《第20课《假如生活欺骗了你》教学设计 统编版语文七年级下册.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第20课《假如生活欺骗了你》教学设计 统编版语文七年级下册.docx（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、读懂“你”，明“我”心假如生活欺骗了你教学设计教学目标：1.了解诗人和创作背景，流利朗读和背诵诗歌。2.通过抓住关键词“你”，品析解读“你”可为不同的劝慰角色；通过反复诵读，交流研讨，理解诗的内容，理解其蕴含的人生哲理。（重点）3.学习诗人对待生活积极乐观的态度。（难点）课前预习：1.查找资料，了解作者及写作背景。2.熟读诗歌，可上传朗读音频至平板上。3.查找并积累能体现“积极乐观精神”的古诗词和名人名言。4.阅读老师推送到平板上的 “同主题诗词”“名人励志故事”等文本。环节一：前置任务点评1.朗读情况点评。2.字词易错点反馈。（蒙层）预设：瞬息（shn ） 怀恋 （lin）环节二：文本探究读
2、懂“你”1.听名家朗读（链接视频）2.“欺骗”是什么意思？（随机选人）学法指导：词语的本义、具体语境。预设：“欺骗”：用虚假的言语或行动来掩盖事实真相，使人上当。其在诗歌中是指生活中的挫折，付出极大的努力却没有得到相应的回报等。3.“假如生活欺骗了你”，诗人是如何回答的呢？学法指导：从“不要”“须要”“会”三个角度来回答预设：不要：悲伤、心急、忧郁须要：镇静、相信、向往会：过去、怀恋4.你觉得这首诗是送给谁的？你会选择配哪个音频？（平板讨论、评论、点赞）学法指导：写作背景、作者生平预设：小女孩 诗人自己 每一个人劝慰别人：平和温暖诗人自己、我们自己：坚定自信（句式变化：假如生活欺骗了“我” ；
3、虽然生活欺骗了我，但是）5.全班演读（插入音频） 假如生活欺骗了你 普希金假如/生活/欺骗了你，（男合：舒缓地）不要/悲伤，不要/心急！（女合：亮丽地）忧郁的日子里/须要镇静：（男合：沉稳地）相信吧，快乐的日子/将会来临。（合：乐观地）心儿/永远向往着/未来；（男合：平稳深沉地）现在/却常是/忧郁。一切/都是/瞬息，（女合：响亮亲切地）一切/都将会/过去，而/那过去了的，（合：乐观稳健地）就会成为/亲切的/怀恋。小结：同学们，我们通过“你”这把钥匙，走进了这首诗歌，领会了其精妙，读懂了“你”，也就读明白了普希金的心。而这首假如生活欺骗了你也像一把钥匙，打开了我们心灵上的枷锁，带我们奔向广阔而自
4、由的生活原野。现在让我们用手中的笔，表明我们的心声。环节三：小诗创作明“我”心请同学根据原作片段仿写诗歌，送给你觉得需要的人。（全班作答，选人、倒计时、投票）假如_，不要_，不要_！_须要_：相信吧！_。例：假如父母错怪了你，不要苦恼，不要生气。难过的日子里须要理解：相信吧！父母是真心爱我们的。完成之后，小组推选出最优秀的作品进行展示，并陈述推荐理由。全体同学给展示小组的作品投票，选出最佳。师寄语：同学们，法国作家罗曼罗兰说过：“世界上只有一种真正的英雄主义，那就是在认清生活的真相后依然热爱生活。”希望同学们在漫漫人生旅途中始终热爱生活，热爱诗歌课后作业1.类文阅读：宫玺 假如你欺骗了生活邵燕
5、祥 假如生活重新开头2.观看视频：尼克胡哲励志演讲视频浴火重生，永不放弃。3.创作：以“假如”为题仿写一首小诗。授课反思：从“你”出发，向诗歌更深处漫溯我想，只要读过普希金的假如生活欺骗了你，当他自身处在困境中或者劝慰身处困境中的他人时，都会不自觉地引用诗句：“不要悲伤，不要心急，忧郁的日子里须要镇定.一切都是瞬息，一切都将会过去.”。这首诗歌写得太直白！太真切！到底这首诗有何魔力，能够穿越时空，跨越国界，经久传唱呢？在对文本进行一次次解读后，我发现标题中的“你”字颇有玄机，于是以此为切入点，设计了此次片段教学。综合来看，本次教学的创新之处有以下几点：一、紧扣诗题中的“你”逐步推进。通过主问题
6、“你觉得这首诗是送给谁的？你会选择配老师课前推送的哪个音频”使学生明白，这个“你”可以是邻家小女孩、诗人自己，和每一个“我”。诗歌对象从关注自我到关注他人、关注大众，诗歌便更有情味。看似简单直白的内容，背后其实是作者的匠心独具，诗歌也因此真正做到了大道至简，不着痕迹。二、学法指导到位。授之以鱼，不如授之以渔。本次的教学中，老师每一个问题的设计都提供了学法指导，为学生思考指明方向，同时，也为下次做类似的题目提供了思路，提升了学生核心素养中的思维能力。如：“假如生活欺骗了你”，诗人是如何回答的呢？学法指导：从“不要”“须要”“会”三个角度来回答。教给学生搜索关键词的方法。通过这三个角度，学生会发现
7、普希金从正反两个方面为我们指出了解决的办法，并告诉了我们这样做的原因，条理清晰，逻辑性强。三、读写结合，表达自我。课堂中的微写作版块，在老师提供的支架的帮助下，进行了读写结合的训练，由课内迁移到学生自己的生活。这样就在尊重学生体验的基础上，结合了实际生活来设置问题，并引导学生感悟生活进行创作。课堂自然生成，也提升了学生言语思维的能力和写作创新的能力。真正做到了知识内化，一课一得。四、课前任务的布置与课后拓展的推送，充分利用了信息化教学的数据分析与大资源分享。课前任务的布置提高了课堂的效率，也为学生更好地理解课堂打下了基础。课后拓展练习的推送，如课外类文阅读，励志演讲视频，自由创作等都极大地丰富了教学内容，实现了“1X”的教学理念，落实了语文课堂注重课外积累，培养学生读写习惯的核心素养目标。因为是15分钟的片段教学，不足之处也较为明显。如果活动时间能够宽裕一些，孩子们应该会研讨得更深入，体会得更深刻，思维火花的撞击一定会让我们的课堂呈现得更加精彩。总之，本节课我们扣住“你”字，通过对象的转化，在朗读中体会到了诗人的乐观积极。我们以学生为主体，紧贴生活，同时借助希沃和平板，在智慧课堂的引领下激发学生的学习兴趣，为其学习和成长“搭桥铺路”。相信长此以往，我们语文课堂一定会舞动创新的双翅，搭载学生驰骋于广阔的蓝天。学科网（北京）股份有限公司