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1、英语课程标准（英语课程标准（2011年版）年版）解读解读北京师范大学北京师范大学 程晓堂程晓堂p义务教育阶段的英语课程标准（实验稿）义务教育阶段的英语课程标准（实验稿）2001年开始实验。年开始实验。p 经过两年实验后（经过两年实验后（2003年），教育部启动了课程标年），教育部启动了课程标准的修订工作。经过长达准的修订工作。经过长达8年的时间，年的时间，2011年修订工年修订工作完成。作完成。2011年年11月正式发布（月正式发布（2012年年1月出版）。月出版）。一、课标的整体修订情况o突出体现课程对国家发展和学生发展的意义，进突出体现课程对国家发展和学生发展的意义，进一步明确英语课程的工
2、具性和人文性的双重属性，一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性，在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。用能力，加强对学生综合素质的培养。课程性质方面的修订o语言是做什么的工具语言是做什么的工具?o语言是交流的工具；语言是交流的工具；o语言也是思维的工具；语言也是思维的工具；o语言是认识世界的工具。语言是认识世界的工具。如何理解英语课程的工具性？如何理解英语课程的工具性？o就就工工具具性性而而言言，英英语语课课程程承承担担培培养养学学生生基基本本英英语语素素养养和和发发展展学学生生思思维维能能力力的的任任务务，即
3、即学学生生通通过过英英语语课课程程掌掌握握基基本本的的英英语语语语言言知知识识，发发展展基基本本的的英英语语听听说说读读写写技技能能，初初步步形形成成用用英英语语与与他他人人交交流流的的能能力力，进进一一步步促促进进思思维维能能力力的的发发展展，为为今今后后继继续续学学习习英英语语和和用用英英语语学学习习其他相关科学文化知识奠定基础。其他相关科学文化知识奠定基础。o就就人人文文性性而而言言，英英语语课课程程承承担担着着提提高高学学生生综综合合人人文文素素养养的的任任务务，即即学学生生通通过过英英语语课课程程能能够够开开阔阔视视野野，丰丰富富生生活活经经历历，形形成成跨跨文文化化意意识识，增增强
4、强爱爱国国主主义义精精神神，发发展展创创新新能能力力，形形成成良良好好的的品品格格和和正正确的人生观与价值观。确的人生观与价值观。o人文性不局限于情感态度和价值观的教育。人文性不局限于情感态度和价值观的教育。这个情景中英语起着什么作用?这个情景中对话的目的是什么？这个对话只有信息交流吗？课程基本理念的修订o基基本本理理念念突突出出了了英英语语学学科科的的特特点点，使使每每一一条条理理念念强强调调英英语语教教育育的的工工具具性性与与人人文文性性以以及及语语言学习的渐进性与持续性特点。言学习的渐进性与持续性特点。修订后的英语课程基本理念o注重素质教育，体现注重素质教育，体现语言学习语言学习对学生发
5、展的对学生发展的价值；价值；o面向全体学生，关注面向全体学生，关注语言学习者语言学习者的不同特点的不同特点和个体差异；和个体差异；o整体设计目标，充分考虑整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性语言学习的渐进性和持续性和持续性；o强调学习过程，重视语言学习的强调学习过程，重视语言学习的实践性和应实践性和应用性用性；o优化评价方式，着重评价学生的优化评价方式，着重评价学生的综合语言运综合语言运用能力用能力；o丰富丰富课程资源课程资源，拓展英语学习的，拓展英语学习的渠道渠道。o考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，在保持区不平衡性等因素，在保持标准
6、标准总体总体结构和目标体系不变的基础上，适当调整结构和目标体系不变的基础上，适当调整部分具体目标要求，以更好地反映全国广部分具体目标要求，以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求。大地区的教学实际水平和未来发展需求。课程目标的修订o修订稿仍然以描述学生修订稿仍然以描述学生“用英语做事用英语做事”为主线，为主线，强调培养学生综合语言运用能力。在做事情的强调培养学生综合语言运用能力。在做事情的过程中发展过程中发展语言能力语言能力、思维能力思维能力以及以及交流与合交流与合作能力作能力。课标强调的能力o充分反映各地在实验过程中积累的经验以充分反映各地在实验过程中积累的经验以及参与调研的专家
7、、学者和一线教师提出及参与调研的专家、学者和一线教师提出的意见和建议；提高的意见和建议；提高标准标准的可操作性的可操作性和可读性，提高和可读性，提高标准标准对英语教育教学对英语教育教学的指导作用。的指导作用。课程实施的修订o修订后的修订后的标准标准将将“倡导任务型的教学途径倡导任务型的教学途径”改写为改写为“教师要通过创设接近实际生活的各教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做如任务型语言教学途径等，培养学
8、生用英语做事情的能力事情的能力”。修订后的教学建议o面面向向全全体体学学生生，为为每每个个学学生生学学习习英英语语奠奠定定基基础础o注重语言实践，培养学生的语言运用能力注重语言实践，培养学生的语言运用能力o加强学习策略指导，培养学生自主学习能力加强学习策略指导，培养学生自主学习能力o培培养养学学生生的的跨跨文文化化交交际际意意识识，发发展展跨跨文文化化交交际能力际能力o结合实际教学需要，创造性地使用教材结合实际教学需要，创造性地使用教材o合合理理利利用用各各种种教教学学资资源源，提提高高学学生生的的学学习习效效率率o组组织织生生动动活活泼泼的的课课外外活活动动，拓拓展展学学生生的的学学习习渠道
9、渠道o不断提高专业水平，努力适应课程的要求不断提高专业水平，努力适应课程的要求注：详细解读见注：详细解读见课标解读课标解读。o将音标写入课标里：将音标写入课标里：“根据读音规则和音根据读音规则和音标拼读单词（五级知识目标）。标拼读单词（五级知识目标）。o修订稿增加了教学案例（修订稿增加了教学案例（5页增加至页增加至20页）页）和评价案例（和评价案例（6页增加至页增加至44页）（详细解页）（详细解读参见读参见课标解读课标解读）；）；其他方面的修订o修订后的修订后的课标课标单独列出了义务教育阶段单独列出了义务教育阶段英语课程的词汇表（英语课程的词汇表（1600词），而且单独词），而且单独列出了小学
10、阶段的列出了小学阶段的400个左右的核心词汇。个左右的核心词汇。o删除了词汇表中的词性和中文释义。删除了词汇表中的词性和中文释义。二、分级标准的特点解读二、分级标准的特点解读o“能能”字为先：力求体现字为先：力求体现“能用英语做事情能用英语做事情”的的英语教学基本理念；英语教学基本理念；o知识与技能并重，有机结合；知识与技能并重，有机结合；o语言目标与非语言目标并重；语言目标与非语言目标并重；o过程目标与结果目标并重。过程目标与结果目标并重。技能之间的相互关系解读o各级别的分级标准中语言技能目标虽按照听、说、读、写各级别的分级标准中语言技能目标虽按照听、说、读、写等分项进行具体描述（一、二级略
11、有不同），但它们相互等分项进行具体描述（一、二级略有不同），但它们相互之间是密切相连、相互补充、相互促进的关系。比如二级之间是密切相连、相互补充、相互促进的关系。比如二级目标中围绕目标中围绕“故事故事”设置的目标在听、说、读、写、玩演设置的目标在听、说、读、写、玩演视听等部分都有涉及，且相互照应。视听等部分都有涉及，且相互照应。二级语言技能目标（听）二级语言技能目标（听）1能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料；能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料；2能听懂简单的配图小故事；能听懂简单的配图小故事；3能听懂课堂活动中简单的提问；能听懂课堂活动中简单的提问；4能听懂常用指令和要
12、求并做出适当反应。能听懂常用指令和要求并做出适当反应。二级语言技能目标（说）二级语言技能目标（说）1能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；2能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；3能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、致能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、致谢、道歉等）；谢、道歉等）；4能就日常生活话题作简短叙述；能就日常生活话题作简短叙述；5能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。小故事。二级语言技能目标二级语言技能目标(读读)o1能认读所
13、学词语；能认读所学词语；o2能根据拼读的规律，读出简单的单词；能根据拼读的规律，读出简单的单词；o3能读懂教材中简短的要求或指令；能读懂教材中简短的要求或指令；o4能看懂贺卡等所表达的简单信息；能看懂贺卡等所表达的简单信息；o5能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；阅读的习惯；o6能正确朗读所学故事或短文。能正确朗读所学故事或短文。二级语言技能相互关系解读举例二级语言技能相互关系解读举例级别技能目 标 描 述解 读二级听2.能听懂简单的配图小故事；听懂（有声语言信息的传递、吸收和处理）说5能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简
14、单的小故事。口头表达（在理解的基础上进行表达，同时检验理解的准确性）读5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。看懂（书面语言信息的传递、吸收和分析处理）写3能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。书面表达（以书面形式表达简单的思想或经验）玩演视听2.能在教师的帮助下表演小故事或小短剧；表演（非正式的、体现交互性和合作精神的语言综合运用行为）语言知识目标解读举例语言知识目标解读举例o依据语言知识的语用功能，依据语言知识的语用功能，标准标准对二、五基本级别的对二、五基本级别的语言知识目标进行了具体描述。这些目标的描述遵守一个语言知识目标进行了具体描述。这些目标的描述遵守
15、一个原则，即了解和掌握语言知识是为了语言的运用，也就是原则，即了解和掌握语言知识是为了语言的运用，也就是从语言运用的角度来描述语言知识目标。下面我们以二级从语言运用的角度来描述语言知识目标。下面我们以二级的知识目标描述为例，作简要的说明。的知识目标描述为例，作简要的说明。语音知识目标语音知识目标知知识识目目 标标 描描 述述解解 读读语语音音1 1正确正确读读出出2626个英文字母；个英文字母；2 2了解了解简单简单的拼的拼读规读规律；律；3 3了解了解单词单词有重音，句子有重有重音，句子有重读读；4 4了解英了解英语语语语音包括音包括连读连读、节节奏、停奏、停顿顿、语调语调等等现现象。象。（
16、1 1）强强调调了解了解语语音知音知识识的意的意义义，而一味，而一味强强调语调语音音规则规则的掌握；的掌握；（2 2）强强调语调语音知音知识识在交在交际际中中作用（如表达不同的意作用（如表达不同的意图图和和态态度），而不是度），而不是语语音知音知识识本身（如有多少个元音、本身（如有多少个元音、多少个多少个辅辅音等）；音等）；词汇知识目标词汇知识目标知知识识目目 标标 描描 述述解解 读读词词汇汇1 1.知道单词是由字母构成的；知道单词是由字母构成的；2 2知道要根据单词的音、义、知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；形来学习词汇；3 3学习有关本级话题范围的学习有关本级话题范围的6006007
17、00700个单词和个单词和5050个左右的个左右的习惯用语。并能初步运用习惯用语。并能初步运用400400个个左右的单词表达二级规定的相左右的单词表达二级规定的相应话题。应话题。（1 1）强强调调学生学生对词汇对词汇的的认识认识，即即词汇词汇并不只是并不只是单单个的个的单单词词；（2 2）强强调调学生在学生在语语境中理解境中理解词词汇汇的意的意义义；（3 3）强强调词汇调词汇的作用（如用的作用（如用词词汇汇来描述或命名事物），来描述或命名事物），而不是而不是词汇词汇本身的含本身的含义义；（4 4）用）用“学学习习”代替以往的代替以往的“掌掌握握”，更加突出学，更加突出学习过习过程。程。语法知识
18、目标语法知识目标知知识识目目 标标 描描 述述解解 读读语语法法1 1在具体语境中理解以下语法项目的意在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：义和用法：-名词的单复数形式和名词所有格；名词的单复数形式和名词所有格；-人称代词和形容词性物主代词；人称代词和形容词性物主代词；-一般现在时，现在进行时，一般过去一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；时和一般将来时；-表示时间、地点和位置的常用介词；表示时间、地点和位置的常用介词；-简单句的基本形式。简单句的基本形式。2 2在实际运用中体会以上语法项目的表在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。意功能。（1 1）强强调调在在语语境中境中学学
19、习习和运用和运用语语言言知知识识；（2 2）强强调语调语法的功法的功能，而不是能，而不是语语法法形式本身。形式本身。什么是语法的表意功能？什么是语法的表意功能？语言的表意功能语言的表意功能o再现客观世界和内心世界再现客观世界和内心世界o描述事物之间的关系描述事物之间的关系o描述事件发生与发展过程描述事件发生与发展过程o表达情绪情感表达情绪情感o语法的表意功能例解o下面的句子在意义上是否有差异？下面的句子在意义上是否有差异？1.I didnt eat breakfast.2.I havent eaten breakfast.3.I live in Beijing.4.Im still livin
20、g in Beijing.三、分级标准中关键术语解读三、分级标准中关键术语解读o为了准确描述分级标准中的具体目标，为了准确描述分级标准中的具体目标，标准标准使用了一使用了一些关键行为动词（如些关键行为动词（如“知道知道”、“了解了解”、“理解理解”）和）和修饰性形容词（如修饰性形容词（如“正确正确”、“恰当恰当”、“适当适当”）。由）。由于这些词语本身的含义比较模糊，我们认为有必要作必要于这些词语本身的含义比较模糊，我们认为有必要作必要的解释。的解释。1、“知道知道”、“了解了解”和和“理解理解”o“知道知道”是指经过简单的观察就能获得的事实性知识，一是指经过简单的观察就能获得的事实性知识，一
21、般不需要太多的思考和推理过程。比如，般不需要太多的思考和推理过程。比如，“知道单词是由知道单词是由字母构成的字母构成的”（英文单词由若干个字母组成，一个单词之（英文单词由若干个字母组成，一个单词之内字母之间没有间隔，但单词与单词之间要有间隔。这样内字母之间没有间隔，但单词与单词之间要有间隔。这样的知识只需简单的观察就能获得，但是这样的知识也很很的知识只需简单的观察就能获得，但是这样的知识也很很重要，学生在阅读和书写的过程中有需要这种知识）。重要，学生在阅读和书写的过程中有需要这种知识）。o“知道知道”与英语中的与英语中的know意思最接近。意思最接近。o“知道知道”侧重强调学生知识掌握或获得的
22、状态，实际情况侧重强调学生知识掌握或获得的状态，实际情况通常包括通常包括“知道知道”、“不知道不知道”、“知道得较多知道得较多”、“知知道得较少道得较少”。标准标准中用中用“知道知道”描述的目标还有：描述的目标还有：n知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语n知道世界上主要的文娱和体育活动知道世界上主要的文娱和体育活动n知道英语国家中典型的食品和饮料的名称知道英语国家中典型的食品和饮料的名称n知道主要英语国家的首都和国旗知道主要英语国家的首都和国旗o“了解了解”是指通过某种方式获得信息或知识。是指通过某种方式获得信息或知识。“了解了解”一一般需要通过询问
23、他人、查询相关材料、进行简单的观察和般需要通过询问他人、查询相关材料、进行简单的观察和推理等过程。推理等过程。o“了解了解”强调知识获得的过程。比如，分级标准中二级语强调知识获得的过程。比如，分级标准中二级语音目标中有一项目标是音目标中有一项目标是“了解简单的拼读规律了解简单的拼读规律”。这里的。这里的“了解了解”，不仅是知道这些规则，而且还包括通过观察和，不仅是知道这些规则，而且还包括通过观察和归纳获得这些规则的过程。归纳获得这些规则的过程。o“了解了解”与英语中的与英语中的get to know意思最接近。意思最接近。o“理解理解”是指通过思维活动来认识规律、获得他人传达的是指通过思维活动
24、来认识规律、获得他人传达的意义等。与意义等。与“知道知道”和和“了解了解”相比较，相比较，“理解理解”更加强更加强调思维的过程。调思维的过程。o“理解理解”既可以指思维的过程，也可以指思维的能力，比既可以指思维的过程，也可以指思维的能力，比如如“能够理解话语的隐含意思能够理解话语的隐含意思”。o可以说可以说“知道英国的首都是伦敦知道英国的首都是伦敦”，但不能说，但不能说“理解英国理解英国的首都是伦敦的首都是伦敦”。o“理解理解”与英语中的与英语中的understand意思最接近。意思最接近。2、“正确正确”、“恰当恰当”、“适当适当”o在目标描述中经常使用在目标描述中经常使用“正确正确”、“恰
25、当恰当”、“适当适当”等等修饰性语言。有些读者觉得这些词语的含义不容易把握。修饰性语言。有些读者觉得这些词语的含义不容易把握。比如，有的教师认为，比如，有的教师认为，“对一般的赞扬、请求、道歉等做对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应出适当的反应”中的中的“适当适当”改为改为“正确的正确的”更合适。更合适。o就语言的使用而言，在大多数情况下，是否恰当或适当比就语言的使用而言，在大多数情况下，是否恰当或适当比是否正确更为重要，是否正确更为重要，“正确正确”一般只语言形式是否符合语一般只语言形式是否符合语法的规则。面对他人的赞扬、请求、道歉等语言行为，我法的规则。面对他人的赞扬、请求、道歉等语言
26、行为，我们要做出符合情景需要、符合身份地位、符合自身情绪情们要做出符合情景需要、符合身份地位、符合自身情绪情感的反应。这些反应本身不存在正确与否的问题。感的反应。这些反应本身不存在正确与否的问题。o过去过于强调的过去过于强调的“正确性正确性”实际上是指语言形式的正确性，实际上是指语言形式的正确性，而非语言使用的得体性。而非语言使用的得体性。o“恰当恰当”与与“适当适当”在很多情况下是可以互换的，但有时在很多情况下是可以互换的，但有时会有细微的差别。比如会有细微的差别。比如“能听懂常用指令和要求并做出适能听懂常用指令和要求并做出适当反应当反应”。该项目中的。该项目中的“适当反应适当反应”是指能反
27、映学生听懂是指能反映学生听懂（或不能听懂）指令和要求的动作、表情等。（或不能听懂）指令和要求的动作、表情等。o而而“恰当恰当”是指语言使用是否得体，比如是指语言使用是否得体，比如“恰当使用英语恰当使用英语中的称谓语、问候语和告别语中的称谓语、问候语和告别语”。3“学习学习”与与“学会学会”o在分级标准中，二级的词汇学习目标是这样描述的：在分级标准中，二级的词汇学习目标是这样描述的：“学习有关本级话题范围的学习有关本级话题范围的600700个单词和个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单个左右的单词表达二级规定的相应话题词表达二级规定的相应话题”。
28、有的教师认为该项。有的教师认为该项目标中的目标中的“学习学习”是否应该为是否应该为“学会学会”？因为？因为“学学习习”只是表示只是表示“学习过了学习过了”，并不表示，并不表示“掌握掌握”。o在上述目标描述中之所以使用在上述目标描述中之所以使用“学习学习”没有使用没有使用“学会学会”，主要是为了强调小学阶段的英语词汇教学，主要是为了强调小学阶段的英语词汇教学应突出词汇教学的过程（包括教师教的过程和学生应突出词汇教学的过程（包括教师教的过程和学生学的过程），特别是要突出学生在语境中体会、理学的过程），特别是要突出学生在语境中体会、理解词汇的发音、基本意义和用法。此举也是为了淡解词汇的发音、基本意义和用法。此举也是为了淡化化“掌握掌握”词汇的概念，避免机械地记忆词汇的做词汇的概念，避免机械地记忆词汇的做法。法。谢谢！谢谢！欢迎提问讨论！欢迎提问讨论！