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1、核心素养视域下中学语文人物描写教学的原则和策略研究获奖科研报告 【摘 要】就目前的研究而言，学者们指出人物形象的研究具有知识价值、审美价值和情感价值，而关于人物描写教学研究比较笼统，主要集中在文本中人物描写分析。所以本文以核心素养视域下中学语文人物描写教学为研究内容，首先对中学语文教材中所涉及的人物描写进行系统的分析和研究，希望可以为研究者的深入研究提供一些研究思路，也能为师生提供了教学资料;其次，提出在核心素养视域下，人物描写教学应遵循的原则;最后，针对人物描写教学中存在问题，基于核心素养视域下提出相应的教学策略，希望为一线教师在人物描写教学部分提供一定的帮助。 【关键词】核心素养;中学语文
2、;人物描写;教学原则;教学策略 引言 中学语文教材中有许多写人叙事的文章，作者在这些文章中运用独特的写作手法塑造了各式各样的人物形象。即使在教材中有如此丰富的人物形象作范例，但学生在写作中仍是千篇一律，究其原因，是学生不能正确使用人物描方法，且对人物描写理解的也比较肤浅。其次，由于在小学阶段学生已经学过人物描写方法，进入中学阶段，教师就忽视了该部分知识的重要性，涉及到人物描写的部分也就一带而过，没有将其放在重要的位置，更没有意识到中学阶段的人物描写不仅仅只是小学人物描写的再现。最重要原因是，在核心素养视域下，教师们仍是使用传统的教学方法，致使人物描写不能推陈出新，在教学上讲不出新意。 1 核心
3、素养视域下中学语文“人物描写”教学原则 1.1 在语言建构与运用方面 义务教育课程标准是这样阐述“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，品味作品中富于表现力的语言。”所以，在初中阶段，教师要意识到品词析句的重要性，在分析人物时，要注重培养学生如何分析语言，提高语言鉴赏的能力。 高中阶段的“语言建构与运用”强调在语言的积累过程中，能掌握语言文字的运用规律，并且能自如的运用语言文字。可见，高中阶段更注重学生的主动性，所以，教师在教学人物，要给学生的极大的自主空间，培养学生自主鉴赏的能力。 通过比较发现，初中阶段在鉴赏人物时，更加注重教师的引导
4、性，而在高中阶段提出了进一步的要求，学生能自主鉴赏人物，并能将人物鉴赏的规律用于自己的语文实践中，最终能做到自主写作，自由表达。 1.2 在思维发展与提升方面 初中阶段的“思维发展与提升”强调在语言能力得到发展的同时，也要致力于学生思维的发展，尤其要激发学生的想象力和创造力。可见初中阶段学生的逻辑思维、辩证思维和创造思维发展不足，但是初中阶段学生的形象思维能力有了很大发展，主要表现在联想与想象、质疑等方面。比如学生结合上下文，可以推敲出重要字词的意义。所以，教师在鉴赏人物时，要给学生留有充足的思考空间，培养学生的形象思维。 在高中新课标中提出“通过语言运用，使学生获得直觉思维、形象思维、逻辑思
5、维、辩证思维和创造思维的发展，促进思维品质的提升。”可见，在高中阶段，学生的多种思维得到一定发展，所以在这些思维的支撑下，对于人物的鉴赏，思考的方面也会更加全面。所以教师要考虑到当前学生的思维特点，改变教学方式，促进学生思维的发展和提升。 通过比较发现，初中阶段侧重思维的培养，而高中阶段更侧重思维的发展和提升。所以，教师在教学中要根据学生思维的特点区别教学，尤其是高中階段教学，不管是在教学内容还是在教学方式上都应有质的的改变。 1.3 在审美鉴赏和创造方面 在审美鉴赏与创造层面。初中课标中提到学生通过文学作品的赏析，可以领会到文章中所蕴含的内涵，能从中获得启示，并能说出自己的审美体验。可见，初
6、中阶段在审美上侧重发现美和体验美。所以，教师在教学人物时，要引导学生对人物有良好的阅读体验，这样，学生才能与文中的人物达成共鸣，体会人物美。 高中语文核心素养中提到，学生能感受到语言文字的独特美，并且能够欣赏、鉴别、和评价不同作品的美，并且最终能用多种形式表达审美体验。从课标中可以发现高中审美的终极目标是学生可以创造美。 通过比较发现，初中阶段的审美停留在表面上，主要是想引起学生的审美共鸣，培养学生发现美和欣赏美的能力，而高中更加侧重培养学生的审美维度和审美深度，学生能从多维度鉴赏美，并在原有审美的基础上进行再创造美。 2 核心素养视域下中学语文“人物描写”教学策略 2.1 教师要正视人物描写
7、的地位 人物描写教学在中学语文教材中占据重要位置，教师和学生都不应轻视其位置。教师尤其要在心理上对人物描写教学引起重视。中学阶段学习任务较重，人物描写教学看似简单，其实里边蕴藏着丰富的内容，只要将人物描写部分分析清楚了，才能理解人物形象。 首先，教师要在意识上引起重视。在历年高考“文学类文本阅读”真题中，发现出题者多设计“结合全文概括人物的形象特点”“某事件突出人物怎样的性格特征”“请结合全文简要分析人物是怎样的人”等类似的题型，虽然没有明确设置人物描写的题目，但解答上述此类题必须结合人物描写方法才能将题解答完整，才能让考生的答案有理可依。此外，从历年高考真题参考答案中发现这样的答题思路“先从
8、文中找到有关人物描写的片段，然后分析人物描写，最后总结人物的性格特征”由此可知，不管是高考真题还是参考答案，人物描写都占据一定的位置，所以，教师在教学中要引起重视，鉴赏人物形象必须先对人物描写部分进行鉴赏。 其次，教师要在课文教学和写作教学中引起重视。教师在人物描写教学中要引起重视，避免教学的简易化和程式化，教学设计达到人物鉴赏的目的，帮助学生对人物形象有一个全面、深入的理解，从而提升学生鉴赏人物的能力。除此，在写作教学方面，教师要将人物描写作为教学内容，点拨学生如何将人物形象写立体化，指导学生在日常写作中如何塑造出有血有肉、个性鲜明的人物，避免在写作中出现脸谱化的现象，进而提升学生的写作水平
9、。 2.2 教师要提高自身的文学素养 在义务教育和普通高中语文课程标准中，要求提高学生的文学素养，这里不仅是指提高学生的文学素养，也指提高教师的文学素养。从教学过程的基本规律可知，教师的文学底蕴是教学能力提升的基础，而教师能力的发展有赖于教师知识的掌握。由此可知，教师的文学素养影响到教师的教学能力。教师有了深厚的文学功底，在课堂上便能引经据典，那么课堂必定是充实。 教师要积累文学知识，具备深厚的文学底蕴。教师要多读各方面的书籍，扩大自己的知识面，比如语文课程和教学论知识、文学理论、美学等书籍。教师要将教材中人物分析通透，必须以文学、美学知识作理论支撑，才能对精彩的人物描写进行仔细品味、反复推敲
10、，才能理解文本是如何将人物形象展现的淋漓尽致。 2.3 教师要培养学生的审美能力 语文具有审美教育功能。教师要在人物教学中渗透审美教育，提高学生的审美意识和审美情趣。教材中人物具有外在美和内在美，这些美都是值得挖掘的地方，所以教师要以教材人物为载体，解读人物的外在美和内在美，从而提高学生的审美力，使学生具备欣赏美、分辨美和创造美的能力。 3 结束语 人物描写是文学作品中必不可少的因素，然而在中学语文教学实践中，人物描写教学却处于较为尴尬的地位。人物描写教学研究蕴含着丰富的美学价值，可以提高学生的人文素养、审美趣味，对中学生有重要的美育价值。鉴于人物描写研究的重要性和教学策略探讨的必要性，本文以语文核心素养为依托，主要探析了中学语文人物描写教学的原则及策略，试图为当前的语文教学提供助力。