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1、核舟记教案集锦7篇核舟记教案教学目的一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。二、认识中国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。计划课时：1课时教学过程一、导入新课中国古代劳动人民创造了光辉灿烂、举世瞩目的中华文明、中华文化。在中华民族的文化宝库中，源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术是一颗璀璨的明珠。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的是微雕艺术。微雕是把书法、绘画、雕刻融为一体的微观艺术。今天我们要学习的魏学洢的核舟记就是数百年前中国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。二、扫除文字障碍，初步理解课文1.本文出处及作者简介2.范读课文/演示文稿：字、词请同学们为文章生字词注音并释义，用铅笔
2、标出疑难句。3.请同学们结合文下注释速读课文。并试分别概括文章段意演示文稿：结构三、研读课文：思考下列问题：1.本文名为“记”，是不是记叙文，为什么?这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的刻工。2.同学们朗读文章第一段和第六段。第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象核舟)第六段：综说核舟“容量”，极称其技。3.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么?要说明核舟的什么特征?雕刻技艺的奇巧、灵怪文章的全部内容安排实际上紧扣了这样一个核心。4.怎样表现奇巧、灵怪?对比：核舟之小容量之大(雕刻人、
3、物之多)、刀法精细;气韵生动。5.核舟大小如何?(一尺10寸，一寸10分)比较“二黍许”即二市分多点，约合0.9厘米光景;八分即八市分，约折合长度2.667厘米，奇即有零，八分有奇长度约合3厘米。具体6.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。读课文第二段。窗八：刻有对联，可以开启。(精细灵巧)箬蓬。继续看以下各段所介绍的物：楫，炉、壶、手卷、念珠(历历可数)。三十四个字(勾画了了，细若蚊足)。8.如果只有一堆人和物的堆积罗列，即使再精细也只能叫技术而不是艺术。9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精当巧妙地安置这些人物的?请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。10.描述船头
4、三人的神情态度。分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。11.描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写?两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更
5、加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。人物刻画精细(相对于核舟来说，人该占多大比例?峨冠多髯、衣褶、念珠历历可数)神情意态毕肖。匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然。这就不光给人以具体的形象，更更使人产生丰富的联想和想像，获得以美的享受，这才叫艺术。观赏核舟，恍惚间已经与苏轼一起泛舟赤壁之下，清风徐来，水波不兴。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。我们不能不赞叹：正是：虽为毫末技艺，却是顶上功夫!四、对上述内容的说明是按照什么样的顺序?全文采用总分总的顺序。1.主体部分以空间
6、方位为序，层次清楚，构思巧妙。从主到次，结构完整、层次分明。介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物;描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。说明舟尾情况主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。五、课文分说部分不是按从头到尾的顺序，而是按船的中部、船头、船尾、船背的顺序描述“核舟”上的景物。作者从船的中部写起，有什么好处?先写船中间的船舱部分，叙述它的窗子数量、位置，特别点明右窗扇上刻的是苏轼的后赤壁赋中的“山高月小，水落石出”两句，左窗扇刻的是前赤壁赋中“清风徐来，水波不兴”两句，和第一段末句的“大苏泛赤壁”相照应，突出了雕刻品的主题。七、
7、课后作业：1.仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍，完成在自写本上。2.做练习三。核舟记教案篇2一、教学目的。1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。2、认识中国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。二、教学设想。1、教学目的一、二是教学重点。围绕怎样的中心来进行说明，是本文教学的难点。2、可运用道具（核舟模型）或幻灯（核舟图片）配合教学，以使学生有直观印象，加深理解并记忆。（本课文教学可细可粗，可深可浅。请根据不同对象斟酌处理。）三、教学时数：三课时。四、教学过程。第一课时：（一）导入新课。我们中华民族是世界四大文
8、明古国之一，中国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的核舟记就是远在数百年前中国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌展示。（二）布置课内预习。请大家运用字
9、典并结合黑板上的预习题自读这篇文章（有些题目需在自读本上笔答完成）1、本文出处及作者简介（摘要在自读本上）。2、为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。示例：罔不因势象形，各具情态等3、试分别概括文章段意（要求用语精炼，各不超过十个字）。4、思考下列问题：（1）核舟大小如何？（2）在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？（3）雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？（4）本文虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？（5）文章主体部分的。写作顺序是怎样的？（6）文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？（三）巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。（四）朗读课文。1、请三
10、位同学朗读课文。每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当；或称道其成功之处。2、老师指导有关朗读的要领。读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读和理解。比如句首的发语词“夫”、“盖”等必须断开，“盖大苏泛赤壁云”就不可误读为：“盖大苏泛赤壁云”；另外，断句跟句法关系密
11、切相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开；再则，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生歧义或谬误。最后，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。3、在预习并对课文整体内容稍有感知、认识的基础上，在学生稍有阅读文言知识的情况下，教师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，达到流利畅达之境。“读书百遍，其义自见”。从而把握文章的整体，获得这种文体的语感。（五）研讨课文。本文的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？它与桃花源记、小石潭记是不是同一种文体？本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况；同时借
12、助比较，让学生对古文中的“记”体文言有比较深入的了解。（2）表达方式及语言这个问题应当在本课时最后提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组讨论。第二课时：（一）齐读全文导入第一课时的“研讨课文”。对这个题目的正确解说应是，（1）从所“记”的对象和内容看，桃花源记、小石潭记等“记”的是“桃花源”、“小石谭”等实地实景，显然属游记类性质的记叙；而核舟记作者“记”的是一艘“核舟”，一件工艺品，目的是要展示中国古代能工巧匠的绝顶智慧，很可能写成说明文。（2）从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染；本文则多用客观的说明性语言，采用多种科学的
13、说明方法。就此可以区别：同为“记”，却是文体迥异的两类文章。关于记叙文和说明文的区别，简述如下：记叙文是以写人叙事为主，具体而形象地反映社会现实生活的文体。记叙文的基本特点是叙述性和具象性，所谓叙述性，就是用叙述的方法介绍和说明事情发展变化的过程或事物状态的一种特性；具象性，则是就描写这个。写作手段而言，是指用生动而形象的语言文字把事物、人物的情况、面貌等等描述出来，给读者以具体清晰的印象。说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理的实用事体。它主要是用来帮助人们完整地了解、认识事物的形状、性质、成因、功能、构造、关系或发生、发展过程，从而把握事物的特征、本质及规律性。说明文的特点归
14、结起来有这样几个方面：（1）内容的知识性；（2）材料的科学性；（3）语言的通俗性；（4）表达方式的解说性；（5）结构的条理性；（6）功能的实用性。结合实例反复阐述、体味，可以辨清两种文体及两种语言。（上述问题，必须根据所教班级学生的实际情况来讨论，问题的提出时间不必绝对化，似可置前，也可放在疏通文字之后。学生素质好的，超前讨论，可以先入为主，促进对文句内涵对语言风格的理解；反之，则可在疏解文字后再讨论，才不会流于架空或空口无凭式的枉费口舌。二是对这一问题讨论的程度不宜过深，点到即止，且多由学生自行体味。）（二）继续研讨课文，分析文章第一段和第六段。1、由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然
15、后展开讨论。让学生自行解决疑难，教师适当点拨、引导。2、分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。第一段：总介王叔远极工微雕（引王说明对象核舟）第六段：综说核舟“容量”，极称其技。前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内容的概要说明。讨论（2）：开头结尾的两节文字可以看出，作者说明这一核舟的情况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点？你从这两节文字中哪些句子中哪些词语中看出这一点？紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。开头一节的首句，结尾一节的末三句，有力地说明了这个问题。有关的词语如“罔不”、“曾不”等。4、为加深对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻译下列各词组：因势象形各具
16、情态贻余核舟一为人五曾不盈寸桃核修狭者（三）分析讨论第二至第五段。1、这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？试将这四段文字切分为两部分，怎样切分比较合理？正确的切分是：第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。2、这样安排遵循了怎样的顺序？由正面到背面，由主到次。3、讨论第二段：（1）这一段的内容是什么？主要说明船舱的结构形态。（2）强调有关字词：“有奇”的“奇”读，不是“奇巧”之“奇（）”。“可二黍许”与“潭中鱼可百许头”的比较。“相望”的意译：“相对而设”。“糁”的音、形、义及词性。（3）这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么
17、内容？应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。（4）除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容？有。开头一句总体说明了核舟的长度与高度。（5）试想想，整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。船舱就更是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。请反复阅读第二段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。第三课时：（一）检查一、二、五各段的背诵情况。（二）请学生译解几个句子。1、尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。2、启窗而观，雕栏相望焉。3、而计其长曾不盈寸。4、盖简桃核修狭者为之。（三）分析讨论第三段。1、质疑并点
18、讲有关词句：峨冠而多髯者如有所语其两膝相比者绝类矫首昂视不属（与“络绎相属”和“属予作文以记之”作比较）诎数2、口译并评价。核舟记教案篇3【学习目标】1.借助注释和词典，疏通文句，品味说明语言简洁、周密、生动的特点，读懂全文。2.学习本文按空间顺序说明事物的方法，理解本文抓住事物特点进行说明的特色。3.了解中国古代工艺美术的卓越成就，培养热爱祖国古代文化艺术的思想感情。【课文提示】1.魏学洢，明末作家。2.本文选自清代张潮编辑的虞初新志。【正音正字】洢y皿mn罔wng贻y(有)奇j黍sh篛ru糁sn髯rn(不)属zh诎q楫j【积累词语】1.圈划课文注释的要点(详见课文)。2.重点掌握实词：为、
19、罔、贻、泛、属、许、奇、比、诎、衡、简。【结构层次】全文6段，可以分三部分。第一部分(第1段)，总述王叔远技艺奇巧，引出核舟。简要交代王叔远在雕刻技术上的特点和成就，介绍核舟的来历、形制和主题，寥寥数语把说明对象的基本情况呈现出来。第二部分(第2-5段)，以空间为序，围绕“奇巧”有条理描述核舟各部分。第一层(第2段)，介绍舟身的正面结构，显示了雕刻家的巧妙构思和精巧技艺。第二层(第3、4段)接着介绍船头，船尾部分的设计以及人物。第三层(第5段)介绍舟的背面设计，主要介绍作品的题名和篆章。第三部分(第6段)，总体评述核舟特点，赞美和评价核舟及其作者巧妙的艺术构思。【朗读课文】【课文分析】本文介绍
20、了明代微雕艺人王叔远创作的一件雕刻作品，生动地反映了中国古代微雕艺术卓越的技巧和成就，赞扬了中国劳动人民的聪明才智。文章最精彩的是描写人物。写船头，着力表现苏轼、黄鲁直和佛印三位游览者的神情。这是表现雕刻主题的重点内容。详略安排上，介绍时突出苏东坡的主人地位，紧扣“大苏泛赤壁”的主题。作者对人物姿态、神情作了生动细腻的描述。文章反复提到三人的手足、书卷的位置、形状，具体说明雕刻艺人独到的设计和精湛技艺，与开头的“因势象形，各具情态”相照应。与船头读书人的静态描写不同，写船尾两个船夫则以动为主。右者突出他手攀右趾的粗犷动作和“若啸呼”的闲散;左者突出他摇蒲扇、听茶声的专注，人物都具有身份和职业特
21、点。这一段既可看出雕刻艺人设计制作之精心，又可看出文章作者观察、揣摩、判断细微，语言描写简洁、生动。这篇文章采用说明文中最常见的“总-分-总”的结构顺序。前后两个总写既有联系，又有侧重。前面部分适当运用了议论，总评价，结尾主要通过数据具体强调，最后以“灵怪”的感叹呼应前面的“奇巧”结束全文。分写部分以“核舟”的各部分(船舱、船头，船尾、船底)为说明顺序，详细介绍了微雕作品的空间结构、细部设计和人物状态。【课外作业】1.完成“学习建议”。2.按要求，逐句翻译全文。3.通过图书馆、因特网，了解苏轼、黄鲁直、佛印的生平、作品。第二课时【朗读课文】【串讲课文】象形，各具情态。译文：明朝有个特别手巧的人
22、叫王叔远，能用直长一寸的木头，雕刻宫殿、器具、人物，以及飞禽走兽、树木山石，都能顺着木头原来的样子模拟人物的形状，各有各的情态。原文：尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。译文：(他)曾经送我一个核舟，刻的是苏轼泛游赤壁。要点：贻：赠。原文：舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，篛篷覆之。译文：船从头到尾长大约八分多一点，高大约两个黄米上下。中间高而宽敞的部分是船舱，用箬叶篷覆盖着。要点：有奇：还有零头。可：大约。许：上下、光景。原文：旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。译文：旁边开了小窗，左右各有四扇，共有八扇。打开窗看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。原文：闭之，则右刻“山高月小，
23、水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。译文：关闭窗子，就(可见)右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。原文：船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。译文：船头坐着三个人，中间戴着高高的帽子、长着浓浓胡子的人是苏轼，佛印坐在右边，鲁直坐在左边。苏轼和黄庭坚一起观看一幅手卷。原文：东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。译文：苏轼右手拿着画卷的右端(开头)，左手抚着黄庭坚的背。黄庭坚左手拿着画卷的左端(末尾)，右手指着画卷，好像在说什么。原文：东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两
24、膝相比者，各隐卷底衣褶中。译文：苏轼露出右脚，黄庭坚露出左脚，各自微微侧着(身体)，他们互相靠着的两膝，各自隐藏在画卷下面的衣褶里。原文：佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。译文：佛印极像弥勒佛，袒露胸脯，抬头仰望，神情和苏轼、黄庭坚不相同(一样)。原文：卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之珠可历历数也。译文：(他)放倒右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖着他的左膝，而左臂挂着念珠靠着左膝念珠可以清清楚楚数出来。原文：舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。译文：船尾横放着一支桨。桨的左右各有一个船夫。原文：居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。原文：居左者右手执蒲葵
25、扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。译文：坐在左边的船夫右手拿着蒲葵扇，左手抚着炉子，炉子上有水壶，那人眼睛正视(炉子)神色平静，好像在听茶水声音的样子。原文：其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。译文：那船的背面稍微平些，就在上面题名，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细得像蚊子的脚，笔画清清楚楚，它们的颜色是黑的。原文：又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。译文：又刻了一枚篆字图章，文字是“初平山人”，它的颜色是红的。原文：通计一舟，为人五;为窗八;为篛篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文，为
26、字共三十有四。译文：总计一只船，有五个人，八扇窗子，有一张竹篷、一支桨、一个炉、一把壶、一幅画卷、一串念珠，对联、题名和篆文，共三十又四个字。原文：而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉!译文：但是量一下它的长度竟然不满一寸。原来挑选桃核中狭长的刻成。啊，这样的技艺也真奇妙啊!【朗读课文】第三课时【朗读课文】【思维训练】(根据情况，选择若干讨论)1.找出下列句中的通假字，并写出它的本字。诎右臂支船。通假字()本字()左手倚一衡木。通假字()本字()为字共三十有四。通假字()本字()盖简桃核修狭者为之。通假字()本字()2.解释下列一词多义词：可：高可二黍许。()珠可历历数也。(
27、)奇：明有奇巧人曰王叔远。()舟首尾长约八分有奇。()3.文言文往往将数词放在名词之后而没有量词。请从本文找出这样的佐证。5.本文第1段有什么作用?6.概括第2段每句话的意思。这一段的说明顺序有什么特点?7.写出文中对联的出处和作者。写这副对联有什么作用?8.第5段，写核舟船底刻的题名、篆章有什么作用?9.最后一段，作者统计全核舟的人员、器物、文字的数目，有什么作用?10.“而计其长曾不盈寸。”这句话与哪句话照应?11.本文是按什么顺序来介绍核舟的?这有什么好处?12.核舟的奇巧表现在什么地方?(本文哪些方面紧扣“奇巧”写的?)13.举例说明本文运用的说明方法。核舟记教案篇4教学目标：一学习从
28、总到分、从分到总，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述的方法。二了解中国古代工艺美术的巨大成就和劳动人民的卓越才智。三领会和掌握一些实词的意思，比较少数语句在词序上与现代汉语的异同。教学设想：一安排3教时二为了逐步培养学生阅读浅易文言文的能力，教师可以在讲完石壕吏以后布置预习，要求学生能参看注释。查阅工具书，试作书面翻释;上课时，抽查上、中、下三类学生的预习笔记，了解预习情况，确定难点。三描述介绍核舟的顺序和详略是教学重点，古今词义的异同、词序和少数几个句子是教学的难点。(二)划分段落，概括段意。(三)重点在哪里?作者为什么要这样安排重点?(四)正音和正形(戌、戍;钩
29、、钓;椎、推;楫、缉、揖)。五作背诵指导。教学要点：解题：检查预习笔记;指导学习课文第一、二节。教学步骤：一作者简介和解题。解题：核舟记，即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。标题醒目，它概括了全文所写的内容，是一篇描写具体物象的文章。作者魏学(约公元15961625年)，字子敬，明末嘉善(现浙江省嘉兴县)人。小时候就刻苦学习，好写文章，著有茅檐集。通过对古代一件工艺美术品核舟的介绍和说明，热情赞扬了中国明代民间艺人王叔远高超的雕刻技巧和才能。王叔远，名毅，明代虞山(现在是江苏省省熟县)人。二检查预习。(一)正音和正形：正音：轩()、糁()、诎()、属()、罔()、黍()、袒()、髯()、为()
30、、髻()、虞()、篆()、啸()、褶()、壬()、弥()。(二)教师巡回检查学生预习笔记，了解预习情况，确定难点;对预习情况加以简要讲评，表扬好的，帮助差的，并且再次强调预习的作用。三指导学习新课。(一)教师范读全文，要求学生注意字的读音。(二)提问：是按什么顺序写的?明确：是从整体到部分，又从部分到整体，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起头，用归纳作结，中间主体部分的描述，按船仓、船头、船尾、船背的顺序加以描述。(三)提问：重点在哪里?作者为什么要以这个作为重点?明确：重点在第二段的第二层(第3节)，这一层中，又以苏东坡为中心，因为这是核舟雕刻的主题所在，这说明
31、，写文章一定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。(四)提问：篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来?明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就来说，应当先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一节，也有背诵的规律可循，掌握了它，可以帮助我们更快地背诵出来。这一点，放到讲每一节时再来提示。(五)指名学生翻释第1节(要求分三步完成：先朗读一句，然后逐字解译，最后将该句直译成现代汉语。下同)“罔不因势象形，各具情态”译成现代汉语是：没有不顺着木料原来的样子，模仿所雕物象的形状来雕刻，使雕刻出来的艺术品各有各的神情姿态，尝：时间副词，曾经。余;人称代词第一人称单数，我。核舟一：一只核舟，数词放在名词之后，
32、表数量。盖：句首发语词。表示肯定语气，译成“原来是”。云：句末语气助词，表示陈述语气，不必译出。这一节是总叙，先介绍王叔远是一位精于雕刻的手艺人，接着引出他送给作者的核舟，最后点明核舟的主题，注意这一节小层次的安排，有助于背诵。(六)指名学生翻译第2节，教师补充。开头一句总写核舟的概貌。有：同“又”，读。奇：零数。黍：古代制尺以一个黍粒的纵长作一分的长度。这一句给人以整体感，并与上节“径寸之木”相照应。接着分四层描述核舟的各部分。第一层(第2节)先写船仓。者：代词，与形容词“轩敞”组成名词性词组。为：，是。之：代词，指仓。这里先写船仓中部的外观。然后随着观察视线的.移动，依次分写船窗、船栏、对
33、联。“旁开小窗共八扇”点明窗的位置和数目。以上都写舟外。“启窗而观，雕栏相望焉”。启：开。用一“启”字又引导读者从舟外到舟内。观：集中目力看。“闭之石青糁之”。“闭”与上文的“启”相应。用一“闭”字又从舟内回到舟外，上面写窗，只概括点明它的位置和数目，这里写窗，却细致地介绍了窗上的文字。提问：上面两个“之”，意思相同么?明确：不相同。前一个“之”代小窗，后一个“之”代窗上刻的字。提问：窗上的对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字?明确：这十六个字是前、后赤壁赋中的名句：摘录下来组成对联，刻在小窗上，不仅与上节“大苏泛赤壁”相应，非常切题，而且也可以启发读者联想到核舟外的赤壁景色。同时，作者真切
34、地将它们描述出来，足以见他对核舟观察的精细。归纳：第2节主要写船仓。作者是按观察顺序依次来写。以写船仓为主。其次序是先写仓，次写篛篷、小窗，再写栏杆，后写对联，其中又以写窗和对联为主。同学们按上述顺序加以理解记忆，有助于背诵(这点也可视具体情况，启发提问，让学生思考回答)。板书;概貌;首尾长分八有奇，高可二黍许。船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联。(七)指导学生朗读和背诵。引导学生回忆第1.2节的层次(不看书)，然后教师念一句译文，学生朗读一句原文(反复两到三次)，再要学生合上课本，教师译一句译文，学生背诵一句原文。四课堂作业。解释下列词语的意思：以、曰、尝、贻、盖、云、有、许、覆之、闭之、糁之。教
35、师巡回检查以后加以补充纠正，要求学生课后誊正到文言词语积累本上。五课外作业：继续背诵第1、2节。教学要点：指导学习课第3、4节。教学步骤：一复习旧课：(一)检查文言词语积累本誊正情况，并加以讲评。(二)指名学生背诵第1、2节，并加以讲评。二学习新课。第2节写的核舟的中部，主要是写物，第3节则是写人。(一)指名学生翻译第3节。教师补充。第3节写船头苏、黄、佛的姿态和活动。“船头坐三人鲁直居左”。峨冠：前面省略了动词“戴”。而：连词，连接“峨冠”和“多髯”，表示并列关系。者：相当于现代汉语“的”字结构的“的”，指人。这里先总记人数，后分记三人姓名。在分记中，对于东坡，着力展示其富有特征的肖像描写，
36、鲜明地突出这一主要人物，照应“大苏泛赤壁”一句，紧扣核舟主题;对黄、佛，却只点明他们的位置，行文有详有略，有主有次。下面分两组描述三个雕象。先写苏、黄。“苏、黄共阅一手卷各隐卷底衣褶中”，如有所语：“所”和它后面的助词“语”组成名词性词组，直译成现代汉语是：好象在说话似的。这里按从上到下的顺序描述，以“手卷”为界，先写苏、黄上半身。具体写法是先总后分：先总写苏、黄的动态，后分写时，则先苏后黄。写苏、黄共阅手卷的状态时，极其传神，把两人共同欣赏书画的兴味，情投意合的情态，刻画得活灵活现，使读者如见其人，如闻其声。雕刻艺人把人物刻活了，作者也把人物写活了。从“东坡现右足”起，转为写两人的下半身，写
37、法正好与上面相反，是先分后合。“现”与“隐”正好相对，“微侧”补述“坐”的姿态。两人的衣褶都看得很分明，可见刻工技艺之高，作者描绘之细。次写佛印，“佛印绝类弥勒珠可历历数也”。绝：极。类：象。作者先写外形，次写神态，后写次势。写佛印的“矫首昂视”与前面苏、黄的共阅手卷，一俯一仰，互相对照，足见艺人的匠心独运;写神情不属是由于僧俗不同，各具特色。这种区别，又是由他们各自的教养与身分决定的。这说明雕刻艺人和作者对当时社会生活和各种人物的观察很细致，很深刻。“珠可历历数”，细致至极，写尽刻工的奇巧。第3节写船头苏、黄、佛的雕像，是全文的重点。作者先总述，后分述。板书：船头：苏、黄、共阅手卷，佛印欣赏
38、江景。(二)指名学生翻译第4节，教师补充。第4节写船尾两个舟子的姿态和活动。“舟尾横卧一楫若听茶声然”。横卧：平放，说明不用“楫”;与首段“泛”字相应。居，站。若状;像样子，啸：撮口发出长而清越的声音。呼：喊出高而响亮的声音。“啸呼”可以译为“大声呼叫”。抚：摸着。其：指示代词，那人，若然：像似的、像样子，然：句尾助词，这一节的描述，用词造句，很有分寸，居右者“仰面“啸呼”，以动为主;居左者俯首“听茶声”，以静为主。一动一静，绘声绘形，极写核舟的奇巧。足见雕刻艺人之精工，体现了作者揣摩体会细腻入微。板书：船尾：舟子二个，居右者啸呼，居左者烹茶。三课堂作业口头解释下列词语的意思：髯绝类属诎衡。教
39、师补充纠正后，要学生誉写到文言词语积累本上。四指导学生朗读和背诵第3、4节(做法同前，在此从略)。五课外作业：继续背诵第3、4节。核舟记教案篇5教学目的1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。2、认识中国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书教学设想可运用道具(核舟模型)或幻灯(核舟图片)配合教学，以便学生有直观印象，加深理解并记忆。教学时数：三课时。教学过程第一课时一、导入新课：我们中华民族是世界四大文明古国之一，中国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化
40、。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕;一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕;不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕;还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的核舟记就是远在数百年前中国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。二、布置课内预习请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章(有些题目需在自读本上笔答完成)1.本文出处及作者简介(摘要在自读本上)。2.为文章生字词注音并
41、释义，用铅笔标出疑难句。示例：罔、贻、轩敞、篷等罔不因势象形，各具情态等4.思考下列问题：(1)核舟大小如何?(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的?(4)本文虽名为“记”，是不是记叙文，为什么?(5)文章主体部分的写作顺序是怎样的?(6)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心?三、朗读课文1.请三位同学朗读课文每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当;或称道其成功之处。2.老师指导有关朗读的要领：读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严
42、加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读和理解。比如句首的发语词“夫”、“盖”等必须断开，“盖大苏泛赤壁云”就不可误读为：“盖大/苏泛赤壁云”;另外，断句跟句法关系密切相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开;再则，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生歧义或谬误。最后，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。3.在预习并对课文整体内容稍
43、有感知、认识的基础上，在学生稍有阅读文言知识的情况下，教师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，达到流利畅达之境。“读书百遍，其义自见”。从而把握文章的整体，获得这种文体的语感。四、研讨课文本文的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体?它与桃花源记、小石潭记是不是同一种文体?本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况;同时借助比较，让学生对古文中的“记”体文言有比较深入的了解。学生的讨论可以从下列角度开展：(1)所“记”的对象和内容(2)表达方式及语言这个问题在本课时最后提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组讨论。对这个题目的正确解说应当是，(1)从所“记”的对象
44、和内容看，桃花源记、小石潭记等“记”的是“桃花源”、“小石潭”等实地实景，显然属游记类性质的记叙;而核舟记作者“记”的是一艘“核舟”，一件工艺品，目的是要展示中国古代能工巧匠的绝顶智慧，很可能写成说明文。(2)从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染;本文则多用客观的说明性语言，采用多种科学的说明方法。就此可以区别：同为“记”，却是文体迥异的两类文章。关于记叙文和说明文的区别：记叙文是以写人叙事为主，具体而形象地反映社会现实生活的文体。记叙文的基本特点是叙述性和具象性，所谓叙述性，就是用叙述的方法介绍和说明事情发展变化的过程或事物状态
45、的一种特性;具象性，则是就描写这个写作手段而言，是指用生动而形象的语言文字把事物、人物的情况、面貌等等描述出来，给读者以具体清晰的印象。说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理的实用事体。它主要是用来帮助人们完整地了解、认识事物的形状、性质、成因、功能、构造、关系或发生、发展过程，从而把握事物的特征、本质及规律性。说明文的特点归结起来有这样几个方面：(一)内容的知识性;(二)材料的科学性;(三)语言的通俗性;(四)表达方式的解说性;(五)结构的条理性;(六)功能的实用性。结合实例反复阐述、体味，可以辨清两种文体及两种语言。问题的提出时间不必绝对化，似可置前，也可放在疏通文字之后。学
46、生素质好的，超前讨论，可以先入为主，促进对文句内涵对语言风格的理解;反之，则可在疏解文字后再讨论，才不会流于架空或空口无凭式的枉费口舌。二是对这一问题讨论的程度不宜过深，点到即止，且多由学生自行体味。)二、继续研讨课文，分析文章第一段和第六段。1.由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后展开讨论。让学生自行解决疑难，教师适当点拨、引导。2.分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象核舟)第六段：综说核舟“容量”，极称其技。3.讨论(1)：两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度有什么不同?前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内容的概要说
47、明。讨论(2)：开头结尾的两节文字可以看出，作者说明这一核舟的情况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点?你从这两节文字中的哪些句子中哪些词语中看出这一点?紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。开头一节的首句，结尾一节的末三句，有力地说明了这个问题。有关的词语如“罔不”、“曾不”等。4.为加深对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻译下列各词组：因势象形各具情态贻余核舟一为人五曾不盈寸桃核修狭者三、分析讨论第二至第五段正确的切分是：第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。2.这样安排遵循了怎样的顺序?由正面到背面，由主到次。3.讨论第二段：(1)这一段的内容是什么?主要说明船舱的结构形态。(2)强调有关字词：“有奇”的“奇”读j，不是“奇巧”之“奇(q)”。“可二黍许