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1、浅谈数学教学中的师生交流与互动 摘要：数学教学应是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。它强调师生之间心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰撞，追求师生之间的对话关系。而要实现师生、生生之间的有效互动与交往，就必需变更以往的教学策略，采纳多样化的教学。关键词：数学教学；师生互动；合作沟通；有效互动 新的数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。数学课堂中的任何教学活动，都离不开师生双方的互动，数学课堂没有了互动，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通。由此看来，主动有效的互动是课堂教学胜利的关键。学生在互动中不但获得学问与技
2、能，而且能发展情感，形成人格。纵观当前数学课堂中的互动，存在着真正互动与虚假互动，应答式互动与交往式互动这两对不同的形式。如何正确相识课堂教学中真正意义上的师生互动，摒弃虚假，追求真实，应当是我们教学中值得思索的问题。 那在数学教学中，老师和学生应当如何互动呢？多数数学老师在教学实践中的互动形式主要有：1.多提问,一堂课不间断地提问，力求照看到全体学生；但是这种提问在很多课堂中只是徒具形式，无实质内容，老师的课堂提问没有思索价值。例如这样的问题：平行四边形的性质有哪些，判定方法有哪些，对不对啊问了这个同学，再问那个同学，这种互动只有互动之形，无互动之神，缺乏老师对学生的深化启发，也缺乏学生对老
3、师提出的问题的深化思索，这种互动很难提高学生数学思维水平和培育良好数学素养。2.多探讨，老师讲完一个问题后，让学生分组探讨，然后再指派或让学生推举代表发言。这两种形式的确具有易掌控、易操作、有利于按时完成教学任务等优点。但笔者认为这并不是真正意义上的互动。 笔者通过教学实践发觉，在进行互动式教学模式时，必需以目标为导向，发挥目标导向的功能。让学生明确目标，这是强调师生主动性、主动性，以其共同为达标而努力的重要步骤。首先，先课前摸底。了解学生在学习新内容的必备铺垫或有关的双基状况，并汲取学生的看法，使全体学生进入学习的打算状态。其次，展示目标，进行定向学习。让学生一上课就明白这节课该学什么，学习
4、驾驭到什么程度，然后与老师默契协作，胜利达标。最终，围绕目标互动。老师凭借教学目标，利用教材中固有的学问，诱发学生的学习动机，学生了解学习目标，以新旧学问的联系或冲突引发学生需求，从尝试练习，看书自学入手，通过质疑问难，学习探讨等环节，使书本上枯燥的规则，抽象的数学为自身所同化。 师生互动的方式应当是多样化的。如师生共同试验、制作课件、进行探讨性学习探讨、课题探讨、教法沟通、学法沟通，进行小独创和创新活动，进行社会调查、综合社会实践、评价授课效果等，都可以让学生真正成为学习的主体，与学生形成互动。老师批改作业也要体现出教化的人性化，在对学生做错的部分不再是打上一个叉，而是写上一个问号，表示此种
5、解法有问题，请思索。对作业完成好的优秀学生用适当的语言进行嘉奖，对学习差，问题多的同学赐予激励，帮其制定学习安排。同时要求学生对近期教与学的感受写到作业本上，使作业本成为师生沟通的桥梁，这对学生学习和提高老师教学水平都有很大的帮助，也符合新课标理念，老师在评改试卷和作业时，写上一段富有人性化的激励语言等，能让学生看到并赏识自己的优点。常常利用作业本同学生进行沟通互动，教学效果特殊好，有利于增加师生间的感情。 数学教学活动更是一种特别的相识过程，在这个过程中，师生情感沟通将干脆影响教学效果。在数学教学过程中，探讨互动是情感沟通和沟通的重要方法。老师与学生的探讨，学生与学生的探讨是学生参加数学教学
6、过程，主动探究学问的一种行之有效的方法。但在教学过程中，组织学生充分探讨，并以主动的心态相互评价、相互反馈、相互激励，开展合作学习，也能获得特别好的教学效果。 数学课堂教学还是一种特别的交往形式，有效的数学课堂教学离不开师生之间的有效互动。在教学中，只有通过师生之间的有效互动，努力构建一个生动活泼的、主动的和富有特性的师生、生生互动的课堂情景，才能真正促进每一个学生的充分发展。以往的教学中，老师在讲到某些重、难点时，由于对学生学习潜力估计不足，所以老师包办代替的多，讲道理占用了学生大量珍贵的学习时间。因此新课程标准要求老师目中无人，把自己视为教学的指导者、促进者和帮助者，是带着学生走向学问而不
7、是带着学问走向学生。基于此，课堂上老师可以采纳小组合作学习的教学形式，以小组成员合作性活动为主体。小组合作学习有利于学生个体间发生互动，了解他人学习方式，仿照他人行为，增进彼此感情，供应相互借鉴的机会。学生在小组内相互探讨、评价、倾听、激励，加强学生之间的合作与沟通，充分发挥学生群体磨合后的才智，也必将大大拓展学生思维的空间，提高学生的自学实力。另外，老师可以从讲台上走下来，参加到学生中间，刚好了解到、反馈到学生目前学习的最新进展状况。学生出现了问题，没关系，这正是教学的切入点，是老师点和导的最佳时机。通过学生的合作学习和老师的引导、启发、帮助，学生必将成为课堂的真正主子。尽可能地供应多种机会
8、让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学相识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。 除了师生合作学习外，老师还须要调动学生的主动情感，使之由客体变为主体，使之主动地、目的明确地、主动热忱地参加到教学活动中来。合理的教学情境，能引起学生的爱好和新奇心，充分激发学生的求知欲。这一点是推动学生进行学习的内在动力。在教学中，老师要擅长创设情境，激发学生主动主动地沟通探究，激发互动。老师可以依据教学内容，设置不同的情境，例如，利用问题情境引导学生思索探究，激发学生的学习主动性。 还有一个问题值得留意，就是在实际的教学中，许多时候我们的师生互动仅仅局限于老师与个别优秀学生的互动。这样的互动
9、有时是须要的，但不应当是我们所提倡的师生互动的主要方式。教化心理学认为，学困生同样有进取心，让他们获得某一种胜利，设法满意他们的胜利欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增加进步的信念和志气，还可以激起他们对更大胜利的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。所以老师应当真正关注这样的学生，平常多赐予他们关爱和激励，同时，刚好发觉他们身上的闪光点，并刚好地赐予确定和表扬。这种主动确定的看法，会对学生产生良好的心理示意，使学生削减害怕心理，充溢自信地投入到教学活动中去。使他们一点点建立起自信念，产生上进的动力，进而喜爱师生、生生互动的学习方式，形成良好的师生情感沟通的氛围。因此，老师在组织师生互动时，必
10、需关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参加互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习主动性，即关注全体学生，提升有效互动。 在教学中，老师们还一借鉴动手实践、自主探就、合作沟通三大新的学习方式，有效地增加互动的途径。学生在老师的引导下，围绕上一阶段提出的问题，借助肯定的学习材料，让学生进行个体探究（视察、操作、揣测、验证、收集材料，获得体验，并经过类比、分析、归纳），得出初步结论；然后，在小组内或班级体范围内进行合作沟通，通过同伴间的相互启发，丰富自我，揭示学问规律和解决问题的方法。这一过程就是动手实践、自主探究、合作沟通的有机结合的过程，是有效地增加互
11、动的途径。增加课堂中的有效互动，是促进有效教学的关键。只有老师在课堂中有所作为，学生才会学得主动、主动，教学效果才 会凸显出来。 因此，我们要把教化活动看作是师生进行一种生命与生命的交往与沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中，让有效的互动能引导学生主动思维，探究解决问题的途径，获得学问，提高实力。通过优化教学互动的方式，即通过调整师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。参考文献：1刘梅.浅议数学教学中师生的情感沟通-课程教材教学探讨(小教探讨)2022（Z5）.2 盖煜鹏.浅议数学教学中师生互动策略J.经济探讨导刊，2022(15).3陆典民.浅谈有效实施合作学习的策略J.佳木斯教化学院学报，2022(1). 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页