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1、浅议中职学校班主任应具备的心理健康教育能力 中职学校学生是未成年人中占有重要地位的特定群体，他们不同于一般中学学生，也有别于一般的社会青少年。中职学生中的大多数，并不是很情愿地选择中职学校，而是从成果方面来说较失败的完成了九年义务教化后，无奈地选择了中职。同时，职业教化又是干脆面对就业市场，为生产一线培育适用型技术型人才，刚参与工作的一线职工的艰辛付出及他们心理期望值与所获得的经济酬劳存在着明显落差，由此导致部分学生内心失落，对前途悲观，学习无动力。中职学生在智力和某些非智力因素方面原来就和一般中学学生存在肯定的差距，因此他们比一般中学学生更简单受社会上不良风气的影响。中职学生中学习目的不明确
2、，学习看法不端正，不学无术、得过且过甚至破罐子破摔者大有人在，较之一般中学学生，思想问题存在多，心理健康教化难度大。因此，中职学校的班主任必需以更强的实力、创建性的工作去找寻适合自己教化对象的方式和方法。下面，笔者就中职学校的班主任应具备的心理健康教化实力谈点浅显的看法。 一、投入情感，创建性开展工作 班主任是班级的组织者、管理者、指导者和促进者，是对学生落实思想品德教化的主要责任人，是学校对学生进行教化工作的得力助手，是学生德、智、体、美、劳等全面发展的引路人。 班主任工作具有很强的科学性，它要综合运用教化学、心理学、管理学、社会学、行为科学等方面的学科学问和实力，去探讨、探究、揭示班级管理
3、和学生工作的规律;班主任工作又是富有艺术性的，它要娴熟地运用班主任工作的规律和美的规律，针对工作对象的共同性与特别性，及受教化者的个体性等特点，通过情感渗透，采纳创建性的方式和方法来调动全班每个学生乐观进取、求知向上的主动性。中职学校的学生相当一部分属于离异家庭、单亲家庭的孩子或留守青少年，他们须要的是更多的关怀和疼爱;还有相当一部分学生属于娇生惯养型的，这类学生情感脆弱，脾气粗暴，有时还有点骄横，对这类学生要在关爱中谆谆教导。胡均若将老师对学生的情感归纳为以下三种体验：亲近感，即师生间的依恋;理解感，师生间心照不宣，可以很简单地沟通;期望感，老师对学生的发展抱以真诚的期望和信任1，对中职学校
4、的班主任来说，这是最恰当的概括。 此外，中职学校的班主任必需以极大的热忱对待自己的工作，要有无私奉献精神，这样他才可能主动地投入到工作中去，创建性地开展工作。 二、角色换位，同等中的首席 要实现教化教学过程中师生交往、共同发展的有效互动，老师须要从居高临下的权威转向同等中的首席2。在班集体这个学习共同体中，老师成为学生特性化的创建过程，从而使学生得到充分的发展。老师角色具有多重性，各种角色的扮演是一种心理教化实力。教化过程中老师要通过时常扮演各种社会角色与学生相处，去感染学生。否则，总是一副师道尊严之相，学生怎么情愿和你接近角色换位是心理教化中最常用的一种教化方法。换位就是一种敬重、设身处地，
5、老师只有心理换位才能走进学生的内心世界。尤其是中职学校的班主任，面对不同心理症结的学生，要以不同的角色与班上每一个学生相处，有时须要师者的肃穆仔细，有时须要父母般的慈祥，有时须要孩子般的爽直和快乐，有时须要从学生相识角度去理解他们，在班级这个人人同等的圈子里，班主任是他们的一分子，但更多的是他们中的首席，是他们的引路人。 三、坦诚沟通，敬重学生人格 对中职学生的期望不能太高，因为中考的失败已在他们的内心留下了阴影，他们对自己信念不足，情感脆弱。教化中稍有不慎便会使他们自暴自弃，或产生对立心情。因此教化过程中要更理解、敬重学生，必需要让学生时时感受到老师的坦诚，这样他才能心悦诚服地接受。对有不良
6、行为的学生，要及早矫正，在矫正时要以正面教化和疏导为主，工作要有诚意、细心和耐性，且要留意以下几点：培育深厚的师生感情，消退疑惧心理和对立心情;培育正确的道德观念，提高超辨是非的实力;爱护和利用学生的自尊心，培育集体荣誉感;熬炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯;针对学生的个别差异，实行敏捷多样的教化措施3。 美国心理学家勒温关于引力场的理论指出，人的诸多心理改变受外界刺激的影响，适度的刺激使人产生主动的心理反应，在引导中接受劝导;反之，则消极抵制，甚至实行抗拒看法。所以，对中职学校的问题学生的教化，应尽可能地发觉他们身上的闪光点，以表扬为主，适度指责。 四、机灵敏锐，敏捷实行有效措施
7、 中职学校的班主任在工作中，要时刻拥有且保持机灵敏锐的头脑，以便刚好发觉和有效处理学生的突发事务。也就是说，中职学校的班主任要充分而敏捷地运用教化机灵。教化机灵是老师对突发性教化情境作出快速、恰当处理的见机行事的实力4。教化情境是不断改变的，老师不断面临挑战，运用教化机灵，会取得更为志向的教化效果。教化机灵是老师良好的综合素养和修养的外在表现，是老师娴熟运用综合教化手段的实力的体现。教化机灵应当把握两个基本原则：第一，老师应遵循因势利导，发扬优点，克服缺点，为达到正确教化效果的指导原则;其次，老师要相识到每个学生都有这样或那样的优点和特长，隐藏着等待诱发的主动因素。 教化机灵发自偶然，意蕴久远
8、，它不仅反映了老师的人格修养，更提升了老师的人格魅力。良好的教化机灵对学生的品行、学习看法都有较大影响，有的会留下终身印象。老师的教化机灵是老师在后天的教化实践中，经过磨练与感悟而渐渐获得的。中职学校的班主任应渐渐培育自己较高实力的教化机灵。 五、心理询问，防患于未然 学校组织体系的心理健康教化三级预防网络，第一级为心理询问中心专或兼职人员，其次级为全体学生辅导员和班主任老师，第三级为学生心理社团(团对干部)5。此网络设置要求各级的工作人员要充分协调和合作。作为班集体中的首席班主任，更应主动地主动或被动发觉存在心理问题的学生，从而对其进行及早心理干预，使学生的一些心理障碍在萌芽状态中得到疏导、
9、缓解，直至矫正，以防患于未然。因此，要求班主任必需接受专业的心理健康教化培训，驾驭必要的心理询问的形式、过程、问题评估及其主要干预技术等，便于在工作中适时采纳心理询问技术;另外，还要求班主任要探讨异样心理、精神病学方面的内容，这样才能在心理询问过程中敏锐地发觉问题，以科学有效的方法和手段解决学生在心理发展和生活、学习、社会适应中产生的困难和问题 总之，中职学校的班主任要不断地加强自身成长与发展教化，要不断地提升自己的心理健康教化实力，要向着成为一名心理辅导员方向发展，这是中职学校班主任工作的要求，是现代教化的要求。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页