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1、最新“国培计划”乡村教师工作坊研修第二次线下集中研修“国培计划”乡村教师工作坊研修第二次线下集中安排遇见国培，遇见美好，遇见你！如果用一个词语来形容线下第一次集中研修的心情，您会选择（）。成长、痛并快乐着、烧脑专业培训创新培训阳光培训转型培训责任培训引领培训满意培训教师培训第二次集中 研课磨课乡村教师工作坊研修 信息技术坊研出精彩磨出智慧国培十年面向乡村项目区县校本常态本土团队支持体系国培1.0 国培2.0 国培3.0（2010-2014）（2015-2018）（2019-）服务大局教师中心应用导向分层分类提质增效示范引领雪中送炭促进改革项目中心我给你培训什么你需要培训什么我能给你什么 你我能
2、共同解决什么我要你做什么你能真正开展什么“送教下乡”项目写就培训的三重华丽转身目标内容形式以学员为中心“国培计划（2019）”河南省乡村教师工作坊研修项目教师工作坊项目要聚焦教师课堂教学、学校校本研修和县级教师培训机构服务能力提升等问题，以参训教师“家常课”为基础，为每位教师量身打造一节示范课、精品课或优质课。河南省教育厅 教师【2019】515号坊员线 下集中研修内容时间 主题 内容要点 专家第二次 全天研课磨课整体研磨 定点研磨四研四磨1.分组研课磨课2.组内研磨3.组间研课磨课坊主学员第三次全天成果展示+教学比武1.学员示范课展示2.学员观摩与评议3.专家点评坊主学员成长故事分享研修活动
3、总结1.小组代表分享研修收获、成长体会2.获奖学员经验分享交流人人有研磨 人人有展示 人人有计划 人人有发展1.参加示范教学，制定个人研修计划2.参加研课磨课，提升课堂教学实效3.参与实操活动，提炼生成个人成果教师工作坊项目线下集中研修活动学员目标任务“研课磨课”是什么？研课磨课的过程既是一个学习、研讨、完善的过程，也是一个交流、碰撞、实践的过程，更是一个专业素养提升的过程。在一次次研磨的过程中集智聚力、聚焦评议，可以使教师对学情了解更透彻、教材研读更深入、课堂把握更准确，同时也使教师的点拨引导能力、观察反思能力、实践创新能力得以丰富和发展，提升教育教学技能，提高校本研修能力。反复推敲试讲评议
4、研，是研究、研讨、教研，是同伴间的交流与分享，同行间的探索与琢磨。围绕各自的教学设计，畅所欲言，提出问题，给出建议，寻找更理想的教学方案，增强每一个人的获得感。同时，围绕精品课例进行深度研习，集众家智慧，聚众人之力，在反复的研讨中提升教育理念，淬炼课堂技巧，收获智慧的火花与灵感的结晶。集智聚力定稿 磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。在一次次磨的过程中，使教师对新理念把握更准确，对教材的研读更深入，对学情的了解更透彻，同时也使教师的点拨引导能力、临场应变能力、教学创新能力得以提升，教学实践不断丰富，教学智慧得以发展。同时，磨
5、课还能磨出教师间合作交流的默契，磨出教研组团队理性思维水平的提升。反复推敲试讲“一展一研一磨”组内展示，确定汇报人员“二展二研二磨”组内再展，平已修改完善“三展三研三磨”组间散展，听取同伴意见“四研四展四磨”研磨四展，准备成果展示“整体研磨”流程“一展一研一磨”组内展示，确定汇报人员。组长主持 确定微型课展示顺序。人人展示 10-15分钟微型课展示。评选推优 根据展示情况推选本组优秀课例代表。集智聚力 对研磨课例展开组内主题评课,课例代表根 据小组主题评课的意见，修改完善教学设计。记录员对每位成员的研磨课题进行详细记录，填写研讨记录表。“二展二研二磨”组内再展，评议修改完善 课例代表组内进行二
6、次微型课展示。组内商议，针对完善点进行第二次研磨评议。课例代表根据评议二次完善。记录员对汇报课例执教过程进行详细记录，填写研讨记录表。“三展三研三磨”组间展示，听取同伴意见。课例代表和记录员一起到组间互相串串门。课例代表对研磨课例进行展示。请组间成员共议，做主题评价。记录员对汇报课调整完善处进行详细记录，填写研讨记录表。“四研四展四磨”研磨定稿，准备成果展示。记录员对课例切片展示内容进行详细记录，填写研讨记录表。本组成员回位，汇报组间评议意见。根据组内意见萃取，第三次完善，课例代表进行切片展示。研磨评议，第四次完善教学设计，制作课件，准备成果展示。“成果展示”班上展示，集体观课议课。每组课例代
7、表就研磨课例进行微型课展示。观课议课，指定小组做听后评议。点评专家针对课例做现场点评指导。糅合多方点评，形成教学定案，填写“成果展示表”。自我评价小组评价组间评价群内评价专家点评模块 课程设置 定向研磨内容 学员任务课例研讨研磨课之一研一磨以小组为单位，学员人人以微型课展示自己的导读设计，同课异构，组内评议，推选本组课例代表。组内微型课试讲，并根据听评收获，修改完善教学设计。（一改）课例打磨研磨课之二研二磨课例代表做微型课展示，组内着力研磨点：教学目标设计是否合理？培训团队随堂指导，改进完善课例。根据研磨点，分环节开展定向研磨课活动，集体打磨代表课例，并反观完善，修改自我课例。（二改）研磨课之
8、三研三磨课例代表第二次磨课，组内着力研磨点：教学环节设计是否科学规范？研磨课之四研四磨课例代表第三次磨课，组内着力研磨点：学生的主体地位是否落实到位？研磨汇报研磨课之研磨汇报课例代表通过微型课的形式，在班上呈现本组研磨课成果，通过自评、互评、组间评、自由评、专家评等多种方式开展议课活动。对标磨课研磨课之对标磨课指导参培教师对标反观，对本阶段呈现的多人同课异构与一人同课异构的研磨活动进行整体梳理，再次改进完善教学设计。（三改）就研磨课进行实操，研修校组织听评活动。（四改）听评课现状：1.听评课主观随意，观点笼统，好人主义。2.依赖教研员、专家外部给予，缺乏自我思考。3.缺乏实证基础。4.对教师行
9、为和学生反应之间的关系缺乏整体把握，研究意识欠缺。焦点讨论法应用的目的：1.小切口，精聚焦，深思考，关注自身成长。2.变直接给予为主动产出，分组充分思考讨论。3.对课堂客观事实进行聚焦捕捉，以案说理。4.结合主题展开研究，反观教学，整体把握课堂。同行共在听评课现状：1.听评课主观随意，观点笼统，好人主义。2.依赖教研员、专家外部给予，缺乏自我思考。3.缺乏实证基础。4.对教师行为和学生反应之间的关系缺乏整体把握，研究意识欠缺。焦点讨论法应用的目的：1.小切口，精聚焦，深思考，关注自身成长。2.变直接给予为主动产出，分组充分思考讨论。3.对课堂客观事实进行聚焦捕捉，以案说理。4.结合主题展开研究
10、，反观教学，整体把握课堂。同行共在对比反观具体实操导致以行促进提升客观事实具体描述以课为案，进行主客观思考ORID在听评课中的具体操作ORID讨论流程：1.你听到了什么？看到了什么？2.有什么内容让你觉得难忘？3.让你难忘的这部分，它的重要意义是什么？4.对你教学的具体影响是什么？焦点评课流程：1.在这节课中，你看到了什么？听到了什么？（具体引导其进行具体事实描述，老师、学生，教学资源等等）2.观察到这些，你是什么感受？3.让你难忘的内容，有什么意义？4.你觉得哪一点可以应用在你的教学中？（具体操作中引导并举例，会做哪些尝试，有什么创新？）u 实施建议：采取前测后测的方式，对参训教师开展培训前
11、后课堂教学能力提升的对比评价，打造金课。u 训前：参训教师每人提交一节“原生态课”（包括：教学设计、课堂实录）u 训中：围绕课堂教学能力提升，开展研课、磨课、观课、评课、议课、改课等专题培训。u 训后：持续跟踪指导重点培训对象的研课磨课，将合格课提升为优质课，将优质课打造为精品课。u 通过“原生态课”与生成性“金课”的对比，形成研修课例。学员“金课”打造u类别：作业：u 骨干坊学员 教学实录+教学反思+微课（重创新）u 青年坊学员 教学实录+教学反思+微课（重有效）u 新教师坊学员 教学实录+教学反思+教学设计（重反思）u优秀课题代表 课堂录像+成长案例（第三次成果展示）u新教师代表 成长案例研修成果 提交作业：1.返岗实践，进行课堂实操。2.校内听评课。3.教师再次修改教案设计，形成研修成果并提交研修网。（以自己的名字命名，发送至邮箱）教师在团队中被点燃，在熊熊燃烧的火焰中一定迸发团队巨大的力量！做个点火人 我不是你的老师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们共同的前方。萧伯纳英国现代杰出的现实主义戏剧作家Just do it!未来你只需比一个人更好，那就是现在的你！每一个普通的改变，都将改变普通！Impossible!未来你只需比一个人更好，那就是现在的你！每一个普通的改变，都将改变普通！Im possible!我可以！我能行！我能做到！我一定能做好！