及理论的历史发展的历史发展工作过程要素：工作过程要素：对象、方式、内容、对象、方式、内容、方法、组织以及工具方法、组织以及工具的历史发展的历史发展基于知识储备的课程基于知识储备的课程基于知识应用的课程基于知识应用的课程世界
6、职业教育课程改革的基本走势及其对我国的启示世界职业教育课程改革的基本走势及其对我国的启示工工作作过过程程系系统统化化课课程程 综合综合 时刻处于时刻处于 运动运动状态之中状态之中 结构结构 相对相对 固定固定 三三维维度度六六要要素素六六步步骤骤技能、知识、态度技能、知识、态度专业能力、方法能力、社会能力专业能力、方法能力、社会能力 对象、内容、手段对象、内容、手段 组织、产品、环组织、产品、环 境境 资讯、决策、计划资讯、决策、计划 实施、检查、实施、检查、评价评价 三、职业教育三、职业教育课程开发的主要任务课程开发的主要任务课程类型课程类型教学类型教学类型专业类型专业类型教育类型教育类型就
7、业导向就业导向行动导向行动导向职业导向职业导向过程导向过程导向智力类型智力类型学科体系学科体系行动体系行动体系初职中职高职本科人才培养路径人才培养路径实践（过程性知识）实践（过程性知识）理论（陈述性知识）理论（陈述性知识）人才类型、层次与课程关系人才类型、层次与课程关系技能型技能型技术型技术型工程性工程性学术型学术型硕士【职业教育课程改革的基本方向和总的任务】【职业教育课程改革的基本方向和总的任务】建立建立“工学结工学结合的、基于工作过程的、理论与实践一体化的合的、基于工作过程的、理论与实践一体化的”学习领域课学习领域课程体系，简称程体系，简称“一体化课程一体化课程”或或“学习领域课程学习领域
8、课程”。【一体化课程的基本特征】【一体化课程的基本特征】理论学习与实践学习相结合；促理论学习与实践学习相结合；促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学性与实进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学性与实用性相结合；符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范用性相结合；符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合；学校教育与企业实践相结合；学生通过对技术（或相结合；学校教育与企业实践相结合；学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统实现知识与技能、
9、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。用通俗的语言来概括就是：为了工作（行动）而学习，一。用通俗的语言来概括就是：为了工作（行动）而学习，学习的内容是工作（行动），通过工作（行动）来学习。学习的内容是工作（行动），通过工作（行动）来学习。三、职业教育课程开发的主要任务三、职业教育课程开发的主要任务 社会社会 能力能力 方法方法 能力能力 知识知识 行为行为 态度态度 职业职业 经验经验 技能技能 专业专业 能力能力 组成元素组成元素 内容范围内容范围 1.建立综合职业能力发展的培养目标建立综合职业能力发展的培养目标职业能力职业能力方法能力方法能力专业能力专业能力社会能力社会能力掌握技能掌握技
10、能掌握知识掌握知识学会共处学会共处学会做人学会做人学会学习学会学习学会工作学会工作基本发展能力基本发展能力基本发展能力基本发展能力基本生存能力基本生存能力当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能关键能力关键能力定位能力定位能力T1T2T3 工作及工作及工作领域工作领域 T4P2P1学习领域学习领域1学习领域学习领域2教学项目教学项目 典型工作任务典型工作任务(professionaltask)(职业行动领域职业行动领域)(10-20个个/职业职业)描述
11、学习情境描述学习情境（学习（学习/工作任务）工作任务）教学项目教学项目 学习情境学习情境 教学项目教学项目 学习领域课程学习领域课程2.构建学习领域的课程模式构建学习领域的课程模式职业培训职业培训职业教育职业教育普通教育普通教育学习内容学习内容岗位技能岗位技能/资格资格(Competency)综合职业能力综合职业能力(职业素质职业素质)普通文化和科学普通文化和科学教育教育培养目标培养目标完成岗位任务，完成岗位任务，满足企业要求满足企业要求促进本职业领域促进本职业领域内的生涯发展内的生涯发展人的全面发展人的全面发展学生参与方式学生参与方式作为可替换的功作为可替换的功能单元能单元参与工作过程和参与
12、工作过程和生产流程生产流程综合性的全面参综合性的全面参与与课程开发方法课程开发方法DACUM岗位任岗位任务分析法务分析法工作过程系统化工作过程系统化的的“典型工作任典型工作任务分析务分析”教学简化教学简化(didacticalre-duction)适用范围适用范围岗位培训岗位培训高技能人才培养高技能人才培养普通教育普通教育课程模式课程模式培训模块培训模块学习领域学习领域学科课程学科课程课程目标、课程类型与教育类型课程目标、课程类型与教育类型学习领域课程学习领域课程的开发步骤的开发步骤整体化的职业分析（职业资格研究）整体化的职业分析（职业资格研究）典型工作任务典型工作任务学习领域学习领域学习情境
13、与课业设计学习情境与课业设计（赵志群）（赵志群）3.应用科学的职业资格研究方法进行职业分析应用科学的职业资格研究方法进行职业分析从典型工作任务从典型工作任务到职业教育课程到职业教育课程职业描述职业描述典型工作任务分析典型工作任务分析学习领域表述学习领域表述职业教育课程职业教育课程（学习领域）（学习领域）职业相关职业相关学习难度范围表述学习难度范围表述典型工作任务典型工作任务通用学习通用学习范围描述范围描述4.通过典型工作任务分析确定课程门类通过典型工作任务分析确定课程门类（欧盟欧盟Asia-Link项目项目“关于课关于课程开发的课程设计程开发的课程设计”课题组课题组）项目的实施项目的实施完整的
14、工作过程完整的工作过程明确任务明确任务/获取信息获取信息制定计划制定计划做出决定做出决定实施计划实施计划检查控制检查控制评定反馈评定反馈（德国联邦职业教育研究所）德国联邦职业教育研究所）5.按照工作过程系统化的原则确立课程结构按照工作过程系统化的原则确立课程结构 工作过程要素工作过程要素专家专家定向和概括性知识：在不太明确的工作情境中定向和概括性知识：在不太明确的工作情境中利用复杂规律利用复杂规律关关联联性性知知识识：在在职职业业工工作作情情境境中中注注意意和和分分析析多多种因素、模式和规律间的关系种因素、模式和规律间的关系具具体体和和原原理理性性知知识识：能能面面对对无无固固定定答答案案的的
15、、比比较复杂的问题情境，并获得学科知识较复杂的问题情境，并获得学科知识建立在经验基础上的学科系统化知识：能感受建立在经验基础上的学科系统化知识：能感受对经验和专业知识要求较高的复杂任务对经验和专业知识要求较高的复杂任务能力发展阶段能力发展阶段专业知识类型与学习内容专业知识类型与学习内容职业成长规律职业成长规律从初学者到专家从初学者到专家有能力者有能力者熟练者熟练者高级初学者高级初学者初学者初学者 F.Rauner6.依靠职业成长的逻辑规律排列课程序列依靠职业成长的逻辑规律排列课程序列按照经验递增的学习难度范围按照经验递增的学习难度范围学习难度范围 任务的特点 完成任务 定向性和概括性知识 企业
16、和工作基本情况是什么？及职业技术的意义目标 职业定向的工作任务 在指导下（限定）的任务处理 关联性知识 为什么是这样？工艺技术知识及其原因 系统的工作任务 系统化（基于规律）的任务处理 具体与功能性知识 怎样才能这样？功能描述与专业的解释 蕴含问题的特殊工作任务 理论导出（非限定）的任务处理 学科系统化深入知识 职业发展的极限是什么？科学的解释 无法预测的工作任务 经验导出（非限定）的任务处理 学生学生教教师师学学生生生生活活滤波滤波直线单向式直线单向式生生活活教教师师学学生生三角双向式三角双向式互互动动教师教师学生学生学生学生7.采用便于学生自主学习的课业方式组织课程内容采用便于学生自主学习
17、的课业方式组织课程内容资讯资讯实施实施计划计划决策决策评估评估检查检查控制控制（反思）（反思）行动导向的教学方法行动导向的教学方法8.遵循行动导向原则实施教学遵循行动导向原则实施教学学科体系学科体系专业教室；专业教室；教学简约；教学简约；内容传授内容传授行动体系行动体系职业情境；职业情境；教学反思；教学反思；学习管理学习管理学科体系与行动体系教学比较学科体系与行动体系教学比较教学方法：教师中心教学方法：教师中心教师讲述；师生对话；考试考核教师讲述；师生对话；考试考核归归纳纳、演演绎绎分分析析、综综合合教学方法：学生中心教学方法：学生中心小组学习；自我调节；咨询建议小组学习；自我调节；咨询建议项
18、项目目、案案例例仿仿真真、角角色色实实验验室室的的发发展展趋趋势势单功能单功能多功能多功能一体化一体化由学科体系向行动体系发展由学科体系向行动体系发展由刚性设施向动态设施发展由刚性设施向动态设施发展由学科本位向能力本位发展由学科本位向能力本位发展由单一功能向多元功能发展由单一功能向多元功能发展由验证实验向构建实验发展由验证实验向构建实验发展9.建设以专业教室和工学整合式建设以专业教室和工学整合式学习岗位为代表的教学环境学习岗位为代表的教学环境能力本能力本位的考位的考试考核试考核技能与知识技能与知识笔试与口试笔试与口试模拟与现场模拟与现场结果与过程结果与过程学业成绩学业成绩与与能力评价能力评价教
19、育结构教育结构与与就业结构就业结构10.建立以过程控制为基本特征的建立以过程控制为基本特征的质量控制与评价体系质量控制与评价体系四、说课模式的改革与创新四、说课模式的改革与创新“比赛通知比赛通知”与与“评分标准评分标准”解读解读（一）说课的类型（一）说课的类型课时说课课时说课片段说课片段说课单元说课单元说课课程说课课程说课（依照范围划分）（依照范围划分）课程定位课程定位课程设计课程设计内容选取内容选取内容组织内容组织新课程新课程说课程说课程新理念新理念 新技术新技术自行设计自行设计正在实施正在实施教材开发教材开发旧课程旧课程人才培养方案人才培养方案课程实施方案课程实施方案正在实施正在实施内容调
20、整内容调整教学模式教学模式教学方法教学方法教学过程教学过程学习情境学习情境学习项目学习项目学习任务学习任务综合性案例综合性案例“模块模块”说单元说单元（二）说什么（二）说什么12345说教材说教材阐述对教材的理解阐述对教材的理解说学生说学生分析教学对象分析教学对象说教法说教法介绍教学方法与手段介绍教学方法与手段说学法说学法介绍如何实施学法指导介绍如何实施学法指导说程序说程序介绍教学过程和步骤介绍教学过程和步骤（课时说课）（课时说课）教什么教什么教什么教什么为什么为什么为什么为什么怎样教怎样教怎样教怎样教为什么为什么为什么为什么客观依据客观依据2课程目标课程目标3前后关系前后关系41基准学时基准
21、学时5课程性质课程性质1 1说课程说课程（1）课程定位）课程定位课课程程的的性性质质和和作作用用说课程说课程（2）课程设计理念与思路）课程设计理念与思路 校企校企合作合作教学做教学做合一合一工学工学结合结合真实的真实的任务任务真实的真实的项目项目培养综合培养综合职业能力职业能力对接对接产业行业产业行业课程设计的基本原则课程设计的基本原则职业性职业性实践性实践性开放性开放性以职业能以职业能以职业能以职业能力为目标力为目标力为目标力为目标以学生以学生以学生以学生为主体为主体为主体为主体以素质以素质以素质以素质为基础为基础为基础为基础以项目任以项目任以项目任以项目任务为载体务为载体务为载体务为载体以
22、职业活以职业活以职业活以职业活动为导向动为导向动为导向动为导向 课程设计理念课程设计理念一体化一体化一体化一体化工学结合课程开发工学结合课程开发课程内容选择标准课程内容选择标准项目载体设计思路项目载体设计思路课程内容编排顺序课程内容编排顺序整体化的职业分析（职业资格研究）整体化的职业分析（职业资格研究）典型工作任务典型工作任务学习领域学习领域学习情境与课业设计学习情境与课业设计课程设计思路课程设计思路（工作过程导向（工作过程导向)说课程说课程（3）课程内容选取）课程内容选取说明课程内容所针对的职业岗位说明课程内容所针对的职业岗位（内容从何而来）（内容从何而来）及对职业岗位能力培养所起到的支撑作
23、用及对职业岗位能力培养所起到的支撑作用（有何（有何作用）作用），并说明课程内容的选择适合学校现状和，并说明课程内容的选择适合学校现状和学生现状并满足学生职业生涯的可持续发展学生现状并满足学生职业生涯的可持续发展（是（是否适合学生）否适合学生）；根据职业能力培养规律，以真实；根据职业能力培养规律，以真实工作任务及其工作过程或项目为依据整合教学内工作任务及其工作过程或项目为依据整合教学内容，设计学习性工作任务容，设计学习性工作任务（如何整合）（如何整合）。至少说明具体的学习情境（项目、任务、案例、模至少说明具体的学习情境（项目、任务、案例、模块）有哪些。块）有哪些。办公室日常事务处理的课程内容办公
24、室日常事务处理的课程内容序号序号学习情境学习情境教学内容（教学目标）教学内容（教学目标）课时课时1应聘到办公室工作应聘到办公室工作了解办公室在组织中的地位和基本职能；明确了解办公室在组织中的地位和基本职能；明确文秘工作人员的形象要求文秘工作人员的形象要求 62办公室日常环境维办公室日常环境维护护培养良好习惯，经常打扫卫生，维护环境整洁培养良好习惯，经常打扫卫生，维护环境整洁53办公室通讯处理办公室通讯处理熟练掌握正确的电话接听、拨打程序，掌握电熟练掌握正确的电话接听、拨打程序，掌握电话接打的基本礼仪和通话技巧，掌握特殊电话话接打的基本礼仪和通话技巧，掌握特殊电话的处理技巧，熟练掌握收发传真的程
25、序和方法。的处理技巧，熟练掌握收发传真的程序和方法。64邮件信函处理邮件信函处理掌握正确的邮件、信函收取、寄发程序，熟练掌握正确的邮件、信函收取、寄发程序，熟练使用传真机使用传真机 65来客接待来客接待掌握接待工作基本程序和礼仪规范，熟悉接待掌握接待工作基本程序和礼仪规范，熟悉接待工作的具体环节和操作方法工作的具体环节和操作方法 126印信与保密工作印信与保密工作掌握印章刻制、启用程序，掌握印章加盖方法掌握印章刻制、启用程序，掌握印章加盖方法和介绍信的使用方法，培养保密意识和习惯和介绍信的使用方法，培养保密意识和习惯 57前台值班与服务前台值班与服务掌握值班工作职责、任务和要求掌握值班工作职责
26、、任务和要求58上司身边事务料理上司身边事务料理会整理上司办公室，料理上司身边琐事，培养会整理上司办公室，料理上司身边琐事，培养从属意识从属意识 59文员工作程序与方文员工作程序与方法法掌握文员工作掌握文员工作“计划计划实施实施检查检查”的滚动过的滚动过程，掌握程，掌握“优先顺序优先顺序”，了解承担不明确的责，了解承担不明确的责任的基本方法任的基本方法 4说课程说课程（4）课程内容的组织）课程内容的组织说明课程内容的组织方式、内容模块划分及各模块说明课程内容的组织方式、内容模块划分及各模块对实现课程目标的作用，所需课时数、课时分配对实现课程目标的作用，所需课时数、课时分配及其理由。及其理由。具
27、体要求：以具体要求：以典型工作任务典型工作任务为为载体载体，科学设计，科学设计学习学习项目项目。注意。注意典型工作任务典型工作任务要与学生要与学生学习任务学习任务对接对接办公室日常办公室日常事务处理事务处理应聘到办公室工作应聘到办公室工作情境情境1 办公室日常环境维护办公室日常环境维护 情境情境2办公室通讯联络办公室通讯联络情境情境3邮件信函处理邮件信函处理 情境情境4来客接待来客接待情境情境5 印信管理与保印信管理与保密密 情境情境6前台值班与服务前台值班与服务情境情境7载体：工作任务载体：工作任务上司身边事务料理上司身边事务料理 情境情境8文员工作程序与方法文员工作程序与方法 情境情境9
28、课程内容课程内容 在一定教学思想或教学理论在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序教学活动结构框架和活动程序教学模式教学模式举例举例工学交替工学交替工学交替工学交替任务驱动任务驱动任务驱动任务驱动项目导向项目导向项目导向项目导向一体化一体化一体化一体化 说单元说单元（1）教学模式）教学模式以学生以学生为中心为中心整体化整体化自我管理自我管理行动导向行动导向选择教学模式应遵循的原则选择教学模式应遵循的原则说单元说单元（2）教学方）教学方法与教学手段法与教学手段根据课程特点、学生现状和教学根据课程特点、学生现状和教学条件，说明采用哪些教
29、学方法与条件，说明采用哪些教学方法与先进教学手段来保证课程教学目先进教学手段来保证课程教学目标的实现，并说明教学方法和教标的实现，并说明教学方法和教学手段的具体运用。学手段的具体运用。要求既有概括介绍，又有具体举例要求既有概括介绍，又有具体举例努力体现工学结合，任务驱动，在具有努力体现工学结合，任务驱动，在具有职业岗位性质的若干具体工作情境中开职业岗位性质的若干具体工作情境中开展教与学这一根本方向展教与学这一根本方向目标单一的目标单一的知识传授与知识传授与技能培训法技能培训法综合能力综合能力培养方法培养方法现代现代工作岗位工作岗位培训法培训法谈话教学法谈话教学法 张贴板教学法张贴板教学法四阶段
30、教学法四阶段教学法 头脑风暴法头脑风暴法 六阶段教学法六阶段教学法 项目教学法项目教学法 引导课文教学法引导课文教学法 角色扮演法角色扮演法 分散式培训分散式培训 工学整合式培训工学整合式培训 户外培训户外培训教学方法教学方法问题探究问题探究 案例剖析案例剖析网络资源网络资源阅读交流阅读交流生活体验生活体验社会参与社会参与社会人文课程社会人文课程和经工农医的和经工农医的理论课程理论课程独立思考独立思考思想碰撞思想碰撞例如：运用现代教育技术和虚例如：运用现代教育技术和虚拟现实技术，仿真教学环境；拟现实技术，仿真教学环境；合理使用现有的实训条件，使合理使用现有的实训条件，使学生体验真实的工程环境和
31、企学生体验真实的工程环境和企业文化；利用网络资源提供丰业文化；利用网络资源提供丰富、共享的教学资料，将专业富、共享的教学资料，将专业教育与素质教育有机结合。教育与素质教育有机结合。可以把教学资源设计可以把教学资源设计放在这一部分放在这一部分：教学环境要求；教学环境要求；选用教材情况；选用教材情况；其他教学条件；其他教学条件；师资队伍情况。师资队伍情况。教学手段教学手段说单元说单元（3）教学过程）教学过程说明教学单元（项目、任务、情境、案例）的教学目标及教学实施全过说明教学单元（项目、任务、情境、案例）的教学目标及教学实施全过程，教学过程设计的内容包括定位、实施步骤、组织方法、时间分配程，教学过
32、程设计的内容包括定位、实施步骤、组织方法、时间分配等；应体现职业素养的培养和安全规范等。等；应体现职业素养的培养和安全规范等。教学过程的设计要符合教学过程的设计要符合职业教育的教学规律。职业教育的教学规律。明确任务明确任务/获取信息获取信息制定计划制定计划做出决定做出决定实施计划实施计划检查控制检查控制评定反馈评定反馈（三）怎样说（三）怎样说12345把握原则，了解说课的基本要求把握原则，了解说课的基本要求理解内涵，分辨说课的突出特点理解内涵，分辨说课的突出特点遵循规律，打好说课的设计基础遵循规律，打好说课的设计基础走出误区，避免说课的简单问题走出误区，避免说课的简单问题掌握技巧，优化说课的艺术效果掌握技巧，优化说课的艺术效果