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1、本 期 话 题核心素养背景下“非纸笔”测评设计的四路径【摘 要】运用系统论的方法，从全局的角度，对“非纸笔”测评进行统筹规划，不断厘清设计路径，对实现培养学生核心素养的目标有着重要的意义。杭州市长寿桥小学以“项目式学评”为载体进行探索，提出“指向核心素养，设置测评项目“”依据课程标准，研制测评量规” “分析校情学情，创设测试情境”“真正读懂学生，重视测评结果”四路径，为基层学校真正实现“非纸笔”测评减负提质与核心素养落实的双赢，提供突破的范例。【关键词】“非纸笔”测评；项目式学评；设计路径21“非纸笔”的评价方式正在成为全国小学低年级期末学业评价的主流。随着实施的深入，产生了有关“如何在非纸笔
2、评价的体系构建、项目设置、标准制定、形式选择、结果应用等方面，既全面考查学生的综合素养，又将最核心的素养凸显出来，为后续学习奠定基础”的疑惑，这些疑惑成为教育工作者必须思考的问题。这就需要在构建之初，运用系统论的方法，从全局的角度，构建评价框架，厘清设计路径，明确改进要点，形成真实全面的评价体系。科教学，学习时间管理和应用方法”“开展校园活动，搭建建立实施针对性训练的平台”等。通过一学期的针对性指导和教育教学改进，该年级学生在用午餐、整队、值日、课间活动、完成作业等方面发生了可喜的变化。2018 年 1 月进行的期末“非纸笔”测评的数据显示，该年级在时间管理方面有显著进步。在规定的40 分钟测
3、试时间内，实际参加测试的581 名学生100%完成了所有的测试项目， 其中有37.1%的学生能提前完成且完成情况良好， 有58.7%的学生能按时完成且完成情况良好。杭州江南实验学校对“非纸笔”测评实现深度学习的实践探索，体现了对评价结果的功能价值的深入思考。他们高度重视测评现象和测评数据所反映出来的问题，跳出了单纯的教学改进、校内改进、教师改进的思维模式，形成了立体的、全方位的、有针对性的系统方案，把“非纸笔”测评的教育功能向纵深推进，真正体现了核心素养背景下“非纸笔”评价的教育价值和意义。“非纸笔”测评作为一种评价方式，正引发评价变革向深水区推进，由此实现教育理念的真正转变，促进核心素养的落
4、实。我们从杭州地区丰富的 “非纸笔”测评研究成果中感受到：每一个学生的未来都有着无限的可能性，实施“非纸笔”测评的根本目的在于帮助学生挖掘发展潜能，为每一个学生的成长提供强有力的支持“。非纸笔”测评不是终极性评价，而是学生学习成长之旅的加油站，它连接和指导着学生每个阶段的深度学习，为他们的成长储蓄力量，从而实现可持续发展。杭州市长寿桥小学提出了以“项目式学评”为载体的“ 非纸笔”评价体系，其设计路径如下图所示。读懂学生发展重视测评结果这一设计旨在核心素养的背景下，根据课程标准、学校特色、学生特点设计评价项目，制定“等级+ 评语”的评价标准，创设真实的任务情境，通过观察、描述学生个体及团队在任务
5、解决过程中的表现，评定学生的学业水平，并结合测评结果给予个性化的指导和帮助。笔者以2017 年学年第一学期期末实施的“非纸笔”测评“喜看杭城新变化，我为祖国点赞”主题活动为例，进一步厘清“项目式学评”的设计路径。一、指向核心素养，设置测评项目“项目式学评”的设计目标指向学生核心素养的发展，纸笔评价的局限是只对认知、记忆等能够通过纸媒来体现的学习目标进行考查，而以往的 “非纸笔”测评的项目设计也局限于对学科知识、体艺素养、生活技能的考查。以低年级语文学科为例，共分为五个学习领域：“识字写字”“阅读”“写话”“口语交际”“语文综 合性学习”。每个领域都应达成各自的“情感态度与价值观”“知识与能力”
6、和“过程与方法”三维目 标。传统的纸笔评价，可以检测“识字写字“”阅读” “写话”中的“知识能力”，另两个维度的目标难以落实“。口语交际“”语文综合性学习”更难以在纸笔测 试中完成，这就需要“非纸笔”评价来完成。“喜看杭城新变化，我为祖国点赞”的主题测评方案设计了“选择合适的交通工具（地铁、公共汽 车、游船），抵达钱江新城”的任务。以选择地铁的 小组为例，其测试题目除了要求完成“根据钟面认 读出发和抵达的时间、计算行程时间”的任务外，还 安排了模拟购票和乘坐地铁的考题。如图1、图2、图3 所示。图1图2图3这些任务除了考查学生数学学科中有关时间、元角分的知识和运算能力，还考查了学生获取信息的能
7、力（读懂银联云闪付海报）、解决问题的能力（购票方式选择）、沟通的能力（购票）以及公共空间的文明意识和礼仪行为（乘坐地铁）等。这样的测试项目，突破纸笔评价的局限，不再拘泥于某个学科的某一知识点，而是指向学生核心素养的发展。学校梳理了小学低年级各学科中无法用纸笔测评的内容，如情感与态度、文明素养、表达与沟通、合作意识、解决问题的能力等。这种设计，既体现学科整合，全面考查学生的学科素养，又发挥“非纸笔”测评的优势，把学生最核心的素养凸显出来，为后续学习奠定基础，促进学生的发展。二、依据课程标准，研制测评量规课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。“非纸 笔”测
8、评要根据指导思想、培养目标、各学科教学目 标和学生身心的实际发展水平，从知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度制定评价标准。学校组织各学科教研组研读课程标准，制定出一整套适合小学一、二年级“项目式学评”的评价标准，以“等级+评语”的形式呈现。以美术学科为例， 课程标准明确指出“：观察、认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、肌理等基本造型元素，运用对称、均衡、重复、节奏、对比、变化、统一等形式原理进行造型活动，增进想象力和创新意识。通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力。体验造型活动的乐趣， 敢于创新与表现，产生对美术学习的持久兴趣。”因此，学
9、校将二年级的“非纸笔”测评的内容定为：我们的家乡杭州有“人间天堂”的美誉。请你利用水粉颜料，选取五种以上的颜色，大胆地表现对西湖天空的独特感受。测评内容来源于二年级上册 第12 课炫彩天空，主要考查学生能否大胆使用水粉湿画法来表现天空的美丽景色。其评价标准如下表。等级评定标准评语（部分）A缺乏活动兴趣，能基本完成色彩作业，但用色不够协调，事物的形态把握不够准确万丈高楼平地起，只有踏实地完成每一笔，才会有优秀的作品。世界那么美，仔细观察事物的颜色和形状，体现出独特的想法，坚持练习，就会更棒B愿意参与活动，能将自己的观察、感受和想 象 ， 反 映 在 作 品中。画面整洁，事物的形态基本能把握， 用
10、色较协调，线条较流畅老师喜欢你认真的态度，细致的观察。画面干净、线条流畅是这幅作品的特点。如果你能放飞想象，大胆用色，作品会更优秀C积极参与色彩表现活动，作品有创意，构图视角独特，能大胆自由地运用色彩来表现，作品有一定水准绘画对你而言是一种快乐的游戏。你的作品充满趣味，让老师眼前一亮。画画时很有主动性，而且色彩鲜艳，构图完整，画面丰富，真棒。小画家，老师期待你创作出更精彩的作品从上表显示，“等级标准”按照A（低于标准）、 B（达到标准）、C（高于标准）分为三级，重在衡量 “知识与能力”维度的达成情况。而评语则以质性描述的形式表达“情感态度与价值观”“过程与方 法”维度的达成情况，重在鼓励，促进
11、发展。如果预设的评语还不能完全评价学生，教师可以进行修 改，力图体现客观、全面。可见，研制“等级+评语”的评价标准，既要根据各学科课程标准，结合教材规定、年段要求，体现科学性、差异性、可操作性，又要兼顾本校教师和学生的实际，体现激励性、自主性、过程性。三、分析校情学情，创设测评情境“项目式学评”是结合学校的校园文化、特色活动、学期教育主题以及该学段学生的身心特点， 通过创设较为真实的任务情境，考查学生在完成测题过程中所体现出来的综合素养。长寿桥小学地处西湖之滨、杭州市繁华地段， 深受西湖文化浸润。近年来，杭州正发生翻天覆地的变化：杭州西湖文化景观被联合国教科文组织列入世界文化遗产、成功举办了G
12、20 杭州峰会、第19 届亚运会将于2022 年在杭州举行一学期来， 学校以培养学生的社会责任、国家认同、国际理解等核心素养为目标，开展了“喜看杭城新变化，我为祖国点赞”主题系列活动。因此，将它作为“非纸笔”测评的任务情境来设计，既凸显学校的教育特色，又利用了学生实践的经验和体验。学校将“最大化营造真实的生活情境”作为“非纸笔”测评方案的重要组成部分来进行设计。学校将二年级测试现场布置成三个展厅西湖厅、运河厅、钱江厅。西湖厅挂满西湖绸伞，墙体背景为西湖十景，重在体现西湖物产丰富、山水秀丽的特点。运河厅以青砖白瓦、大运河、石拱桥、红灯笼为元素，设计具有江南韵味的场景，意在体现杭州深厚的历史文化底
13、蕴。钱江厅则表现了钱塘江两岸高楼林立，产业、交通、生态、文化、生活立体发展的城市新貌，充满现代化、国际化的意蕴。将学生熟悉的生活场景作为“非纸笔”测评的情境，不仅仅是为了消除学生的畏惧心理，激发学生参与测试的兴趣，更是因为这些情境都整合了多学科测试内容。以西湖厅为例，当每个小组抵达后，必须选择任务卡，明确3 项任务并完成：每个学生在16K 卡纸上创作一幅以“西湖的天空”为题的水粉画，完成后放置在背景上；根据背景图案有感情地朗诵一首与西湖有关的古诗，并以小导游的身份介绍景点；以小组为单位，以打击乐伴奏或歌伴舞的形式表演梦想天堂。这些接近现实生活又充满乐趣的任务情境，是根据低年级学生的认知起点和方
14、式精心设计的，引导学生创造性地解决问题， 使得“非纸笔”测评的形式更趋丰富、立体、动感。四、读懂学生发展，重视测评结果“非纸笔”测评方案的设计，一般较多关注测评前的准备、标准的制定和实施的过程，而对于评价结果往往重视不足，由此造成“非纸笔”测评反馈环节的缺失，忽视了评价激励、反馈功能，未能读懂学生的发展。基于校园智慧教育平台的评价结果，可以通过测评系统提供的数据，以图表的形式生成各类大数据报表，并自动纳入到学生综合素质成绩报告单中。这样的测评结果，既能关注每一个学生个体在不同方面的细化表现，又能关注到班级、年级的状况，如图4、图5、图6 所示。图4 指向学生个体测评的评语图5 指向学生个体测评
15、的雷达图图6 指向集体的测评报表学生个体与集体的测评数据，能清晰地显示学生能力发展的轨迹，可以帮助学生客观分析、自我评价，还可以帮助他们确定学习进阶的目标，激励他们不断努力。教师通过对测评数据的分析，能向学生和家长推送一套“私人定制”的以任务或练习为主线的指导性建议，从而促进学生的发展。教师通过对班级间的横向比对、同年级不同年份的纵向对比，为改进教育教学行为提供依据，为学校后续的教育教学改进提供诊断依据。因此，“非纸笔”测评结果的采集、统计、分析、应用、改进等不容小觑。只有真正读懂学生，才能寻找到学生发展的增长点、突破点。由此可见，要运用系统论的方法，从全局的角度，对“非纸笔”测评进行统筹规划，厘清设计路径， 从而形成全面促进学生核心素养发展的评价体系， 真正实现“非纸笔”测评减负提质与核心素养落实的双赢。参考文献：1 韦伯. 怎样评价学生才有效促进学习的多元化评价策略M. 陶志琼，译. 北京:中国轻工业出版社，2016.2 田中耕治，松下代佳. 学习评价的挑战：表现性评价在学校中的应用M. 郑谷心，译. 上海：华东师范大学出版社，2015.