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1、?教学改革与研究?美国、日本、中国学分制之比较及完善我国学分制的设想李志宏一、美国、日本、中国学分制的现状学分制是 !世纪#年代美国高等学校大力推行选修制度以后应运而生 的一种教学 组织形式。这种组织形式克服了学年制缺乏灵活性的缺点,鼓 励学生充分发挥主动学习精神,使优秀的学生提前成才,较差的学生循 序渐进。以美国为代表的西欧、北美和日本的高等学校普遍实行学分制,我国自#年代初也开始试行学分制,但在具体做法上差异较大。分别介绍如下二%一&美国学分制的现状美国绝大多数高校都实行学分制,采取的方式是重视基础%文、理&教育,大量开设选修课,给学生以充分的选课权力,实行弹性学业管理。具体规定为,学生每
2、周仁课一小时,修满一学期并经考试及格%对学生是否听课没 有严格的限制&就可以获得一学分。在美国(有的高等学校实行学期制%一学期大约巧 周&,有的高 等学校实行学 季 制%一学 季大约#周&。目前,大 多数实行学期制的高校要求学满)个学分才能获得学士学位+实行学季制的高校则规定学满 ,个学分才能获得学士学位。美国学分制最突出的特点是体现了学习自由的思想,本科学制虽然规定为四年,但对学生在校时间一般不限制,何时学满学分何时毕业,学生中途停学去打获,挣足了学费再上学是常有的情况。所以,优秀的学生可能三年或更短的时间就可学满学分获得学位+差一些的学生或经济条件不好的学生可能需五年或更长的时间才能毕业。
3、据统计,在美国四年内能获得学位的 人最 多有,#,个 别学 校甚至只有!%引自比较高等教育教程./0&。美国实行的是通才教育,在这一教育思想的指导下,教学计划中主修课%必修&的比重较少,而 文理教育课程和选修课程 占的比重较大%这三种课大约各占三分之一&。美国这种自由度较大的学习方式有许 多优越性,但也存在一些问题,主要表现在以下几方面1一是选修课的比重太大,主修专业狭窄,影响了教育质量。最近几年美国有些教授和学者呼吁减少学生选修课,增加必修课量,以保证学生掌握必要的基础知识,提高本科生教育质量。这说明设选修课 也应有个限度,并非越 多越好+二是美国的学分制在评价学生成绩方面的意义是有限的。学
4、分只说明学生学习了某些课程且达到及格水平,而不能进一步说明他们成绩的优劣+三是美国的学分制虽然使学生有较大的自由度,但也使相当一部分学生放松学习,避难就易凑学分。%二&日本学分制的现状日本大学设置基准汉以下简称基准&规定,高等学校的本科生必须在大学学习四年以卜%含四年&,取得)2个以 上学分方能毕业并获得学士学位。许 多学校还规定1学生在一、二年级必须修满3 2个学分,三年级结束时必须修满!3个学分才允许升级。从这些规定来看,日本的学分制并非美国那种完全的学分制,而是学分与学年相结合的一种学分制。该基准还规定,在】)2 个学分中,学生必须修满一般教养科目%人文、社会、自然等基础课&的3个学分,
5、外语科目的个学分以 上,保健、体 育科目2个学分。剩下的 3个学分则为专业课的学分。关于学分的标准,基淮中规定每2,个学 时%!#分钟为一学时&算一学 分。室内课%课堂理论教学&与室外课时间比例按/1)计算,演习课和公共外语课则按 1/计算无论什么课,必须考试合格,而且听课率必须达 到课程规定学时的三分之二 以上才能取得该课程 的学分。该基准肠巫规定,每年的上课时间原则上为?天,其余的近五个月时间为春、暑、寒三个假期,学生可以利用假期打工或旅游。日本的学分制也很重视给学生较多的选课权力。在教学计划中,各学年的课程分为必修、选修和自由选修三类。日本大学还实行“学分互换制”,以便于学生在国内、外其
6、它大学选修课程,根据协定,大学双方互相承认学生所选的课程学分。可见,日本的学分制规定得比较细致,管理上 比较严格,但灵活性不够。!三我国学分制现状我国高校自#年代初引 进学分 制,至?#%年,多数重点大学都采用 了这种教学管理模式,而有些规模较小的学院,尤其是专科学校仍然采用学年制管理。经过几年的发展,现状如下&我国实行的是学年学分制,亦即学生仍然编入自然班,有年级和班级限制,多数学 校保留降、留级制度,对修业年限规定得也很 死。课程设置一般分为必修、限选、任选三类。必修课包括基础理论知识、技能类课程和政治、体育、外语等课程,必修课学分约占总学分的%。限选课又叫指定选修课,一般是按学科和专业匕
7、 父展方向分若干组开设。限选课的学分约占总学分的?。任选课分为专业任选课和公共任选课两部分,这部分课程主要是为扩大学生知 识面,或对某些领域进行深人研究而开 设,任选课的学分约占总学分 的?。学分的计算有两种方式&第一种是以课内讲授学时为主,每周上课一学时,满一个学期的课程为一学分(不需课外自习、作业的实验与技巧类 课程,每周上课二 至三学时满一学期为一学分。第二种是课内外周学时相结合的计算法。例如每周上课一学时,课外自习、作业 与辅 导等需用 二学时的课程,每一学期为三学分。学生修读一门课后,经考核及格,方取得该门课的学分。我国学分制的实行有利于调动学生学习的积极性和提高教师水平,但还没有真
8、正发挥 出它的优越性,主要表现为第一是必修的内容太多,学生学习的自由度太小。目前工科四年制本科专业教学计划的课内总学时一般已达)学时,即使是开设了大量的选修课或允许学生跨专业选修课程,学生在大量必修课的压 力下,也不会有时间和精力去选学(第二是管理较死板,主要表现在&一是把上课考勤作为加强纪律性的主要手段,学生无故不得缺勤,即使教师讲得很差,或学生有较强的自学能 力,也不能例外(二是修业年限限制得比较死,学生在规定的学制内必须完成学业,否则按结业处理或被退学(第三是在学位授予上没有体现学分制的指导思想。有些学生虽然学满了规定的学分,但因补考的门次较多,则得不到学位,这与因人而异的学分制指导思想
9、不一致。可见,我国的学分制与学年制差别不大,基本处于有名无实的状况。二、完善我国学分制的设想!一应遵循的原则?要贯彻德、智、体全面发展的原则,重视学生的全面素质的提高。?要贯彻适应性原则。随着我国社会主义市场经济的建立和发展,要求今后的培养目标将逐渐由以往的“专才模式”转向“专通才相结合的模式”。因此应 拓宽专业,加大普通教育的内容,以增强毕业生的社会适应性。)要贯彻因材施教的原则。要减少必修课的数量,扩大选修课的比重,扩大学生学习的自由度。在教学组织上要打破学年的束缚,给学生创造 条件,使他们真正有可能跨系、跨年级、跨校选课。+要贯彻区分性原则。应从我国高等教育的实际出发,不要求所有高等学校
10、都实行学分制。可以预见,“学年制,选修课”的模式将会在我国部分高校中长期存在。此外,实行学分制还需要具备一些最基本的条件。例如,能开出足够数量且质量较高的选修课(有一定的图书、设备、教室等物质条件的保证(教学管理人员的素质较高等。如果基本条件不具备,不仅不能发挥学分制 的优越性,还可能影响教学质量。!二完善我国学分制的具体构想?优化教学计划应根据需要调整必修的内容,适当降低必修的比重。此外,必修也可以有一定的选择余地,有些课程可以分级分档开设。限选课要给学生以较大的选择余地,要克服目前许 多高校实行的门门都选的状况。一般来说,开出的限选课应为学生应选门数的二倍,至少不能低于?倍!三门选二门。任
11、选课应针对我国大学生的现状,加大一般教养方面课程,注意提高学生的全面素质。必修、限选和任选应 有合理的比重,这三部分的学分之比从以往的%&?&?改为.&?二?或&?&)较为合适,不同的专业还可有所区别。优化教学计划的前提是上级职能部门减少指令性要求,目前高等学校对上级职能韶?规定的“/类课程不得少于/学时”很难处理,要求把教学计划的制定权真正交给学校。?改革教学管理要发挥学分制的优越性,必须注意各项教学管理制度的综合配套改革&第一,加强教师对学生选课的指导,可采用导师制、班主任制,或编印一些教学指导书。第二,实行学分绩点制,使学生修读的量与质相结合。学分反映了课程的深浅难易,也反映了学生修读课
12、程所需的社会必要劳动时间,它是学习量的计算单位,但只 用学分难以衡量质的优劣,因此普遍采用学分绩点,并对有些学校正在实行的“学分绩点”加以改进是非常必要的。现在一些学校的做法是将学生的成绩每?分划一档,各档定一个绩点系数,把课程的学分数与绩点系数相乘的积作为该门课的学分绩点数。学期或学年的平均学分绩点数等于学期或学年 所修课 程学分绩点数之和除以这些课程学分 总和所 得的商。这种方法已初步把学生学习的质和量结合起来,在评价学生学习质量时比用算术平均值的方法前进了一大步。但上述方法仍有缺点,主要是区分度不高。例如,%分和%分有 较大差别,但学分绩点是一样的。更为科学 的方法是不分档,直接用考试分
13、数与学分相乘,由此算出的学分绩点及平均学分绩点,将能更精确地评价学习质量,这种方法在计算机已很普及的今天是非常容易做到的。)进一步健全和完善选课制。为解决学生选课时间上的一些矛盾,可采用上午、下午、晚上三单元排课,按年级、按专业隔日排课(实行二长一短“三学期制”(把实践环节集中排在短学期等措施。同时还 应大力提倡免听、免修制,应允许学习成绩较好或 自学能力较强的人不听课。此外,可借鉴日本“学分互换制”的做法。+推行双学位、双专业及主辅修 制度,扬学分制之长。完善搞活学籍管理办法。首先,修业年限应有一定的弹性,学生在校时 间可以缩短也可以延长。对于一些经济困难的学生应允钧林学一段时间,到社会去打
14、工。但考虑到我国大学生人学起点较高,供需矛盾较突出等实际情况,不能照般美国的做法,学生在校学习时间以不超过原定修业时间三年为宜。第二,放松课内考勤,除一些实践课外,不宜要求学生必须去听课。同时,必须严格考核,把住出口,保持一定的淘汰率。第三,放宽转学、转专业的限制,可以考虑 由国家或企业设立高额奖学 金,保证特殊专业有足够的人才,而其它专业放 开限制,由学生比较自由地选择。当前,可采用经济手段调控转学、转专业的人数。第四,借鉴美、日等国的学位授 予办法,学生只要学满规定的学分,在毕业的同时则授予学士学位。实行学分制远比学年制复杂得 多,学分 制在我国只能说是刚刚起步,许多问题还有待我们深人总结、研究。李志宏,北方交通大学教务处 副处长,工程师。